小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思

1、小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文?我是什么?教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文?我是什么?教學(xué)反思篇一這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱我的表達(dá)方式,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終 不點(diǎn)明 我就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更 增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字，把生字最多的第 四自然段作為重點(diǎn)來(lái)教，先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼 音試讀，在學(xué)生覺(jué)得讀好了的時(shí)候，再指名讀詞語(yǔ)、男女生賽讀，孩子們很順利 的掌握了字音。對(duì)字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的，如

2、溫和和 暴躁學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個(gè)詞的不同感情，再通過(guò)自由識(shí) 記和比照識(shí)記來(lái)記住生字 躁。浮雹字的教學(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的，在識(shí)記時(shí)運(yùn) 用了換偏旁、編兒歌等識(shí)字方法。識(shí)字效果還是比擬理想的。在理解課文時(shí)，我始終以 水這位魔術(shù)師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段 中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)水的不同變化，借助圖片、動(dòng)畫等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察 感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住 落、打、飄來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性， 了解云的不同變化。根據(jù)板書及時(shí)總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的 認(rèn)識(shí)，讀懂了我是什么。缺乏之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒(méi)有深入文本，老師也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。

3、對(duì)寫字的指導(dǎo)也不到位，雖然抓住了 沖、池、黑指出了兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、 四點(diǎn)底的不同寫法，卻只是重點(diǎn)指導(dǎo)了一個(gè) 黑字，指導(dǎo)面窄了，點(diǎn)評(píng)如蜻蜓點(diǎn) 水。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文?我是什么?教學(xué)反思篇二?我是什么?是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文， 因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何 抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本 “對(duì)話 ，通過(guò)閱讀，把各種 相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和 點(diǎn)撥至關(guān)重要。在初步讀文后，學(xué)生反應(yīng)交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，根本上 已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活

4、經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的 學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，如果 再照著教案按部就班，那么很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于 是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分 的交流。布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到 的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從 零開(kāi)始的，也不應(yīng)從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生 活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅 * 一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)， 是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)

5、永遠(yuǎn)取之不竭的 源泉。在上?我是什么?之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激 發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在 課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的 學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的， 他和民族的文化緊緊相連， 和生活實(shí)際緊緊相連。 可見(jiàn)，豐富文化積累、 生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 又是促進(jìn)語(yǔ)言開(kāi)展的手段。 語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對(duì)生活的了解、參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺 ，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)，更重要的是課 上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的照應(yīng)對(duì)照，能夠促使 其讀寫能力盡快

6、提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與 作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文?我是什么?教學(xué)反思篇三、以讀為本，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了落、打、飄三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一 步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子， 女生讀雪的句子，體會(huì)雹子的力度，雪的輕盈。在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主

7、體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞 使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又通過(guò)課件演示，把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂，加 強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文， 是他們懂得了課文寫的我在池子里睡覺(jué)，在跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。中睡覺(jué) 是水安靜的樣子；散步、奔跑是水在流動(dòng)；跳舞、唱歌是海水在翻滾及它發(fā) 出的聲音。開(kāi)大會(huì)是指水很多，百川入海嘛。三、學(xué)有所得，感悟提升。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識(shí)的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。最后，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)一一畫一畫水的變化，并注