學(xué)校體育評價(jià)

1、第十七章學(xué)校體育評價(jià)長期以來，由于應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育觀念等方面的影響，我國學(xué)校體育一直沒有被擺到重要位置，盡管德智體總是相提并論，但是學(xué)校體育并沒有得到足夠的重視。相反，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等幾乎被奉為至理名言，強(qiáng)調(diào)學(xué)識和智 育的重要。而體育則淪落為“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，智育與體育無法協(xié)調(diào)發(fā)展，不能比翼 齊飛成為學(xué)校育人的一種困境。目前，社會各界都普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，書包越 來越重，眼鏡片越來越厚，娛樂鍛煉身體的時(shí)間越來越少，學(xué)生的心理素質(zhì)和身體健康狀 況不容樂觀。這不僅僅因?yàn)閷W(xué)校體育在學(xué)校教育中居于次要地位，更重要的是學(xué)校體育本 身無法對廣大的學(xué)生形成吸

2、引力。很多學(xué)生很喜歡體育，但卻不喜歡上體育課。體育課中 走、跑、跳、投等課程內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，而這種過分注重學(xué)生體能與運(yùn)動技能考 評的方式卻是用同一個(gè)尺度來衡量所有學(xué)生，體質(zhì)差或發(fā)育滯后的學(xué)生無法在“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得成功感和滿足感。更重要的是，體育在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式中 也沒有起到它應(yīng)有的作用，“體育是為了健康”的宗旨沒有得到明確，反倒形成了為體育而 學(xué)體育的消極現(xiàn)象。因此，無論對于現(xiàn)今所強(qiáng)調(diào)的“素質(zhì)教育 ”健康第一”，還是社會對 于“終身體育”的呼喚，學(xué)校體育都本應(yīng)該在其中扮演重要角色，然而事實(shí)并非如此。所以在新課程改革的背景下，我們有必要審視現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體育課程，反

3、思學(xué)校體育現(xiàn)行 的評價(jià)方式，改革不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和忽視學(xué)生興趣的部分體育課程內(nèi)容，改變體育課 程學(xué)習(xí)評價(jià)中過分注重學(xué)生體能的絕對性評價(jià)方式，真正讓體育回歸人性，讓學(xué)校體育教 育真正為每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第一節(jié)學(xué)校體育評價(jià)概況一、“結(jié)構(gòu)考核”評價(jià)方法學(xué)校體育評價(jià)最主要的是對于學(xué)生體育情況的評價(jià)，而學(xué)生體育的評價(jià)主要是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下由體育教師來完成的。我國中小學(xué)現(xiàn)行的學(xué)校體育考核評價(jià)體系是20世紀(jì)90年代推行的“結(jié)構(gòu)考核”的辦法。這種所謂的“四合一”的考評方法，采用百分制對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價(jià)，其主要內(nèi)容是：體育課出勤率及課堂表現(xiàn)占10分；體育基礎(chǔ)知識考查占20分；身體

4、素質(zhì)和運(yùn)動能力檢測占40分；運(yùn)動技能和技巧考核占 30分，總分為100分，以60分為及格界限。在同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生被放在同一天平上進(jìn)行衡量，無論學(xué)生在先天的身體素質(zhì)方面或是在后天的身體發(fā)育水平方面是否存在差異。尤其是中學(xué)生， 由于每個(gè)學(xué)生其個(gè)體的發(fā)育水平并不同步，因此其身體素質(zhì)和運(yùn)動技能具有明顯差異。比 如，有的學(xué)生在初一階段就已經(jīng)發(fā)育成熟，而某些學(xué)生可能一直到初三乃至高中才開始青 春期。由于個(gè)體的這種差異，如果用靜止和絕對的評價(jià)方式來衡量學(xué)生某一時(shí)期的體育成 績，顯然并不科學(xué)。這種評價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，而忽視各個(gè)時(shí)期學(xué)生的體能 進(jìn)步狀況，無法起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。另外，在這種“

5、四合一”的考評方法中我們不 難看出，運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的考核占據(jù)著重要位置，由于長期以來受到競技思想的影響， 學(xué)校體育偏重于運(yùn)動成績的測評，卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的健身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。評價(jià)內(nèi)容 統(tǒng)一性太強(qiáng)，項(xiàng)目又過于固定，而且體育競技化和軍事化的特征也較明顯。譬如，中學(xué)階 段體育課測評項(xiàng)目中通常有標(biāo)槍、鉛球、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，盡管這些體育項(xiàng)目在一定程度上能 夠鍛煉學(xué)生的力量、靈敏、耐力或柔韌性等身體素質(zhì)，但是事實(shí)上這些體育項(xiàng)目的設(shè)置既 不能滿足體育的“健康”的需要，也無法適應(yīng)“終身體育”的要求。相反，在定量評價(jià)的 標(biāo)準(zhǔn)下，先天體質(zhì)不佳或發(fā)育滯后或運(yùn)動素質(zhì)教差（如肥胖生）的學(xué)生卻要為了 “過關(guān)”， 為了體

