營(yíng)造利于猜想的課堂氛圍

1、猜想，愛(ài)你沒(méi)商量 衢州市衢江區(qū)湖南鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘建軍 背景在科學(xué)課堂上， 猜想作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分， 其重要 性得到了普遍的認(rèn)同。然而，在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生猜想才是有效的，是當(dāng) 前科學(xué)教學(xué)過(guò)程中較難把握的。這對(duì)于接觸科學(xué)教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的我，也就 “為伊 消得人憔悴”，一直在思索。這是本人執(zhí)教的三年級(jí)一個(gè)班級(jí)的一堂課馬鈴薯 在水中是沉還是浮。 案例 ：我興沖沖走進(jìn)教室，眼尖的學(xué)生看見(jiàn)了就說(shuō)： “土豆。”我不慌不忙地說(shuō)： “它還有別的名稱呢？”一 生說(shuō)：“洋芋。”另一生說(shuō)：“馬鈴薯?！蔽揖晚槃?shì)宣布 了這節(jié)課探究的內(nèi)容： “今天我們不是來(lái)研究它的營(yíng)養(yǎng)，而是來(lái)研究它在水 中是沉還是

2、浮。你們猜猜看把這一大一小兩個(gè)馬鈴薯放入水中會(huì)怎樣？ ” 學(xué)生就說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō) : “兩個(gè)都會(huì)沉?！庇械恼f(shuō)：“兩個(gè)都會(huì)浮。”有的說(shuō)：“一個(gè) 沉一個(gè)浮。 ”也有的說(shuō)：“大的沉，小的浮?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行初步猜想后，我就把大馬鈴薯放入 1 號(hào)水槽，小馬鈴薯放 入 2 號(hào)水槽中，學(xué)生們都仔細(xì)地看，發(fā)現(xiàn)大的沉、小的浮時(shí)，他們說(shuō)： “因 為小的重量比大的小， 水可以把小的浮起來(lái)， 大的重一些， 水浮不起來(lái)。 ”“因 為小的重量輕一些，水的浮力可以把它浮起來(lái)，大的太重了，水的浮力撐 不起來(lái)”。我就說(shuō)那換一下，就用毛巾擦干馬鈴薯，將大馬鈴薯放入 2 號(hào)水 槽，小馬鈴薯放入 1 號(hào)水槽，學(xué)生都盯著，卻發(fā)現(xiàn)了大的浮，

3、小的沉，這 是為什么呢？學(xué)生又開(kāi)始進(jìn)一輪的猜想，他們都在努力地思考，尋找這個(gè)答案，過(guò) 了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “可能與水有關(guān)系吧。 ”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“能那大的浮起來(lái)的那個(gè)水里加了點(diǎn)鹽有的說(shuō)：“因?yàn)? 號(hào)水槽里的鹽分少，小的就沉下去了， 2 號(hào)水槽里的鹽分多，大的就浮起來(lái)了。 ”還有的說(shuō)：“2 號(hào)水槽里的 水多一些。 ”我就抓住這個(gè)契機(jī)，說(shuō)： “大家好像認(rèn)為馬鈴薯的沉浮跟水有關(guān) 系，水的奧秘到底在哪兒呢？”學(xué)生興奮地說(shuō)： “里面有鹽”。更有一個(gè)知識(shí)豐 富的學(xué)生說(shuō)： “這跟我在電視上看到的死海應(yīng)該是一個(gè)道理吧。死海中的鹽 含量很高，人都可以躺在水面看書(shū)。 ”“鹽在哪兒，我們應(yīng)該怎么做才能證明 這里

4、面是否有鹽呢？”最后大家認(rèn)為最合理而又安全的做法就是做實(shí)驗(yàn)。大家就以小組合作的方法來(lái)做實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，好多學(xué)生都 有點(diǎn)迫不及待地動(dòng)起手來(lái)，他們瞪著眼睛，一動(dòng)不動(dòng)地盯著蒸發(fā)皿，終于，一位 學(xué)生高興地站起來(lái)說(shuō)：“有鹽，有鹽，2號(hào)水槽里的水果然有鹽，白白的。你 們看?！薄袄蠋?號(hào)水槽里取出來(lái)的水， 勺子燒糊了，還是沒(méi)看見(jiàn)白白的鹽。 瞬間，教室里沸騰起來(lái)了，學(xué)生們歡呼雀躍著。我笑著看著這些可愛(ài)的孩 子。教學(xué)反思 ：課后，孩子們那興奮得通紅的小臉蛋一直在我的腦海里閃 現(xiàn)著，我想，這樣的課不就是自己所期待的嗎？一、創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)，讓猜想更有動(dòng)力科學(xué)探究活動(dòng)中最可貴之處就是在真理尚未得到證明

