【落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例三篇

1、【落實(shí)"雙減”優(yōu)化作業(yè)】"雙減”之下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例三篇第一篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】創(chuàng)意“通關(guān)卡”：大單元視域下小學(xué)低段語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)以一年級下冊第一單元為例【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學(xué)低段語文口頭作業(yè)存在的真實(shí)問題，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學(xué)低年級。立足大單元視域，突破學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通關(guān)“地圖卡”“檔案卡”“檢測卡”，促使學(xué)生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要工具?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)意“通關(guān)卡”；大單元視域；口頭作業(yè)2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀,重建教育機(jī)

2、制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)。“雙減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)。其實(shí)，早在2013年教育部擬定實(shí)施的小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定中就曾要求小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也所以因運(yùn)而生。不過，多年過去，當(dāng)年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級，有效助力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀為真實(shí)了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，作者曾對周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂：1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、閱讀課外書，前兩項(xiàng)是課堂知識的鞏固，后

3、一項(xiàng)是課內(nèi)閱讀的延伸。整個作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時安排，沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。2. 作業(yè)過程乏味，吸引力不夠作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時間太多精力就能完成。缺少獨(dú)自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。3. 作業(yè)展示弱化，提升度不高整個口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師一一生一一師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機(jī)會與平臺，學(xué)生會覺口頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義?；谝陨线@些考慮，作者進(jìn)行了積極的研

4、究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級，從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？作者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在口頭作業(yè)方面所表現(xiàn)出來的種種問題，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識字為出發(fā)點(diǎn)，帶動組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，旨在培養(yǎng)低年級學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。接下來，就從一年級下冊第一單元出發(fā)，談?wù)?/p>

5、具體的設(shè)計(jì)。三、創(chuàng)新：設(shè)計(jì)低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學(xué)生大量時間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下，把單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域來通盤梳理教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在此過程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。(一)繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)通關(guān)“地圖卡”相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開始生發(fā)的觸點(diǎn)。一年級下冊第一單元是個集中識字單元，編排有春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字謎4篇識字課，滲透看圖識字、韻語識字、字謎識字等多樣性的識字方法，也蘊(yùn)含

6、著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，作者將學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位如下：1. 在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個生字。2. 嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對生字的理解。3. 自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽媽聽一聽。4. 自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。5. 根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。6. 能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)所得。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，就能夠開始著手繪制“地圖卡”上的各個“卡點(diǎn)”。1. 研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點(diǎn)一份作業(yè)的設(shè)計(jì)，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次，所以，作者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點(diǎn)，

7、只有夯實(shí)了根基，才能有后續(xù)的深入。以上作業(yè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過教師評價和同學(xué)評價相結(jié)合的方式反饋學(xué)生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的落實(shí)，此項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)還在于鞏固與檢測，時間一般安排在一周內(nèi)完成。2. 究學(xué)情，精心開發(fā)作業(yè)拓點(diǎn)一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設(shè)計(jì)時，作者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的各個拓展點(diǎn)，努力滲透跨學(xué)科整合的意識，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識的同時讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。Nt ,ra圖-I:閱讀關(guān)圖四：探究美以上作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科

8、的界限，引導(dǎo)學(xué)生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學(xué)科的桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過動手實(shí)踐將自己的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長補(bǔ)短，收獲語文書外更為豐富的知識，課堂外更為出色的能力。此項(xiàng)作業(yè)因需閱讀、探究、實(shí)踐、展示、交流，歷時較久，可與認(rèn)字組詞說句同時進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。3. 觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點(diǎn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領(lǐng)者。隨著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會發(fā)現(xiàn)很多問題。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時，教師需站在學(xué)生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生