6、育達(dá)標(biāo)60分，而拼命練習(xí)扔鉛球、擲標(biāo)槍。盡管主觀上十分努力，可是受到客觀條 件的限制，可能這些學(xué)生再努力也無法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生參與體育的熱情和積極性 就會受到打擊，可是他們又都是健康者。究竟學(xué)校體育是為了健康還是為了考試，這正是 目前體育教學(xué)考評中出現(xiàn)的矛盾之所在。更何況，鉛球和標(biāo)槍不會也不可能成為學(xué)生在課 余活動或今后社會生活中的一種增進(jìn)健康的健身方式。因此，我們可以判定現(xiàn)行的“四合 一”的評價(jià)方式還存在著某些不合理、不科學(xué)的地方，有必要加以改進(jìn)。二、“結(jié)構(gòu)考核”評價(jià)的缺點(diǎn)（一）評價(jià)內(nèi)容的局限性。受競技思想的影響，過多地倚重競技體育的項(xiàng)目和知識， 重視運(yùn)動成績的測評，輕視其真正的健康、

7、體育修養(yǎng)和行為習(xí)慣的評價(jià)。中小學(xué)生的體育 考核項(xiàng)目都必須嚴(yán)格依照國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，由體育教師選定其中幾項(xiàng)身體素質(zhì)項(xiàng)目和 技術(shù)技能評定項(xiàng)目進(jìn)行考核，來評定學(xué)生的體育成績。這就造成了考什么，教什么，學(xué)什 么，學(xué)生對這些重復(fù)的考核項(xiàng)目缺乏興趣，缺乏對項(xiàng)目的選擇性，這樣不能很好地發(fā)展學(xué) 生的個(gè)性和特長，也無法真正反映學(xué)生的真實(shí)健康狀況。因此，在現(xiàn)行的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo) 上，對于學(xué)生的身心健康、運(yùn)動參與、心理素質(zhì)和積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的 評價(jià)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（二）評價(jià)方法過于注重“量化”。在評價(jià)方式方法上，重視定量而忽視定性的“質(zhì)性”評價(jià)。這種定量的評價(jià)方法表面上看是公正的，比如100M跑，同一

8、年級的學(xué)生，達(dá)到14.8S為及格。所有的學(xué)生都用同一尺度進(jìn)行衡量，由此區(qū)分及格或是不及格，但是我們是否就能由此判定跑 15.3S的學(xué)生他的健康狀況、他的體質(zhì)狀況就一定比及格的學(xué)生差呢?標(biāo)準(zhǔn)化的定量評價(jià)，注重是個(gè)體橫向間的相對位置，卻沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體縱向的發(fā)展情 況。因此，這種不顧及學(xué)生個(gè)體的先天差異性、地區(qū)差異等因素而“一刀切”地對學(xué)生身 體素質(zhì)的考核及達(dá)標(biāo)評價(jià)統(tǒng)一以年級體育課身體素質(zhì)運(yùn)動能力考核評分標(biāo)準(zhǔn)和國家 體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)來評分顯然是不合適的。（三）評價(jià)源過于單一。目前，學(xué)校體育評價(jià)的主體仍然是以體育教師自上而下的評 價(jià)為主。而體育教師與學(xué)生的接觸和了解僅限于體育課或一些課外活動，在這樣有

9、限的時(shí) 間里通過觀察和測評要對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、全面的評價(jià)是有一定困難的。被評價(jià)者總 是處于被消極評價(jià)的地位，缺乏被評價(jià)者的自我評價(jià)，也缺乏同級同學(xué)間的相互評價(jià)，更 缺乏來自家長、社區(qū)等方面的評價(jià)，自下而上的評價(jià)方式?jīng)]有得到應(yīng)有的關(guān)注，單一源的 評價(jià)依然普遍存在，要形成教師、學(xué)生、家長、同學(xué)等多主體共同參與評價(jià)的多源評價(jià)模 式還需要繼續(xù)期待。（四）評價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終端評價(jià)。單一的從“分?jǐn)?shù)”角度評價(jià)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)成 績，只重視終結(jié)性的評價(jià)結(jié)論，而忽視過程性的評價(jià)，忽視各個(gè)時(shí)期學(xué)生的體能進(jìn)步狀況， 因此不能起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。而且測完就算完了，考完達(dá)標(biāo)了就沒事了，學(xué)生無從 知道自己是否掌握

