小學(xué)數(shù)學(xué)_四年級上冊數(shù)學(xué)《線和角》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、線和角教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（四年級上冊） 2224 頁。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和 直線的區(qū)別；利用射線 . 進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符 號表示角。2、通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可 以畫無數(shù)條射線， 經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線， 經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條 直線。過程與方法： 引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、畫圖、交流等活動，經(jīng)歷直線、射線、角 的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、比較和抽象、概括的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透事物之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)， 感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間 的聯(lián)

2、系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。 教學(xué)重點(diǎn) 掌握直線、線段和射線的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識射線的基 礎(chǔ)上建立角的正確概念。 教學(xué)難點(diǎn) 使學(xué)生形成無限的觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 教具：多媒體、一段彎曲的毛線、激光筆。學(xué)具：習(xí)題紙、直尺、筆 教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)線段1出示一條彎曲的毛線， 問：你看到了什么？把它拉直后再次詢問： 你又看到了什么？引出線段。2 線段有什么特點(diǎn)？（有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直直的線，能量 出它的長度）3. 尋找生活中的線段并畫出 3厘米的一條線段?！驹O(shè)計(jì)意圖】 教育和心理學(xué)研究表明： 當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知 識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)， 學(xué)習(xí)才會是有興趣的。 也就是說教學(xué)要

3、從學(xué) 生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情景或是已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生能夠積極地展 開思維的活動。因此第一步我直接出示一條彎曲的毛線，然后拉直， 讓學(xué)生回憶已有的知識經(jīng)驗(yàn)對線段的認(rèn)識， 并通過尋找生活中的線 段和畫三厘米的線段讓學(xué)生再次感受線段的特點(diǎn)。 為后面探究射線和 直線做好鋪墊。（二）教學(xué)射線、直線1認(rèn)識射線（1）操作：將激光筆的光線射到教室的黑板上。 提問：黑板上的亮點(diǎn)與燈泡之間的光線可以看成什么？（線段） 為什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生根據(jù)線段的特征回答）（2）操作：將激光燈的光線射向教室的墻壁，提問：現(xiàn)在的光線可 不可以看做線段？繼續(xù)想象： 如果沒有那面墻， 這束光又會怎樣呢？ 如果我們把光線射向天空， 沒

4、有任何障礙物， 這條光線有什么特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生用不同的詞語描述光線的特點(diǎn)。 師總結(jié)：像這樣只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無限延伸的線，我們 把它叫做射線。（板書：射線）（3）生活中哪些線可以看做射線？學(xué)生交流。充分利用學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)，在大腦中再現(xiàn)生活中的射線原型， 有助于學(xué)生理解射線的特征。 并且感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。（4）畫一條射線，并展示學(xué)生的不同作品進(jìn)行講評，進(jìn)一步體會射 線的特點(diǎn)。教師：剛才我們已經(jīng)畫了一條線段， 現(xiàn)在你能畫一條射線嗎？ （學(xué) 生在本子上畫出來，并展示學(xué)生作品）師生共同評析學(xué)生作品。通過 展示學(xué)生作品進(jìn)一步了解和完善學(xué)生對射線的認(rèn)識， 再次鞏固學(xué)生對 射線特征的理

5、解。（5）教師示范畫射線【設(shè)計(jì)意圖】 四年級初始階段的學(xué)生，空間觀念有一定的發(fā)展，但仍 以形象思維為主。而線段、 射線是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽 象性。所以，找到線段和射線在生活中的原型，貼近學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)，既找到了教學(xué)的起點(diǎn)， 又激發(fā)了學(xué)生興趣，通過線段感知什么是 有限長，借助射線在生活中的原型，感知什么是無限長，我們畫出來的實(shí)際上只是射線的一部分。 在此基礎(chǔ)上再來認(rèn)識直線是兩端無限延 長的，學(xué)生就容易理解了。2認(rèn)識直線教師繼續(xù)借助激光筆進(jìn)行操作，把兩個(gè)激光筆朝向兩個(gè)相反的方 向射去， 引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象： 現(xiàn)在兩只激光筆和射出來的光線可不 可以看做一條線段？假如兩邊沒有墻壁阻擋，

6、 你覺得這條線會怎樣？ 這樣的線有什么特點(diǎn)？給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：直直的，沒有端點(diǎn)，向兩端無限地延伸， 延伸到無窮遠(yuǎn)處。教師總結(jié)：像這樣沒有端點(diǎn)，可以向兩端無限延伸的線，在數(shù)學(xué) 上我們就叫它直線?！驹O(shè)計(jì)意圖】 使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識射線和 直線，發(fā)展學(xué)生空間觀念， 認(rèn)識射線的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象把射線衍生 到直線，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)提高了學(xué)生的空間想象能力。 3比較直線、射線與線段：（1）學(xué)生討論匯報(bào)線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別（2）借助表格進(jìn)一步完善學(xué)生的匯報(bào)。名稱圖形相同點(diǎn)不同點(diǎn)端點(diǎn)個(gè)數(shù)能否無限延伸能否測量長度線段（ ）個(gè)射線（ ）個(gè)直線（ ）