9、作業(yè)進(jìn)程，比如下圖的“通關(guān)秘鑰”。k三史泌屯»ra« flunau a«®«."fix.”犬志a圖広通關(guān)秘鑰“通關(guān)秘鑰”實(shí)則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實(shí)際問題的方法和策略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過個個關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗(yàn)，這些都是非常寶貴的財富，也是教師對學(xué)生實(shí)現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。（二）建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過程，可反復(fù)查閱，一路走來的經(jīng)驗(yàn)累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。1. 線性布點(diǎn)一一構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，發(fā)現(xiàn)問題有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問題、解決問題的乏

10、味過程，而應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)生成過程。在這樣的過程中，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、互動頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分布著“認(rèn)字一一組詞一一說句一一閱讀一一探究一一展示一一交流”等一個個微型的知識點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、探究點(diǎn)。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微型點(diǎn)，一個個點(diǎn)串聯(lián)起來，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中充分感知、主動體驗(yàn)，自覺成為知識的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中，作者也預(yù)設(shè)，即使有“通關(guān)秘鑰”的幫助，學(xué)生還是會遭遇諸多困難，預(yù)計(jì)最為主要的是以下幾點(diǎn)：（1）怎么讀繪本，并以此為起點(diǎn)閱讀更多書籍？（2）怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸

11、爸媽媽聽？（3）選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？（4）小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？（5）怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來？2. 范學(xué)退隱一一表現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問題畢竟是一年級的小學(xué)生，以上問題光憑個人或小組是無法有效解決的。這時，可打通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動起來，給每個小組配備一個顧問團(tuán)（一位任課老師+一位家長），隨時給予技術(shù)支持和信心鼓勵。全方位動員，立體式合作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。同時，作為語文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后一個成果展示問題，教師可出示“范學(xué)引領(lǐng)單”：葉子的秘密展示方式例如（師以自身為藍(lán)以用貝體實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行展示）學(xué)生

12、評價斷圖畫拍照片做貼畫攝錄像合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。以上“范學(xué)引領(lǐng)單”，以老師自身的探究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過程向?qū)W生展示自己的研究歷程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價。這樣，一來在學(xué)生眼中教師就不再是一項(xiàng)作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來也為學(xué)生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)得，策略的遷移。3. 辯式實(shí)踐一一構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問題學(xué)生是有差異的個體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時，總會出現(xiàn)個體之間能力的差異，團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時，教師應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)檫@是非常寶貴的生成性資源，用好它，能夠起到事半功倍

13、的作用。辯式實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自己的意見和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價值。因而，每一份作業(yè)都構(gòu)建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“辯學(xué)”的舞臺和空間，讓他們將每一卡點(diǎn)的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。這個過程積累了豐富的實(shí)踐性、探索性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的開放性思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。（三）完善通關(guān)“檢測卡”一一讓思維反芻有目標(biāo)就一定要有評價，把評價任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測卡”，引導(dǎo)學(xué)生展示、評價、反思，做到展評思一致，才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷過的是技能、留下來的是素養(yǎng)；閱讀過

14、的是篇章、留下來的是道。1. 我型我秀一一展示：我學(xué)會什么？一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更注重的是自己的心情，而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個有心人，把學(xué)生作業(yè)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時記錄下來。針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留存、影像錄攝、調(diào)查報告等等。這些“實(shí)證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個個作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學(xué)會了什么？之后，還能夠讓學(xué)生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，這既是對“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，更重

15、要的是，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。2. 我評我贊一一評價：我學(xué)得怎樣？對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針對性的評價體系，才能根據(jù)需要彈性使用各種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡”中的潮娃評價，在最后作業(yè)總結(jié)階段，作者又設(shè)計(jì)了個人評價單、小組評價單和整體評價單這三種評價單，旨在從個人、小組、班級這三個維度對一次“通關(guān)”口頭作業(yè)進(jìn)行全方位的評價，以此幫助學(xué)生找出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。個人評價單一態(tài)度居計(jì)個人評價琳班級：姓名：評價項(xiàng)11rnr小組成員評家K評