10、了正確的健身方法和運(yùn)動技術(shù)。忽視科學(xué)地對體育評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反饋， 沒有向?qū)W生提出有針對性的科學(xué)運(yùn)動處方和合理有效的鍛煉方法，因此對于促進(jìn)學(xué)生健康 發(fā)展的作用有限。（五）心理健康評價(jià)方面存在空白。由于升學(xué)的壓力，學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間越來 越少，學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，不僅如此，學(xué)生承受壓力的心理素質(zhì)方面也存在不 少問題，學(xué)生患上心理疾病的案例不在少數(shù)。僅僅身體健康是不夠的，只有身體和心理都 健康，才是真正意義上的健康。跑步跑得快、跳高跳得高、鉛球扔得遠(yuǎn)是不是意味著他 （她）的心理就健康呢？而我們對于學(xué)生的心理健康的評價(jià)卻還在探索之中，如何將對學(xué) 生的心理健康狀況的考核和測評納入學(xué)校體育評價(jià)

11、中是有必要值得深入研究的。三、我國學(xué)校體育評價(jià)改革應(yīng)遵循的原則（一）評價(jià)內(nèi)容的多元化。體育評價(jià)注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅考核評價(jià)學(xué)生的 身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，而且將以健康素質(zhì)的考評為主，要更加關(guān)注對學(xué)生的運(yùn)動參與、身 心健康、適應(yīng)社會的能力以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價(jià)要注重對學(xué)生 個(gè)體獨(dú)特性的考察，“以質(zhì)性評價(jià)的方法為基礎(chǔ)，不僅考查技術(shù)或知識等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考查表現(xiàn)層面的內(nèi)容”。1體育考核項(xiàng)目的設(shè)置也將更具選擇性，學(xué)生有自主選擇項(xiàng)目的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選修感興趣的體育運(yùn)動項(xiàng)目，使學(xué)生 能夠發(fā)揮自身特長。對籃球感興趣的可以選修籃球，對乒乓球、羽毛球感興趣的也可

12、以自 主選擇學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就有充分的選擇余地，可以提高學(xué)生自我鍛煉的興趣，促進(jìn)其鍛煉 行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于學(xué)生形成終身體育的行為意識具有積極的意義。（二）評價(jià)方式的動態(tài)化。體育評價(jià)將更加注重學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié) 性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合?！耙豢级ńK身”的評價(jià)方式必須予以改革，應(yīng)該給予學(xué)生多次 評價(jià)的機(jī)會，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生鍛煉身體的積極性，也才有利于促進(jìn)學(xué)生健康的進(jìn)步 與發(fā)展?！肮膭?lì)將評價(jià)貫穿于日常體育教育行為中，將評價(jià)日常化、通俗化”1可以借鑒法國的學(xué)校體育評價(jià)方式，法國學(xué)校采取一種叫做“持續(xù)檢查”或“學(xué)生手冊”的評價(jià)辦法， 即從小學(xué)一年級起，教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為

13、進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載 在每個(gè)人的學(xué)習(xí)手冊上，定期交給家長閱知。眩種動態(tài)性的縱向的形成性評價(jià)，能夠見證每一位學(xué)生的體育進(jìn)步的過程。（三）評價(jià)模式的人文化。20世紀(jì)60年代以來出現(xiàn)了一系列新的體育教育評價(jià)模式， 它們的共同特點(diǎn)就是“在評價(jià)中不只是單純地從評價(jià)者的需求出發(fā)，而是考慮到所有評價(jià) 參考者的需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，活動的主觀認(rèn)識的作用，不過分追求客觀性，并試圖摒 棄數(shù)學(xué)特征，而是從人的角度出發(fā)，重視人文社會科學(xué)在評價(jià)中的作用”。0這種人文化的評價(jià)理念是相對客觀性和數(shù)量化的評價(jià)方式而言的，多采用表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)等質(zhì) 性評價(jià)的方式。它是從被評價(jià)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性的