7、個(gè)3）課件動態(tài)演示線段、射線、直線，體會線段和射線是直線的一部分?！驹O(shè)計(jì)意圖】 借助表格，引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)線段、射線、直線的聯(lián)系 和區(qū)別。并且課件動態(tài)演示線段、射線都是直線的一部分。促進(jìn)學(xué)生 整體認(rèn)識直線、射線、線段的特征，建立它們的正確表象。經(jīng)歷了概 念的形成后， “三線”的特征在學(xué)生的頭腦里是無序的， 還不能說已 經(jīng)完全的納入學(xué)生認(rèn)識系統(tǒng)，此時(shí)就需要辨析概念。4小巧手 畫一畫（1）過一點(diǎn)畫直線（2）經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線（3）過一點(diǎn)畫射線【設(shè)計(jì)意圖】 這一環(huán)節(jié)不但鞏固學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解， 同時(shí)要對下 一環(huán)節(jié)進(jìn)行自然過渡， 因?yàn)榫€和角是兩類知識， 所以要讓學(xué)生在動手 操作的過程中自然明白由一點(diǎn)引出

8、兩條射線組成角的概念。 為后面的 探究埋下伏筆。（三）教學(xué)角1通過“畫一畫”理解角的概念 課件演示：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。 提問：現(xiàn)在你除了看到好多射線，還看到了什么？下面請大家看老師隱去多余的射線，留下兩條，看一下是什么圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是一 個(gè)角。那你能講一下什么樣的圖形叫做角？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概 括角的概念。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在學(xué)生交流歸納的基礎(chǔ)上，教 師規(guī)范學(xué)生的語言：從一點(diǎn)引出兩條射線組成的圖形叫做角。2角的表示 （1）教師介紹：為了區(qū)別不同的角，我們還可以給角編上號，一般 用數(shù)字表示。為了書寫方便，我們通常用一個(gè)符號“”來表示角。 如 1（板書并指導(dǎo)學(xué)生怎么讀）。（2）學(xué)

9、生畫角3數(shù)角【設(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生有序的數(shù)角的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有順序地去數(shù)， 滲透有序枚舉的方法。（四）鞏固練習(xí)1判斷直線、射線、線段2、判斷角 通過這兩道題目做到及時(shí)反饋，鞏固學(xué)生對概念的理解。3、數(shù)直線、射線和線段的條數(shù)（五）課堂小結(jié)借助課件引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程， 并用無始無終、有始無終、 有始有終對三種線的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。 同時(shí)借助三線特點(diǎn)和角的特點(diǎn)對 學(xué)生進(jìn)行思想的教育， 如果學(xué)習(xí)做事能像線段一樣有始有終， 獲得的 知識就會像角一樣越來越豐富！ 激勵(lì)學(xué)生讓自己有限的生命放射出無 限的光芒！ 板書設(shè)計(jì) 線和角射線：直線：角：小學(xué)四年級學(xué)情分析、四年級學(xué)生基本情況分析 :四年級的小學(xué)生

10、有了一些自我意識，他們在接受別人的評價(jià)中能 發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值， 他們生動活潑，富有好勝的心理，能在課堂上大膽 發(fā)表自己的見解。 學(xué)習(xí)比較積極但還不夠穩(wěn)定， 知識和思維還是有一 定的局限性的，但操作、口述能力比較強(qiáng)。針對這一年齡特點(diǎn)，我認(rèn) 為應(yīng)注重學(xué)生對形狀的直觀感受，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，采 用設(shè)疑誘導(dǎo)法、直觀演示法、操作發(fā)現(xiàn)法、觀察想象法來組織學(xué)生開 展探索性的學(xué)習(xí)活動， 讓他們在自主學(xué)習(xí)活動中， 在經(jīng)歷知識形成的 過程中獲得新知識效果會更好。二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題分析 :學(xué)生在二年級的時(shí)候就已經(jīng)能夠直觀地描述線段和角的特征， 形 成了一定的空間觀念， 這就為我們教學(xué)實(shí)施提供了有利條件。 這

11、節(jié)課 的教學(xué)就是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了線段， 初步認(rèn)識了角，學(xué)習(xí)了銳角，鈍角， 直角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的， 是幾何形體知識中最基本的概念之一。 它是后 面進(jìn)一步認(rèn)識三角形、 長方形等幾何圖形的基礎(chǔ)， 也是繼續(xù)學(xué)習(xí)平面 內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系以及平面幾何和立體幾何的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的教 學(xué)對象是四年級的學(xué)生、 他們思維活躍、喜歡動手操作，容易被形象、 生動、活潑的東西吸引。所以要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到 “無限”，借助生活中的原型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識射線和直線，掌握角的概 念。認(rèn)識圖形效果分析新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。 作為概念教學(xué) 課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料， 能充分展開學(xué)習(xí)