5、之前， 敢于大膽提出自 己的看法。兒童有了自己的猜想，才會(huì)帶著自己的猜想去探究，真正“用做科學(xué) 的本來(lái)方式學(xué)習(xí)科學(xué)” 。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)、心 情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，注意力、想象力等心 理活動(dòng)就會(huì)處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維的火花。因此，教師要善于營(yíng)造一種利于猜想的寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的 師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的心理安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這樣，才有利于學(xué)生做出大膽的猜想教師在導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生充分猜想，無(wú)論學(xué)生的猜想怎樣，教師都沒(méi)有過(guò) 早地肯定或否定， 切實(shí)呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)猜想的熱情， 保護(hù)了學(xué)生參與猜想活動(dòng)的 積極性， 讓學(xué)

6、生真正體驗(yàn)到了猜想的樂(lè)趣， 十分有利于學(xué)生形成敢于猜想、 樂(lè)于 猜想的意識(shí)。二、抓住契機(jī)，展現(xiàn)實(shí)質(zhì)，讓猜想更加深入培根說(shuō)過(guò)：“猜想是智者的游戲，但猜想要有理性。 ”學(xué)生在課堂上要來(lái)研 究的問(wèn)題，往往是他們一知半解或是陌生的。科學(xué)教學(xué)中， 教師要抓住有關(guān)內(nèi)容 或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己是 怎樣想的或猜想的理由，展現(xiàn)實(shí)質(zhì)，使猜想更進(jìn)一步。該教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為大的沉，小得浮，教師就用毛巾擦干馬鈴薯，將 大馬鈴薯放入 2 號(hào)水槽，小馬鈴薯放入 1 號(hào)水槽，出現(xiàn)了大的浮，小的沉， 這是為什么呢？學(xué)生又開(kāi)始各種各樣的猜想， 紛紛議論。 有的說(shuō)跟水有關(guān)， 有的說(shuō)里面

7、有鹽。教師就抓住這個(gè)內(nèi)容和有利時(shí)機(jī)，說(shuō)： “大家好像認(rèn)為把 馬鈴薯的沉浮跟水有關(guān)系，水的奧秘到底在哪兒呢？”學(xué)生都很興奮，他 們認(rèn)為這一切都是因?yàn)辂}。更厲害的是還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了相關(guān)的死海的 例子。進(jìn)一步的猜想，學(xué)生多角度地探索新知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 得到了更大的發(fā)揮，他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，使得猜想更深入了。三、驗(yàn)證猜想，體驗(yàn)成功，讓猜想更富激情“想象和理智結(jié)合就是創(chuàng)造， 想象脫離理智就是瘋狂。 ”如果說(shuō)猜想是預(yù)測(cè) 性的，論證是對(duì)猜想真?zhèn)巍?成敗和盈缺的暴露， 如果學(xué)生猜想的結(jié)果與實(shí)際科學(xué) 探究的結(jié)論相同或者相近， 就可以引導(dǎo)學(xué)生分析成功的原因， 使成功的經(jīng)驗(yàn)明朗 化而鞏固下來(lái)轉(zhuǎn)化為能力，并從自己的成功之中體驗(yàn)喜悅的情感。所以，在鼓勵(lì) 學(xué)生大膽猜想的同時(shí)， 必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地驗(yàn)證。 只有引導(dǎo)學(xué)生把猜想 和驗(yàn)證有機(jī)結(jié)合起來(lái)，猜想才具有意義當(dāng)學(xué)生在猜想2號(hào)水槽里有鹽時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理而又安全的實(shí) 驗(yàn)方案，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證2號(hào)水槽里是否有鹽，當(dāng)答案揭曉的那一刻，他們 的猜想得到了驗(yàn)證，1號(hào)水槽里沒(méi)有鹽，而2號(hào)水槽里果真有鹽。這一刻，學(xué)生 體會(huì)到他們猜測(cè)的意義， 感受到了猜想帶來(lái)的喜悅。 在孩子們的心里激起的自豪 感和自尊感，使他們不斷體驗(yàn)到“我在進(jìn)步” ，并由此看到自身努力的價(jià)值，也 由此愛(ài)上課堂中的