14、和諧發(fā)展，重視 人文科學(xué)在評價(jià)中的作用，其目的是促使學(xué)生深刻理解體育的人文意義，以體育為媒介， 追求正確的生活方式。（四）評價(jià)主體的多極化。學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的考核不是體育教師一個(gè)人說了算，這 種單極的評價(jià)主體不能全面客觀地反映學(xué)生的體育運(yùn)動與鍛煉學(xué)習(xí)的情況。體育教師可以 評價(jià)學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績，卻無法評價(jià)課外活動或校外時(shí)間段學(xué)生的體育學(xué)習(xí) 表現(xiàn)。閑暇時(shí)間學(xué)生參與社區(qū)體育鍛煉，社區(qū)體育指導(dǎo)員或居委會相關(guān)管理人員可以對學(xué) 生的體育表現(xiàn)做出評價(jià)；而學(xué)生也可以自我評價(jià)參與體育活動的內(nèi)容或鍛煉計(jì)劃以及取得 的成功體會等等；家長也可以對自己的子女參與體育鍛煉的時(shí)間、項(xiàng)目、習(xí)慣等做出評價(jià)；李建軍編

15、著.新課程的學(xué)校體育評價(jià)M.廣州：廣東高等教育出版社，2003年3月第1版.14頁 李建軍編著.新課程的學(xué)校體育評價(jià)M.廣州：廣東高等教育出版社，2003年3月第1版.11頁 沈鈞毅.對現(xiàn)行學(xué)校體育考核評價(jià)體系的思考 .福建體育科技，第21卷第3期.2002年6月甚至可以包括同級同學(xué)（特別是寄宿生，同學(xué)間相互了解較多）的評價(jià)。評價(jià)主體的多極 化，自評、互評、他評等多種評價(jià)方式，可以相對客觀地使學(xué)校、社區(qū)、家長、學(xué)生、同 學(xué)等多方來共同參與，關(guān)心關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上成長進(jìn)步的過程。第二節(jié)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的新理念我國現(xiàn)行的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)，其內(nèi)容是注重學(xué)生跑得多快，跳得多遠(yuǎn)，

16、或者是學(xué)生 是否達(dá)到了國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，并且據(jù)此作為升學(xué)或評選三好學(xué)生的條件。孫 強(qiáng).實(shí)施體育與健康課程的中介一一校本體育課程開發(fā).四川體育科學(xué)，2003年9月第3期所有的學(xué)生都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，可能會出現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)果，有的學(xué)生不用學(xué)習(xí)就能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 而有的學(xué)生無論如何努力也達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)方式無法體現(xiàn)體育與健康課 程中所提倡的“健康第一”的教育思想。因此，我們有必要用全新的評價(jià)理念來對學(xué)生的 體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、客觀、有效的評估和測量。（一）質(zhì)性評價(jià)可以彌補(bǔ)量化評價(jià)的不足在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)中，采用量化評價(jià)比較適合于對體能和運(yùn)動技能做出評價(jià)，但 是對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成

17、、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等卻很難 用客觀評價(jià)或量化評價(jià)的方式來進(jìn)行。而質(zhì)性評價(jià)的方法在一定程度上可以彌補(bǔ)這方面的 不足，目前西方流行的一些新的評價(jià)方法如檔案袋評價(jià)等可以借鑒到體育學(xué)習(xí)的評價(jià)中來， 只有把量化評價(jià)方式與質(zhì)性評價(jià)的方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠科學(xué)反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情 況，全面衡量學(xué)生的整體健康水平的改善和提高的情況。（二）形成性評價(jià)注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程目前在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)中大多還是重視終結(jié)性評價(jià)，即在體育學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué) 生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和判斷，并最終認(rèn)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。但是，成績 認(rèn)定也等于該階段體育學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，學(xué)生無法從教師的教學(xué)反饋中進(jìn)行

18、有針對性的體 育鍛煉。相反，形成性評價(jià)或者是過程性評價(jià)，它是通過診斷正在進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動中 存在的問題，并及時(shí)地將評定的結(jié)果反饋給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和不斷 進(jìn)步O（三）相對性評價(jià)注重學(xué)生縱向的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況相對性評價(jià)是從縱向的角度對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況進(jìn)行考評的方法，它有助于了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步狀況。在我國部分地區(qū)的學(xué)校中，特別是在高中階段采用了 “相對評分法”。 "相對評分法”資料引自：李建軍編著.新課程的學(xué)校體育評價(jià)M.廣州：廣東高等教育出版社，2003年3月第1版.65頁具體的做法是，在學(xué)生初入學(xué)時(shí)，通過診斷性評價(jià)建立一套學(xué)生個(gè)人的體育檔案，包括對學(xué)