12、 過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程中逐漸建立概念。如：體驗(yàn)“無限感”這一環(huán)節(jié)感覺處理得比較好。這一環(huán)節(jié)分為 三個(gè)層次， 每個(gè)層次的順序都不能亂。 第一層激光筆指向教室的黑板 上，讓學(xué)生說這個(gè)光束可以看作什么，第二層：激光筆指向教室墻壁 上，讓學(xué)生說這個(gè)光東可以看作什么，第三層：激發(fā)想象：激光筆指 向遙遠(yuǎn)的天空， 如果沒有任何遮擋物， 讓學(xué)生說這個(gè)光束可以看作什 么。這個(gè)三個(gè)層次不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體驗(yàn)無限感，而且還 體現(xiàn)了線段和射線的區(qū)別。又如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線？經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？過 一點(diǎn)能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，那么“兩點(diǎn)確定一 條直線”的認(rèn)識就

13、自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先 的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證， 也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。 以 上的教學(xué)環(huán)節(jié)， 不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)， 更讓學(xué)生的 創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)?？傊?，四年級初始階段的學(xué)生，空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以 形象思維為主。而線段、射線是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象 性。所以，找到線段和射線在生活中的原型， 貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 既找到了教學(xué)的起點(diǎn)， 又激發(fā)了學(xué)生興趣， 通過線段感知什么是有限 長，借助射線在生活中的原型，感知什么是無限長，我們畫出來的實(shí) 際上只是射線的一部分。 在此基礎(chǔ)上再來認(rèn)識直線是兩端無限延長的， 學(xué)生就容易理

14、解了。 通過最后的練習(xí)題發(fā)現(xiàn)， 這節(jié)課學(xué)生掌握的還不 錯(cuò)。動手動腦能力得到了提高，空間想象力得到了培養(yǎng)。認(rèn)識圖形教材分析 一、教材的地位、作用及前后聯(lián)系。直線、射線和角是青島版四年級上冊“線和角”這個(gè)單元的 起始課，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué) 的，是幾何形體知識中最基本的概念之一， 也是幾何圖形最基本的組 成單位，是今后進(jìn)一步認(rèn)識同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系、 三角形、 長方形等幾何圖形和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的基礎(chǔ)。二、教材編寫及意圖分析。 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了線段，初步認(rèn)識角，學(xué)習(xí)了銳角、直角 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的、 它為后面學(xué)習(xí)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的基 礎(chǔ)。

15、教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的情境，從學(xué)生已有 的生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，安排畫一畫、比一比、做一做等活動，讓 學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程， 充分感受數(shù)學(xué)與生活 的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、 自主性和獨(dú)立性。 學(xué)生 需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”， 在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。可見 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。所以，這一節(jié)課的內(nèi)容，教材分為了三 個(gè)層次編排，第一個(gè)層次，聯(lián)系生活實(shí)際，通過情境圖繁忙的工地， 讓學(xué)生觀察工程車射出來的光線有什么特點(diǎn)， 認(rèn)識什么是射線。 教材 提供了兩個(gè)小同學(xué)的發(fā)言、小博士的

16、講解、小電腦的提問三個(gè)環(huán)節(jié)， 這樣突出了學(xué)生的思考與教師的教學(xué)， 注重對學(xué)生從有限到無限思想 的培養(yǎng)。第二個(gè)層次，讓學(xué)生延長線段的一端和兩端，分別得到射線 和直線，并且討論直線、 射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？從知識的內(nèi) 在聯(lián)系上進(jìn)一步鞏固對直線和射線的認(rèn)識。 第三個(gè)層次， 通過一個(gè)問 題：過一點(diǎn)畫兩條射線，形成的是什么圖形？引出對角的學(xué)習(xí)。并且 利用射線的概念給角下定義， 學(xué)習(xí)角的各部分名稱及角的表示方法和 讀法。教材提供了不同的畫法和角的定義及表示方法， 旨在發(fā)散學(xué)生 的思維，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。線和角測評練習(xí)一、填空1、直線上兩點(diǎn)間的一段叫做 ()，線段有 () 個(gè)端點(diǎn)。2、( ) 、 (