16、老師評個人作業(yè)態(tài)度小組合作程度取得的成果老師（同學(xué)）總評：個人評價單，主要是針對個人，在小組內(nèi)開展評價。重在注重個人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個人搜集到的資料,取得的成果。在此評價過程中，個人的活動態(tài)度是放在首位的。小組評價爪合作第小組評價中班級：組名：最佳合作獎段佳id錄員最佳創(chuàng)意獎獲獎理由溫馨建議小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評價過程中，更注重小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神。整體評價氓一鼓勵為祭體評價單作業(yè)1.題閃光點(diǎn)不足處老師備諾整體評價單，主

17、要是由老師對整個班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的有關(guān)語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生在作業(yè)中的付出與收獲。同時，委婉地向?qū)W生指明不足之處，并以寄語的方式，溫馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚(yáng)長避短，爭取新的收獲。階段評價（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評價）+總結(jié)評價（三類評價單）的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的卡點(diǎn)，不同的維度檢測自己在作業(yè)過程中學(xué)得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。3.我思我想一一反思：我何以學(xué)會？如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗(yàn)的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個個知識點(diǎn)，克服了一個個困難

18、，用到了一個個秘鑰，通過反思，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：（1）之所以有所收獲，是因?yàn)槲曳e極參與了一一個人潛能是無窮的；（2）之所以順利完成，是因?yàn)槲疫x對了方法一一方法選擇是關(guān)鍵的；（3）之所以如此快樂，是因?yàn)橛型榈膸椭灰粓F(tuán)隊(duì)合作是高效的。學(xué)生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們在今后的作業(yè)中自覺使用這些方法，最終達(dá)成授人以漁的目的。當(dāng)然，一份開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不以結(jié)果為唯一評價指標(biāo)，過程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的表現(xiàn)。秉持著這樣的理念，作者開始在小范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意“通關(guān)卡”的實(shí)踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，作者也在課標(biāo)的引領(lǐng)下對這個領(lǐng)域作更深入的探索，不停地調(diào)整、

19、完善、優(yōu)化設(shè)計(jì)力圖使之更為系統(tǒng)、科學(xué)，使得創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力之舉。第二篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】一年級系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一以和大人一起讀為例的作業(yè)設(shè)計(jì)2021年5日關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培養(yǎng)負(fù)擔(dān)的意見正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點(diǎn)的自由空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級的學(xué)生每天有更加充足的自由支配時間，這段時間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。其實(shí)，國家

20、也給出了指導(dǎo)性的意見，艮卩：從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。無論是勞動、體育和活動，家長都能根據(jù)生活安排，而一二年級的孩子如何閱讀，對于家長，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長來說是一個難題。所以，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè)，成了教師勢在必行的任務(wù)。一、現(xiàn)狀所引，學(xué)生為旨一一從價值思考作業(yè)一二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，特別是一年級的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相對應(yīng)的習(xí)慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對之后的學(xué)習(xí)將起到非常重要的作用。統(tǒng)編版語文教科書在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如和大人一起讀我愛閱讀快樂讀書吧，都為學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了

21、支架。特別是一年級的和大人一起讀，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的一條有效路徑。一年級的學(xué)生對于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給學(xué)生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。而“雙減”政策之下，學(xué)生有了充足的時間與空間，充分利用此板塊，以學(xué)生的語文能力發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)長期、系列性的、有價值的作業(yè)，真正促成學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成。二、統(tǒng)整有體，設(shè)計(jì)成鏈一一用邏輯表現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過程，只有全過程地投入到一件事，學(xué)生才能喜歡與堅(jiān)持。所以，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)計(jì)成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計(jì)，成鏈條，有邏輯地表現(xiàn)作業(yè)，成為“系列作業(yè)”是促進(jìn)學(xué)生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級閱讀