19、生的知識、技能、體能等方面的摸底，并將它們作為學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn) 成績。通過將每學(xué)期結(jié)束時(shí)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果與學(xué)生個(gè)人入學(xué)起點(diǎn)成績進(jìn)行對照，就可以發(fā) 現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生一學(xué)期來體育學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度（相對成績=絕對成績-起點(diǎn)成績），從而使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度。也有部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校采用將入學(xué)學(xué)生的診斷性評價(jià)成績進(jìn) 行均值化處理，以均值化的結(jié)果作為相對評分法的基準(zhǔn)成績，并將學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生的終結(jié) 性評價(jià)結(jié)果與均值相比較，從而得出每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度。這些都是積極的探索和嘗試， 但是不可否認(rèn)相對性評價(jià)也存在缺點(diǎn)，那就是不易操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此如何將絕對性評 價(jià)與相對性評價(jià)有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步地探索。（四）多元的

20、評價(jià)內(nèi)容不再僅僅考核學(xué)生的體能西方一些發(fā)達(dá)國家普遍重視綜合性地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，他們除了評價(jià)學(xué)生的 運(yùn)動技能和體能以外，還注重考核學(xué)生的有關(guān)參與體育鍛煉活動的態(tài)度、體育健身知識的 掌握情況、健康知識的了解程度、身體活動的努力程度、健康測驗(yàn)以及健康知識的應(yīng)用等 等。而我國目前對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的評價(jià)往往偏重于運(yùn)動技能和體能。我國未來的學(xué) 校體育評價(jià)將會與國際接軌，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可能主要包括 以下一些方面：1、學(xué)生的生長發(fā)育情況。如身高、體重、肺活量等與標(biāo)準(zhǔn)值的對照；2、體能測試。測試與學(xué)生健康有關(guān)的體能指標(biāo)，比如學(xué)生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、 柔韌性等；3

21、、體育與健康知識和運(yùn)動技能。如各項(xiàng)運(yùn)動的基本知識和技能的掌握程度，這 有利于學(xué)生獲得和提高自主鍛煉的能力；4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動的行為、運(yùn)動習(xí)慣等；5、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；6、交往能力、合作精神等。教育部人事部組織編寫.現(xiàn)代教育評價(jià)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版二、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的新方法（一）學(xué)生體育檔案袋評價(jià)法在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用檔案袋的評價(jià)方法，能夠記錄學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況與成長進(jìn) 步的全過程。一般來說，檔案袋的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成績單、教師的評語、教師的反饋意見；也應(yīng)該包括學(xué)生的體檢表、健康鑒定證明、體育興趣、體育體驗(yàn)和感受、 體育鍛煉計(jì)劃以及學(xué)

22、生參加各級各類體育活動或比賽的證明或獲獎(jiǎng)證書等等；也可以包括 家長評價(jià)意見和期望、社區(qū)或某些體育組織對學(xué)生的評價(jià)、小組評議結(jié)果等綜合性的評價(jià)材料。（見圖1學(xué)生體育學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容）選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)很重要的方面就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，并形成書面資料，隨時(shí)放入檔案袋中。不可否認(rèn)，檔案袋的評價(jià)方法還是有明顯缺點(diǎn)的，由于評價(jià)主體的多元，很難確保評價(jià)資料的真實(shí)性， 而且針對每一個(gè)學(xué)生建立檔案袋工作量太大，檔案袋的內(nèi)容也不好選擇，不易整理。如何 使檔案袋評價(jià)更具操作性，還需要經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累才能逐漸成熟。體育教師對學(xué)生的評價(jià)（體育成績單、評語 等）學(xué)生的自我 認(rèn)識、體驗(yàn)、感家長

23、對子女參V _受和自我評價(jià)的書面資料、體育與體育態(tài)度的評各類證書、體檢證明等v 習(xí)檔案袋 y 價(jià)、寄語、留言同學(xué)對其體育學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察與評價(jià)資料圖i學(xué)生體育學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容（二）評語式評價(jià)。評語式評價(jià)主要是由體育教師對學(xué)生進(jìn)行的鼓勵(lì)性或鞭策性的書面語言的評價(jià)。體育教師的評語除了鼓勵(lì)學(xué)生之外，還應(yīng)該有針對性的意見和建議。評語語言風(fēng)格應(yīng)盡量貼近學(xué)生，使學(xué)生能夠從體育教師的評語中受到激勵(lì)，認(rèn)識不足，培養(yǎng)積極健康的心理狀態(tài)。以下摘錄一段體育教師給學(xué)生的評語：同學(xué)：你在本學(xué)期體育課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常好，長跑項(xiàng)目是你的弱項(xiàng)，雖然你身材略為肥胖，但是你卻能夠憑著頑強(qiáng)的意志跑完全程，這是難能可貴的。今后在日常的生活

