驚弓之鳥第二課時教學設計

1、驚弓之鳥第二課時教學設計教學內(nèi)容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課教學目標：1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。3.初步領會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。教學難點：領會更羸觀察分析判斷的思維過程。教學方法：1.運用引導發(fā)現(xiàn)的教學策略，即通過激疑引導探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。教具準備：活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。教學過程：一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學驚弓之鳥，我們知道題目中驚的

2、意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段，教師順勢引導不動筆墨不讀書，重點詞句加，不懂詞句加?(符號板書)3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。4.設疑爭論：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?學生回答，說明理由。討論可以怎樣改?討論是否真要改?二.引導發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣

3、)2.討論：為什么說嘣置大雁于死地?齊讀第4 自然段。3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。三.引導發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?2.引導：引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 學生匯報。剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下因為大雁聽到嘣的一聲響，所以(板書：心里害怕)因為心里害怕，所以(板書：忙往上飛)因為拼命往上飛，所以(板書：傷口裂開)因為傷口裂開了，所以(板書：直掉下來)4.訓練：出示卡片因為.所以，自由練說，開小火車說。出示卡片那

4、是因為，自由練說，指名說。四.引導發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程。1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來?2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書：判斷)5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想?7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。8.歸納：這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸(板書：分析)教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處?朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當然，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。五.引導發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁?2.討論：四人小組。3.