對寓言教學(xué)的幾點(diǎn)試探

1、對寓言教學(xué)的幾點(diǎn)試探寓言，是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)文 體。嚴(yán)文井曾說：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候，分明是 一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要離開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè) 哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。”那么，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的明白得“由表及 里”走向深刻？如何讓寓意的揭露珠到渠成而不是牽強(qiáng)附會(huì)？如何讓 學(xué)生在歡聲笑語中思維取得進(jìn)展？在那個(gè)地址，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng) 歷，談幾點(diǎn)粗淺的觀點(diǎn)。1 .充分感悟寓體，讓認(rèn)知取得升華寓言是通過角色出人意外的語言、行為、思想方式，組成一個(gè)完整的 耐人尋味的小故事，要兒童能歸納出寓意，就必需充分地感受寓體形 象，再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境，

2、讓學(xué)生恍如看到寓言中的角色。能夠運(yùn)用 現(xiàn)代教育技術(shù)手腕，通過畫面展現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)寓言情境，在兒童進(jìn)入情景 以后，可通過扮演角色來強(qiáng)化情境。還能夠通過抓關(guān)鍵文句感悟形象。 如搜苗助長能夠抓“巴望”，形象體會(huì)農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；抓“一棵 一棵”，具體體會(huì)農(nóng)夫的“認(rèn)真:通過抓關(guān)鍵文句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比 較、深切琢磨，農(nóng)夫荒唐好笑的內(nèi)心和行為得以充分展現(xiàn)，為明白得 寓意奠定了基礎(chǔ)。如教學(xué)狐貍和烏鴉這那么寓言，通過扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)烏 鴉眼睜睜地看到狐貍把自己嘴里的肉銜到洞里去了的極為懊惱的情 緒，得出不該聽狐貍奉承自己的甜言蜜語的判定，讓學(xué)生進(jìn)一步明確 烏鴉錯(cuò)在哪兒，狐貍狡猾在哪兒，從而揭露出“不能聽他人的討

3、好奉 承的話”的教訓(xùn)，如此揭露寓意，學(xué)生的抽象思維活動(dòng)伴隨形象、伴 隨情感進(jìn)行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正為學(xué)生所 明白得、所同意。2 .抓住關(guān)鍵文句，給歸納寓意一個(gè)臺(tái)階多數(shù)的寓言故事，老是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故 事的進(jìn)展中，咱們得出了教訓(xùn)，受到了教育，說明了道理。因此，抓 住故事中的轉(zhuǎn)變，抓住轉(zhuǎn)變進(jìn)程中的關(guān)鍵文句，也能夠給學(xué)生啟發(fā)， 從而引導(dǎo)學(xué)生從感性的事件上升到理性的推而廣之，完成思維的提升, 實(shí)現(xiàn)寓意的明白得。守株待兔一課，故事超級(jí)短小，可是要讓學(xué)生明白取得“種田人 是存在僥幸心理，把偶然當(dāng)做了必然。”如此的深刻道理仍是比較難的。 一名教師在教學(xué)時(shí)如此設(shè)計(jì)

4、，取得了異想不到的成效。在引導(dǎo)學(xué)生了解了故事，進(jìn)行了講故事的練習(xí)以后，教師巧妙地抓住 了 “一天，天天，成天，一天一天”聯(lián)系故事來試探。學(xué)生專門快地 明白取得了一一那個(gè)種田人是把“一天”的情形當(dāng)做了 “天天”都可 能發(fā)生的事，因此，結(jié)果一無所得。寓意就在明白得幾個(gè)詞語之間的 聯(lián)系的進(jìn)程中，迎刃而解了。3.展開想象的翅膀，從現(xiàn)象走近本質(zhì)。 在寓言故事中，作者常會(huì)成心或無心地留下一些空白，這就為給讀者 提供了專門好的想象空間。如猴子煮瓜這那么寓言最后以猴子的 一句話結(jié)尾：“什么緣故聽他人的意見，有時(shí)對，有時(shí)就不對呢” 那個(gè)地址確實(shí)是一個(gè)空白處，教師在教學(xué)時(shí)能夠如此引導(dǎo)學(xué)生想象： 誰能解答小猴子的疑

5、問呢？又如漁夫和小魚這那么寓言咱們能夠 如此引導(dǎo)學(xué)生：漁夫把小魚帶回了家，可小魚仍是不想死，帶著最后 一線求生的希望再次請求漁夫，他會(huì)如何請求呢？結(jié)果又會(huì)如何？ 在教學(xué)中咱們能夠合理地利用這些空白，設(shè)計(jì)必然的問題，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行想象，通過想一想，說一說，寫一寫等活動(dòng)，使學(xué)生對寓意能有 個(gè)性化的明白得。另外，寓言故事一樣都寫得比較簡短，咱們還能夠 讓學(xué)生對這些簡單的故事進(jìn)行擴(kuò)寫，也能起到啟發(fā)思維、加深寓意明 白得的作用。4.多元化明白得寓意，讓思維走向開放咱們在教寓言時(shí)，老是沿著既定的思維方向，想以最快的速度來達(dá)到 明白寓意的目的，學(xué)生思維稍一偏離，馬上制止，如此做的結(jié)果，往 往會(huì)抹殺學(xué)生制造性

6、思維的進(jìn)展。咱們明白，學(xué)生的思維只有在個(gè)性 的充分發(fā)揮，多角度的對照中才能取得充分的進(jìn)展。若是課堂上教師 只是一味地讓學(xué)生在自己安排好的直線思維中前行，顯然是無益于學(xué) 生思維，專門是發(fā)散性思維、逆向思維等能力的培育。其實(shí)“有一千 個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特咱們應(yīng)該站在引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)展的高 度，多元解讀文本，扁鵲治病這篇寓言，從蔡桓公的身上，咱們分 析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還能夠讀出應(yīng)該防微杜 漸，把“毛病”抹殺在萌芽狀態(tài)，不然，它會(huì)像滾雪球一樣，愈來愈 嚴(yán)峻。紀(jì)昌學(xué)射這那么寓言故事也一樣有不同的解讀，咱們能夠從“飛 衛(wèi)”的角度來明白得，即嚴(yán)師出高徒；能夠從“紀(jì)昌”的角度來明白 得，即學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，大體功是超級(jí)重要的。還能夠如此明白得，只 有把一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)、時(shí)期目標(biāo)看大，做好，才能夠更好的接近大目 標(biāo)，實(shí)