24、中應(yīng)該 注意飲食 的健康，加強(qiáng)身體鍛煉，我相信你在以后的體育課中表現(xiàn)會越來越好，身體也會更健康。教師簽名）年 月 日三、構(gòu)建學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)考核量表表i學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績評定表評價(jià) 內(nèi)容評定辦法評定等級教 師 評 價(jià)自 我 價(jià) 評小 組 評 價(jià)優(yōu) 秀良 好及 格待 及 格體育 與健 康暴 礎(chǔ)知 識考察學(xué)生 對基本的運(yùn) 動常識以及健康 衛(wèi)生保健 知識的了解程度（采取口試、筆試 或知識問答等 形式）身體 素質(zhì) 進(jìn)步 情況比較體育學(xué)習(xí) 前后身體素質(zhì) 變化情況（按照 個(gè)人進(jìn)步程度 評級）測驗(yàn) 項(xiàng)目期初 成績期中 成績期末 成績體育 特長 發(fā)展學(xué)生申報(bào)體育 愛好、特長，可 以向?qū)W校申請 作為選修考

25、核 項(xiàng)目之一特長 項(xiàng)目獲獎(jiǎng) 情況獲校級以上單項(xiàng)獎(jiǎng) 或團(tuán)體獎(jiǎng)可以申請免 試）健康 狀況記錄學(xué)生n 時(shí)期的體檢情 況（部分重要指 標(biāo)）身 高體重視 力心率血 壓肺活量生長 發(fā)育 及運(yùn) 動處 方對學(xué)生在生長 發(fā)育期的衛(wèi)生 保健以及體育 鍛煉方法提出 建議評估學(xué)生身體正常、偏胖、便瘦、近視、缺鐵 是否合 群、外向還是內(nèi)向等心理特征）針對學(xué)生的實(shí)際情況體育教 師開出運(yùn)動處方運(yùn)動 參與 與課 外體 育活 動情 況評估學(xué)生體育 參與的熱情與 積極性是否積極參加體育 鍛煉，包括 課外體育活動、眼保健操、課 間操等體育 教師 評語四、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的新嘗試（一）江蘇江陰一中體育評價(jià)改革實(shí)例11998年江陰市一

26、中（江蘇省重點(diǎn)中學(xué)）在學(xué)生的課外體育活動、體育課實(shí)行“俱樂 部制”的基礎(chǔ)上，以高中部為試點(diǎn)進(jìn)行了體育評價(jià)的改革，經(jīng)過三年多時(shí)間的探索，逐步 形成了 “二把握”、“三結(jié)合”的綜合評價(jià)體系，即把握綜合評價(jià)及可操作性原則；將定量 分析與定性分析相結(jié)合，相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合，過程成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。 在評價(jià)內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全面性，面向全體學(xué)生，全面評價(jià)學(xué)生的體育發(fā)展水平和能力。 以“體育成績=運(yùn)動成績+特長發(fā)展+健康狀況”，對學(xué)生進(jìn)行考核，并把課外俱樂部體育活 動情況、課間操、眼保健操等課外體育鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)列入評價(jià)范疇，將體育達(dá)標(biāo)與體檢 的身體指標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生生長發(fā)育狀況、生理健康狀況

27、也納入身體素質(zhì)評價(jià)中。每學(xué)期 有三次考核（期初、期中、期末），項(xiàng)目的選擇上以對學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，具有典型健 身意義的項(xiàng)目為主，尤其對人體心肺、呼吸功能鍛煉價(jià)值大且便于成為學(xué)生終身健身鍛煉 的項(xiàng)目（如長跑）作為必考項(xiàng)目，再加上學(xué)生自己從中選定的項(xiàng)目。同時(shí)實(shí)行免考制度， 規(guī)定凡是參加各種體育比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生該項(xiàng)可以免考。1、在考核標(biāo)準(zhǔn)上采用指標(biāo)和評語相結(jié)合把健康必備的身體素質(zhì)與為了獲得某種技能所 需要的身體素質(zhì)區(qū)分開來，在速度和力量等素質(zhì)上不要求學(xué)生越快越好，力量越大越好。 注重對學(xué)生的過程評價(jià)，開學(xué)初，先對學(xué)生的與健康素質(zhì)有關(guān)的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行摸底測試并 以此作為原始成績，一學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次