22、自律性的養(yǎng)成系列作業(yè)，以“掌握細(xì)致的方法，設(shè)置明確的任務(wù)，達(dá)成適宜的目標(biāo)，進(jìn)行多樣的展示”為體系內(nèi)容。（一）以方法滲透為始一一促愿讀閱讀起始階段，學(xué)生缺少閱讀的方法，作為教師與家長就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起閱讀，而和大人一起讀板塊的設(shè)計(jì)初衷就是如此。和大人一起讀這里的“大人”能夠是老師，能夠是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書內(nèi)容帶動課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進(jìn)的是親子之間的閱讀。所以，方法滲透上，教師的引導(dǎo)需要更多指向的是父母。作業(yè)設(shè)計(jì)時，考慮滲透方法的方式與渠道：能夠利用微信告知、微課指導(dǎo)、開放日、家長會等形式，讓家長了解方法，做好引領(lǐng)。1.

23、 固定的閱讀時間學(xué)生的閱讀不是雜亂無章的，不是看到書本就開始閱讀,不是看到文字就進(jìn)行記憶，也不是看到文章就會去欣賞。而是應(yīng)該確定相對固定的時間，讓學(xué)生到相對應(yīng)時間，就有閱讀的意識。在“5+2”模式中，教師能夠安排放學(xué)前的半個小時進(jìn)行靜心閱讀。在家里可引導(dǎo)家長讓孩子在洗漱完后的半個小時，周末的上午或午后等時間進(jìn)行閱讀。2. 適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。所以，引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。如：家長放下手機(jī)，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的書柜，讓孩子明白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護(hù)視力；確定舒適的閱讀座位

24、，保證正確的閱讀姿勢；有一個能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時有依靠。3. 融洽的閱讀形式識字量不夠，還不會閱讀，這是一年級學(xué)生在閱讀時不可避免的問題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對于很多家長來說有很大的困惑。所以，在閱讀的形式上教師要給予更加細(xì)致的指導(dǎo)。一年級的孩子，在學(xué)拼音之前，應(yīng)該以“大人讀，孩子聽”為主，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學(xué)習(xí)告一段落之后，需要孩子試著獨(dú)立閱讀，家長只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀表現(xiàn)形式對提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師能夠?qū)γ恳环N閱讀內(nèi)容作不同的引導(dǎo)。如下表：閱讀內(nèi)容閱讀方式故事簡單閱讀

25、或聽故小，交流內(nèi)容，說出想法童謠拍手讀，唱一唱，表演讀兒歌讀一讀，續(xù)編繞口令讀一讀，比一比（二）以任務(wù)激活為經(jīng)一一夯真讀小學(xué)階段的孩子，對于閱讀不能只停留在“要求”，更應(yīng)該是引導(dǎo)。在方法指引下，具體的任務(wù)式的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀之中。作者認(rèn)為閱讀的任務(wù)，不但僅以教科書為讀本，也能夠充分利用浙江省教育廳教研室編寫的小學(xué)語文讀本或其他讀本。作者結(jié)合教科書中和大人一起讀的教學(xué)，以小學(xué)語文讀本為拓展，設(shè)計(jì)作業(yè)，布置具體的任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲”，以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并且在完成相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生和

26、大人進(jìn)行評價，讓任務(wù)找到落點(diǎn)。如在課堂上，教師和學(xué)生完成第二單元的和大人一起讀之剪窗花之后，就能夠根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計(jì)作業(yè)。這個單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，孩子初識拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計(jì)時與之情況相結(jié)合，以小學(xué)語文讀本第14頁家是什么設(shè)置具體任務(wù)。我的收獲大人的發(fā)現(xiàn)我能記錄我讀的遍敷孩子卷簡敗說說故事內(nèi)容我能做到閱讀姿勢正確書上說"家"是什么？我能數(shù)清通過拼音認(rèn)識的新字建冋円答你覺縄家“是什么？夸夸自己夸夸孩子航滴？或，（）*文，（）（三）以要求分層為緯一一得實(shí)讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)分層的形式，其實(shí)作業(yè)的分層是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，使不同層次

