聲樂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)技巧問題探究

1、.聲樂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)技巧問題探究-音樂論文聲樂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)技巧問題探究 蔣明子（寧夏大學(xué)音樂學(xué)院，寧夏銀川750021）【摘要】作為音樂教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的演唱素質(zhì)與能力是否只關(guān)系到吐字、發(fā)聲、呼吸及音準(zhǔn)、節(jié)奏等技巧訓(xùn)練？實(shí)際聲樂學(xué)習(xí)過程中很多不善于歌曲演唱的人存在的問題卻并非如此，他們先天的嗓音條件比較不錯，音準(zhǔn)良好，同時也具備一定的演唱技巧，然而就是不能將歌曲演唱得很好。從發(fā)生這種情況的原因來看，多是由于“不夠味”引起的，用專業(yè)行話來說就是沒感覺，這里所說的感覺就是指對音樂作品的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟以及表達(dá)能力。但這些卻并不一定要演唱者直接體驗(yàn)，由于聲樂所具有的抽象性，若想將音樂作

2、品表達(dá)得更打動人，就務(wù)必要進(jìn)步強(qiáng)化此方面能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)過程；學(xué)習(xí)技巧；問題探究；音樂教育；歌曲演唱聲樂教學(xué)作為聲樂藝術(shù)體系當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，它一方面對學(xué)生的歌唱能力以及歌唱素質(zhì)予以培養(yǎng)，另一方面還要強(qiáng)化學(xué)生的感受、領(lǐng)悟及體驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化學(xué)生對于抽象化聲樂藝術(shù)的理解。聲樂教學(xué)過程中需要學(xué)生進(jìn)行積極表演、音樂審美和發(fā)生方面的練習(xí)，然而這并不是說聲樂教學(xué)是機(jī)械的、靜止的，相反聲樂教學(xué)是有技巧可循的。實(shí)際教學(xué)過程中，聲樂教師應(yīng)針對每位學(xué)生的個性化特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，從而制定出符合實(shí)際情況的教學(xué)方法。以下筆者將通過本文，并結(jié)合自身多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對聲樂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)技巧問題進(jìn)行

3、集中闡述。一、聲樂教學(xué)過程中模仿引導(dǎo)技巧（一）模仿崇拜對象模仿能力是人類不斷走向發(fā)展和進(jìn)步的主要推動力之一，在聲樂教學(xué)過程中也可以靈活地應(yīng)用模仿技巧。但是，聲樂教學(xué)過程中的模仿技巧并不是簡單的生搬硬套，而是建立在對模仿對象深入分析、研究、對比，然后再進(jìn)行謹(jǐn)慎而又冷靜的模仿。在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，學(xué)生需認(rèn)真模仿老師的演唱，對老師在課堂上的演唱示范進(jìn)行反復(fù)琢磨，并仔細(xì)分析自身?xiàng)l件，在此基礎(chǔ)上來模仿一些輕柔、激昂、委婉、高亢的聲音，然后再不斷揣摩歌唱的潛在意境。對于聲樂初學(xué)者，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生模仿自己所崇拜的演唱家或者歌星的演唱方式，并注意歌唱者的演唱方式以及演唱狀態(tài)。同時，教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，

4、判斷學(xué)生每個音符的音準(zhǔn)情況，并遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣不斷提高。（二）模仿音像制品除模仿歌唱家和歌星的歌唱方式之外，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生還可以模仿音像制品，模仿歌詞中語言發(fā)音以及唱片聲音音色，以此提高自己的歌唱水準(zhǔn)。然而，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生在模仿的過程中也需要避免諸多誤區(qū)。例如，很多音像制品都是合成的，學(xué)生在模仿音像制品時，還必須要保證聲音觀念以及歌唱技巧的正確性。另外，學(xué)生在模仿一些非國語唱片時，要先去了解使用語言的發(fā)音基礎(chǔ)，防止在模仿過程中出現(xiàn)僵硬的情況。二、聲樂教學(xué)過程中心理效應(yīng)體驗(yàn)技巧（一）情緒調(diào)節(jié)法心理效應(yīng)是較為普遍的心理現(xiàn)象級心理規(guī)律，心理效應(yīng)能夠引發(fā)一