28、全面的考核，把學(xué)生的進(jìn)步程度計(jì)入考核 成績，不是每個(gè)學(xué)生都一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。注重以評語的方式肯定學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)，指出今 后努力的目標(biāo)。這樣學(xué)生就從枯燥、單調(diào)的“達(dá)標(biāo)課、身體素質(zhì)測試課”中解放出來，使 他們有更多精力從事自己感興趣的、并有社會基礎(chǔ)的運(yùn)動項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生很好的健身習(xí)慣 的養(yǎng)成。2、評價(jià)結(jié)果給家長的反饋形式上，采用學(xué)生體育與健康報(bào)告書形式報(bào)告單上綜合 了 “運(yùn)動成績”、“特長發(fā)展”和“健康狀況”體育與衛(wèi)生兩方面內(nèi)容，“運(yùn)動成績”欄只填 合格與不合格，“行長”欄主要說明項(xiàng)目的名稱及目前可達(dá)到的運(yùn)動水平，“健康狀況”欄 記載學(xué)生的心率、血壓、肺活量、身高、體重、視力等檢查結(jié)果，且以評語為主，

29、指標(biāo)為 輔，將學(xué)生的身心發(fā)展情況清楚地反饋給家長，改變了過去單一報(bào)告“體育”成績的做法， 受到了家長和學(xué)生的歡迎。3、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)通常采用學(xué)期末、學(xué)年末統(tǒng)一評定的方式1案例相關(guān)資料均轉(zhuǎn)引自：沈鈞毅.對現(xiàn)行學(xué)校體育考核評價(jià)體系的思考 .福建體育科技，第21卷第3期. 2002年6月.49頁.謹(jǐn)此向原作者表示謝意.給學(xué)生評分，成績評定后課程也就結(jié)束了，因此不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到充分的調(diào)節(jié)作用，而且由于評分不可能完全公平，特別是不能完全照顧學(xué)生的先天能力差異，反而有可 能對某些不生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生喪失參與體育的動機(jī)。強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，不僅重視期末 的體質(zhì)與健康的評價(jià)，而且應(yīng)

30、對學(xué)生的健康、體質(zhì)變化及其原因也給予更大的關(guān)注，通過 對過程的評價(jià)來說明結(jié)果的原因，即時(shí)反饋，即時(shí)有效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，即時(shí) 矯正或鼓勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，即時(shí)進(jìn)步，不斷發(fā)展。（二）福建福州中小學(xué)體育課成績考評新辦法李建芳.今年起中考不計(jì)體育成績一一福州中小學(xué)體育課成績考評新辦法出臺.海峽都市報(bào).2005年2月3日.第A6版1量表引自：潘藝，牛曉.對中小學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量的評估嘗試.中國學(xué)校體育.2003 (1) .16頁 表3、表4均轉(zhuǎn)引自：李建軍編著.新課程的學(xué)校體育評價(jià)M.廣州：廣東高等教育出版社，2003年3 月第1版.127128頁謹(jǐn)向原作者表示謝意.2005年2月，福州

31、市教育局出臺福州市中學(xué)體育與健康成績考核與評價(jià)新辦法。與以 往百分制不同的是，新辦法以等級制的形式記錄學(xué)生的體育成績，學(xué)生的出勤與態(tài)度表現(xiàn) 也將決定評價(jià)結(jié)果。新的綜合評價(jià)辦法由三部分組成：一是體育與健康課成績，由田徑跑、 跳、投（任選兩項(xiàng)），體操和武術(shù)（任選一項(xiàng)），球類（籃、排、足任選一項(xiàng)）和知識共五 項(xiàng)組成，占50%。二是學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績，占 30%。三是出勤、態(tài)度表現(xiàn)， 占20%。此部分成績中，體育與健康課缺勤達(dá)全年1/4課時(shí)或課間操、課外活動無故缺勤超過應(yīng)出勤總數(shù)的1/10,為不及格；態(tài)度表現(xiàn)主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自身的進(jìn)步幅度， 每學(xué)年進(jìn)行一次綜合評價(jià)。以上三部分按權(quán)重比例算出

32、學(xué)年總評成績，按優(yōu)秀、良好、合 格、不合格四個(gè)等級記錄。福州市教育局同時(shí)還出臺小學(xué)體育課成績考核與評價(jià)方法。其中小學(xué)一二年級體育課 成績評價(jià)內(nèi)容由體能與運(yùn)動技能、課堂觀察記錄和評語三部分組成，成績評定分好、一般、 還應(yīng)努力三檔；小學(xué)三至六年級體育課成績考核表由體能與運(yùn)動技能、課堂觀察記錄和等 級評定三部分組成，以優(yōu)、良、中、及格的形式評價(jià)。小學(xué)體育課學(xué)年總評成績由學(xué)生 體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績和體育課成績兩部分組成，各占 50%,算出平均分，并記錄為優(yōu) 秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級。第三節(jié)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)一、中小學(xué)體育與健康課教學(xué)的評價(jià)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，往往集中在體育教師身