27、的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。1.多元任務(wù)，可自選閱讀積累，對于不同能力的孩子來說是有不同層次差別的。所以，如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，那么閱讀的內(nèi)容就會比較多，能力弱的學(xué)生閱讀的相對也就少一點(diǎn)。以小學(xué)語文讀本為拓展，并不是以一刀切的形式，要求所有孩子，一學(xué)期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務(wù)，減少壓迫感，孩子就會更加輕松地面對閱讀這件事。同樣，以學(xué)習(xí)完剪窗花后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作者設(shè)計(jì)這樣的閱讀選擇單。兩周閱讀單分類篇名完成情況必讀家是什么安慰小輕子筷子沙發(fā)選讀小河的回

28、憶有禮貌的百足蟲給奶奶送陽光敲門爸爸的老師一般一個單元的教學(xué)時間為兩周，小學(xué)語文讀本安排的篇目也是10篇左右，所以設(shè)計(jì)了兩周的閱讀單，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自信心的同時，讓閱讀更有目標(biāo)。2. 多種目標(biāo)，按需達(dá)不同的孩子，對于難度標(biāo)準(zhǔn)的考量也不一樣，所以在學(xué)生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學(xué)生的能力。比如剪窗花這首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對目標(biāo)進(jìn)行分層：1.能跟著老師讀；2.能做到自己讀通、讀順；3.能拍手唱一唱這首兒歌；4.能背一背這首兒歌；5.能根據(jù)兒歌了解更多關(guān)于窗花的知識；6.能夠自己剪一剪窗花。教師心中

29、有了明晰的目標(biāo)分層，在教學(xué)上也能夠針對不同能力的孩子有不同的要求。同樣，在設(shè)計(jì)相關(guān)拓展作業(yè)時，不但自己心里清晰，也應(yīng)該向家長滲透相關(guān)的要求。以“希望孩子能達(dá)到，如果能就更好了”這樣的口吻與家長溝通、協(xié)商。3. 多樣形式，容組合活動多樣化，目標(biāo)有分層，每一項(xiàng)教師都不做硬性的組合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多樣表達(dá)，嘗試多種目標(biāo)。在課余閱讀中，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，設(shè)置多樣的活動樣表，能夠讓學(xué)生自由地選擇，感受閱讀的趣味。轉(zhuǎn)盤式的樣表，對孩子有指引的同時，也激發(fā)孩子的興趣，放手讓孩子自我考量，體現(xiàn)自我評價的意義。（四）以成果展示為終一一獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。特別是低年級的

30、孩子，他們的心理是相對外化的，需要被肯定，被激勵，心理空間才能更好地成長。所以，閱讀展示，其實(shí)是閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。教師在課內(nèi)外應(yīng)該給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。課內(nèi)：通過閱讀競答，讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導(dǎo)孩子簡單地復(fù)述故事。課外：給學(xué)生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫筆展示出來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。當(dāng)然，家庭也是孩子閱讀展示的平臺，建議家長給孩子創(chuàng)造展示的機(jī)會。通過課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。三、實(shí)施有序，開展成向一一有原則推進(jìn)作業(yè)

31、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，高級的閱讀質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力與自學(xué)能力。在“雙減”政策下，學(xué)生在校的時間明顯增加，在家的時間也更加自由，所以閱讀推行起來更加便捷。一年級的閱讀系列作業(yè)也更能夠成為“家校結(jié)合”型的作業(yè)，有序、有向地開展。（一）課堂立形，樣式引領(lǐng)統(tǒng)編版教科書中編排的16次和大人一起讀，是教師在課堂上作引子，引導(dǎo)孩子了解閱讀方法，增強(qiáng)閱讀興趣，從而增加課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，熱愛閱讀。1. 規(guī)范讀書的姿勢課堂上，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的姿勢，能夠自己示范多種正確的讀書姿勢，并且說明讀書姿勢正確的重要性，并逐一幫助學(xué)生糾正讀書的姿