5、系列的連環(huán)反應(yīng)。聲樂教師應(yīng)合理認(rèn)識并及時掌握學(xué)生的心理情況，在提升學(xué)生自信心的同時，也相應(yīng)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情。聲樂是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)，因此聲樂演唱便對學(xué)生提出更高的要求。學(xué)生在演唱之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，不斷提升他們的心理承受能力，并協(xié)助他們從沮喪的情緒中走出來，促使其演唱效果的提高。（二）注意力遷移法與模擬訓(xùn)練法1注意力遷移法過分關(guān)注一件事情往往會適得其反，同樣的道理也適用于聲樂學(xué)習(xí)。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，切忌將過多的精力投放在聲樂技巧的學(xué)習(xí)上，而是要樹立起正確的思想觀念，正確看待技術(shù)與技術(shù)之間存在的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能夠更重視歌曲的情感表達(dá)及二度創(chuàng)作

6、，從而實(shí)現(xiàn)歌曲和技巧的完美結(jié)合。2模擬訓(xùn)練法通常情況下，聲樂教學(xué)都是一對一模式的教學(xué)，這樣長此以往下去學(xué)生勢必會對教師產(chǎn)生依賴情緒，進(jìn)而很難與陌生環(huán)境充分適應(yīng)。基于這種情況，聲樂教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加各類實(shí)踐活動，通過重唱、小組合唱等方式來消除學(xué)生們的不安情緒，培養(yǎng)他們的膽量，實(shí)現(xiàn)多方面的交流與學(xué)習(xí)。三，聲樂教學(xué)過程中想象啟發(fā)法想象力的唯一來源便是現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界，但在某種程度上還會超越現(xiàn)實(shí)。聲樂演唱過程中，想象力能夠在聽覺表象的前提下展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想創(chuàng)造，進(jìn)而提升自身對發(fā)聲生理機(jī)能的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感覺、知覺、記憶以及想象的有機(jī)結(jié)合。（一）心理預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中應(yīng)適當(dāng)鍛煉自己的聽覺預(yù)感水

7、平，利用內(nèi)心的聽覺來指揮以及控制發(fā)聲機(jī)能。（二）豐富聯(lián)想利用豐富的聯(lián)想能力往往會收到意想不到的效果，聲樂教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生也可利用動作表象的聯(lián)想建立起準(zhǔn)確的發(fā)聲感覺。此外，學(xué)生還應(yīng)緊緊把握音樂精神實(shí)質(zhì)，有計(jì)劃、有步驟地?cái)U(kuò)展自身思維空間，進(jìn)而增進(jìn)自身的創(chuàng)造力水平。四，結(jié)語總而言之，對于聲樂教學(xué)來說，它是一門較為綜合性的技術(shù)，更需要學(xué)生對吐字、發(fā)聲、呼吸燈方面進(jìn)行控制。通過聲樂教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生掌握節(jié)奏、音準(zhǔn)和音高問題，并不斷提升對聲樂作品的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟以及表達(dá)水平。在實(shí)際聲樂教學(xué)過程中，教師先應(yīng)對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，從而消除學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們聲樂學(xué)習(xí)的自信心。而學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中掌握發(fā)聲技巧，并通過想象等方法提升自身的發(fā)聲能力。此外，學(xué)生在練聲時應(yīng)不斷投入自己的情感，深入分析、研究創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，最終促進(jìn)自身能力的全面提升。參考文獻(xiàn)1孫海英民族聲樂演唱中應(yīng)注重的幾種技巧J.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，(1)2張小弋聲樂教學(xué)必須重視心理心態(tài)教學(xué)的研究A第十一屆全國音樂心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集C20133嚴(yán)玲從帕瓦羅蒂的演唱聯(lián)想到聲樂教學(xué)中的幾個問題J.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演版