33、上，更多注重體育教師在教 學(xué)工作的表現(xiàn)。一般來講，在評價(jià)體育教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要是從體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、組織課堂的能力以及教學(xué)語言的運(yùn)用等方面來考察。事實(shí)上，評價(jià)體育課堂的 教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該只是單純從體育教師的教學(xué)態(tài)度等方面來評價(jià)，體育課堂教學(xué)效果的好壞 應(yīng)該主要看學(xué)生能否在課堂的體育教學(xué)中獲得體育與健康的知識、技術(shù)、技能。體育教師 在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣 和熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，充分調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主體性和主動性。體 育教師在課堂上的主導(dǎo)功能與學(xué)生的主體功能成為影響體育課教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)主要因素。 因此，我們認(rèn)為應(yīng)

34、該建立新的體育與健康教學(xué)質(zhì)量評估體系，能夠更好地衡量教師與學(xué)生 在體育教與學(xué)互動中的教學(xué)質(zhì)量與效果：表2中小學(xué)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)表內(nèi) 容Tn評估的主 要因素因素包括的主要參數(shù)內(nèi)容評估比 重系數(shù)教師的主導(dǎo)地位40 %一、教學(xué)態(tài) 度1 .認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)資料完整，場地器材布局安全、合理、適 用。2.教書育人：耐心熱情、要求嚴(yán)謹(jǐn)、以身作則、勇于創(chuàng)荊 3 .和學(xué)生關(guān)系：做知心朋友，關(guān)心全體學(xué)生。r° 8 %二、教學(xué)內(nèi) 容及組織1 .教材的安排和教學(xué)目標(biāo)的確定要符合 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 實(shí)際。2.準(zhǔn)備 活動和素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容搭配合理，教學(xué)重 難 點(diǎn)突出。3.組織 分組形式是否符合 課的目標(biāo)

35、和場地實(shí)際。4 .教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)分配合理，組織教法靈活多 樣，講實(shí)效。1 2 %三、教學(xué)方 法及效果1 .講解精確、生動，邊講邊練，示范準(zhǔn)確優(yōu)美。2 .教師在變 堂中發(fā)揮的啟發(fā)、引導(dǎo)和控制作用，能有效地 發(fā)展學(xué)生的認(rèn) 能力、運(yùn)動能力、心理耐受能力及社會適應(yīng)能力。3 .能選，多種有效的教學(xué)方法，采用以學(xué)生 為主體的民主的、科學(xué)的 教方法。4.區(qū)別對 待，因材施教，教學(xué)手段實(shí)用有效，能抓 兩頭兼顧中間，達(dá)到人人參與體育 鍛煉的目的，培養(yǎng)學(xué)生能 力。2。%學(xué)生的主體地位60 %一、學(xué)習(xí)心 理的表現(xiàn)1 .積極參與，注意力集中，學(xué) 習(xí)主動、快樂。2 .思維 活躍, 興趣持久。3 .勇于拼搏，興趣濃厚。1

36、 0%二、基本知 識、技術(shù)、 技能掌握 程度1.學(xué)生在練習(xí)過程中能不斷提高自我反饋能力。2.看學(xué)生 四會”的程度，即會說、會做練習(xí)，會自我保護(hù)及救助他人的能力，會該項(xiàng)目基本規(guī)則和裁判法。3.看學(xué)生基本技術(shù)和基本技能掌握或提高的程度。4.看學(xué)生發(fā)問和議論時(shí)思考問題的質(zhì)量。2。%三、運(yùn)動水 平及身體 健康1 .學(xué)生能否按教學(xué)要求自 覺調(diào)節(jié)運(yùn)動量(小學(xué)在教師指導(dǎo) 下)，使自己達(dá)到適宜負(fù)荷。全課練習(xí) 密度在3 0%-4 0% 左右為宜，運(yùn)動量平均脈搏1 3 0次/分左右。2 .能自覺 ! 注身體健康和健康的意 識。3 .學(xué)生獨(dú)立鍛煉 的能力和該項(xiàng) 目的運(yùn)動成績?nèi)绾巍Ｖ? 5 %四、心理健 康1.學(xué)生通過體育鍛煉增強(qiáng)自尊、自信。2.能通過 體育活動 調(diào)節(jié)情緒。3 .具有克服困難的意志品