32、勢，練習(xí)正確地閱讀。2. 示范讀書的方法閱讀的方法是多種多樣的，在向家長滲透的同時，更應(yīng)該在課堂上向同學(xué)示范。比如讀剪窗花的時候，就能夠表現(xiàn)多樣讀法。教師帶讀，學(xué)生跟讀；拍手唱讀；教師和學(xué)生賽讀等方式。學(xué)生在課堂上練習(xí)了，自不過然也愿意在平時的閱讀中嘗試。3. 表現(xiàn)交流的方式聊書，對于孩子來說是讀書最直接的交流方式，所以在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子暢所欲言，聊一聊自己的所得，談一談自己的疑問，把自己閱讀的內(nèi)容都表達(dá)出來。課堂樣式從讀書姿勢到交流方式，形成一個完整模式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)。讓學(xué)生對“和大人一起讀”建立初步的模型，在家與家長一起讀時，不會單純處于被動狀態(tài)，而是更好與大人配合，甚至能

33、帶領(lǐng)大人進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（二）晚托助力，多方共筑課后服務(wù)時間，是非常優(yōu)越的閱讀時間。所以，每天的這個塊時間，語文老師應(yīng)該與其他老師無縫配合，讓閱讀不單為語文教師的事。但是，在多方共筑的需求下，語文教師就設(shè)計(jì)更多的內(nèi)容，方便其他老師操作與應(yīng)用。比如：簡單表現(xiàn)故事的內(nèi)容，告知交流的問題；教授好四人小組交流的方法；安排好班級交流有秩序等。讓在規(guī)定的模式下，由晚托老師有序組織。（三）家庭主場，內(nèi)化到位家庭是學(xué)生課外閱讀的主場，一年級“和大人一起讀”主要還是需要家長的陪伴與引導(dǎo)。設(shè)計(jì)作業(yè)中，就需要為家長的陪伴與指導(dǎo)做好指導(dǎo)。從方法到任務(wù)，再到要求與成果，整個作業(yè)表現(xiàn)的邏輯要讓家長了解。當(dāng)然在遇到困難時，教

34、師要義不容辭地站到第一位，協(xié)助家庭融洽親子閱讀氛圍。作業(yè)表現(xiàn)有系列，作業(yè)展開成系統(tǒng)，在教師指引、協(xié)助中，在家長陪伴、共創(chuàng)中，孩子的閱讀自律性養(yǎng)成定能順理成章。第三篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下高段語文“長”跨度式深度練筆設(shè)計(jì)初探摘要“雙減”政策其中一條便是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對語文學(xué)科特性，在高段語文“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中合理巧妙編排“長”作業(yè)，嘗試進(jìn)行“長”跨度式深度練筆，注重對學(xué)生某一項(xiàng)知識的與技能的鞏固和內(nèi)化，切實(shí)提升學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞“雙減”；高段語文；深度學(xué)習(xí)；小練筆正文2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義

35、務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（以下簡稱“雙減”）o通過新聞、會議精神傳達(dá)，很多老師都已達(dá)成一個共識：首要明白一點(diǎn)就是“減輕的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對應(yīng)的結(jié)果是'提升教育教學(xué)質(zhì)量”°“減負(fù)提質(zhì)”是近年來教育整改的大方向，“雙減”文件明確給出減負(fù)提質(zhì)的方向。而作業(yè)是教育教學(xué)重要的組成部分，關(guān)于作業(yè)布置這個塊，“雙減”文件更是指出：要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！苯档妥鳂I(yè)過重的量一一各科之間作業(yè)

36、布置量相互兼顧，互相協(xié)調(diào)即可即可達(dá)成；而提升教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)，這就要求語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下真功夫。一、長作業(yè)適合高段語文“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”1. 長作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的一種。它被公為是“用細(xì)水長流的體驗(yàn)式、探究式作業(yè)來替代即時性的純知識練習(xí)”，突出了作業(yè)“做”的過程，注重對學(xué)生已有知識與技能的鞏固與內(nèi)化，注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（如下圖）形式上體驗(yàn)式、探經(jīng)驗(yàn)的積累2. 長作業(yè)是是以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式出現(xiàn)的作業(yè)形式。而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個概念，是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中近年誕生的一種新的課程方案。簡單地說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一種主題學(xué)習(xí)單元，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)

37、習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。統(tǒng)編語文教材中也有其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是由人文要素和語文要素雙線并行的單元設(shè)計(jì)，有貫穿小學(xué)階段的閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)能力的長期訓(xùn)練。3. 長作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)膜續(xù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征工具性和人文性的統(tǒng)一，更是對學(xué)生聽說讀寫綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長作業(yè)的效果不但是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)適配高段語文“管理效能”的長作業(yè)通過新聞、會議精神傳達(dá)，都指向教師應(yīng)該研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”，作者認(rèn)為其核心是通過科學(xué)設(shè)

38、計(jì)和合理布置等手段提升作業(yè)的質(zhì)量與效能，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。保證作業(yè)活動的科學(xué)性和合理性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?. 教材重視寫作練筆能力從統(tǒng)編版語文教科書三年級上冊起，別出心裁地開設(shè)一個習(xí)作單元的安排,讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”O(jiān)這是統(tǒng)編版習(xí)作教材序列的一個明顯提示，就是做好學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備，三年級上冊的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是一一“觀察”，三下重點(diǎn)“想象”，四五年級重點(diǎn)幫助學(xué)生了解寫人記事等不同類習(xí)作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和真情實(shí)感進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)作單

39、元如此編排，可見編者完全是從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā),讓學(xué)生能夠體會文章該怎么寫，圍繞這個重點(diǎn)任務(wù)，設(shè)置了這個習(xí)作序列，保證學(xué)生在每個年段能夠得到充分的訓(xùn)練，促使習(xí)作能力得到更大的提升。那么平時的小練筆作業(yè)便是對學(xué)生習(xí)作能力的鞏固和提升有著關(guān)鍵的作用。2. 改變原有“短”練筆葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作水平的提高，需要多多練習(xí)。以往，大多數(shù)老師理解的多多練習(xí)，就是每天都進(jìn)行練筆。姑旦不說練筆的質(zhì)量和評改的經(jīng)歷無法保證，還有違“雙減”的政策，學(xué)習(xí)效能也無法體現(xiàn)。那么如何把小練筆設(shè)計(jì)成長作業(yè)呢？首先我們要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在長作業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體定位尤其重要，他們的學(xué)習(xí)過程直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生

40、只有通過實(shí)踐過程中的自主體驗(yàn)，通過主體的探究，才能在學(xué)業(yè)上有所提高。改變以往練筆的“短頻快”和“師生單線互動”的劣勢，釆取長時間跨度，生生、師生多維互動的深度練筆，是在“雙減”政策下，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)。三、初探“長”跨度式深度練筆（一）長跨度，減負(fù)擔(dān)如上圖，我們可見，相較以往學(xué)生只有一次的練筆機(jī)會，穿插了兩次學(xué)生的互評，例如：六年級上冊第一單元草原第一課時上完后，周一布置了篇以“情景交融”為話題的仿寫小練筆；周二教師在深入講解“情景交融”這個寫作手法后，學(xué)生A和學(xué)生B的小練筆再進(jìn)行互換評改，既有對新知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固，又能有的放矢地評改對方的小練筆；周三，上了丁香結(jié)后，又有新的學(xué)習(xí)感悟一一上升到人生哲理，此時，再次交換一位同學(xué)C,進(jìn)行第二次評改，最后教師對A的文本