17、) 都可以無限延長，其中 ( ) 沒有端點(diǎn)， ( ) 只有一個(gè)端點(diǎn)。3、從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做 ( ) 。這個(gè)點(diǎn)叫做 它的 ( ) ，這兩條射線叫做它的 ( ) 。4、線段是直的， 有( ) 個(gè)端點(diǎn)；將線段向兩個(gè)方向無限延長， 就形成了 ()線；從線段的一個(gè)端點(diǎn)向一個(gè)方向無限延長， 就得到一條 ()線。5、過一點(diǎn)可以畫出 () 條直線，過兩點(diǎn)只能畫出 ( )條直線；從一點(diǎn)出發(fā)可以畫 ( ) 條射線。6、手電筒、太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是( )因?yàn)樗鼈兌贾挥?( ) 個(gè)端點(diǎn)。二、判斷對錯(cuò)1、線段是直線上兩點(diǎn)之間的部分。 ( )2、過一點(diǎn)只能畫出一條直線。 ( )3、一條射

18、線 OA，經(jīng)過度量它的長度是 5000 米。()4、手電筒射出的光線可以被看成是線段。 ( )5、過兩點(diǎn)只能畫一條直線。 ()6、線段比射線短，射線比直線短。 ( )三、選擇1、下圖中，一共有 () 條線段。A、10、152、直線與射線比較 ( )A、直線長一些B 、一樣長無法比3、過兩點(diǎn)能畫 () 條直線A、1、無數(shù)4、面(是射線。A、米尺、手電筒的光、竹棍5、小強(qiáng)畫了一條長 5 厘米。A、直線 B、射線C 、線段D 、角四、動手畫一畫1、一條 5 厘米的線段2、一條射線3、一條直線4、一個(gè)角課后反思直線、射線和角這節(jié)課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單 元“角”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是在

19、學(xué)生初步認(rèn)識了線段和角 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識射線、直線，進(jìn)一步認(rèn)識線 段和角。這是幾何形體知識中最基本的概念之一， 也是今后進(jìn)一步學(xué) 習(xí)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系和幾何形體知識的基礎(chǔ)。 教材以生活中 繁忙的工地上工程車車燈射出來的光線作為現(xiàn)實(shí)模型， 讓學(xué)生借助直 觀模型，認(rèn)識射線和直線的特征，然后讓學(xué)生辨析線段、射線和直線 的聯(lián)系與區(qū)別，從而建立射線、直線的概念，并在此基礎(chǔ)上引出角的 定義和符號表示。新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記 憶，對于四年級學(xué)生來說， 抽象思維還有一定的局限性，主要以形象 思維為主。本課教學(xué)內(nèi)容中的射線和直線都是把線段“無限延長”得

20、到的幾何圖形，小學(xué)生理解“無限延長”往往有些困難針對這種情 況，在教學(xué)時(shí)， 我充分運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行展示，設(shè)計(jì)動態(tài)教學(xué)課件 演示，并通過聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解、體會有限和無限，把抽象 知識直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，體 現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者?，F(xiàn)對本節(jié)課具體反思如下： 一、復(fù)習(xí)引入，以小見大教育和心理學(xué)研究表明： 當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活 經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)， 學(xué)習(xí)才會是有興趣的。 也就是說教學(xué)要從學(xué)生所熟悉 的現(xiàn)實(shí)情景或是已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生能夠積極地展開思維的 活動。段段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線 都是直線的一部分，

21、 而線段又是學(xué)生知識的生長點(diǎn)， 因此第一步我直 接出示一條彎曲的毛線， 然后拉直， 讓學(xué)生回憶已有的知識經(jīng)驗(yàn) 對線段的認(rèn)識，并通過尋找生活中的線段和畫三厘米的線段讓學(xué)生再 次感受線段的特點(diǎn)。 這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線和直線探 究，為后面探究射線和直線做好鋪墊。二、充分感知，發(fā)揮想像這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分， 數(shù)學(xué)源于生活，又離不開生活。 在教學(xué)過程中我給予學(xué)生足夠的時(shí)間， 發(fā)揮學(xué)生的空間想象力， 引導(dǎo) 學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到射線的原型， 通過觀察看到的現(xiàn)象， 想象看不 到的情形。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系， 雖然直線、 射線是抽象 的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型，

22、比如手電筒發(fā)出的光、 激光燈發(fā)出來的光等為學(xué)生提供了充足的生活體驗(yàn)。 在本節(jié)教學(xué)過程 中，我力求的創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，通過具體的激光燈照向黑板， 照向遠(yuǎn)處的墻壁， 照向更遠(yuǎn)的天空這樣的情境來組織教學(xué)， 突出了知 識間的內(nèi)在聯(lián)系，從有限長的線段，到無限長的直線和射，從圖形無 限長的特點(diǎn)， 到畫圖的有限性的現(xiàn)實(shí)， 從射線的學(xué)習(xí)巧妙過渡到角的 學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程通過課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成的一系列的矛盾和 質(zhì)疑，激起他們自己找到解決問題辦法的積極性。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，自 然展開，學(xué)生不但產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，又自己化解了認(rèn)知矛盾，不僅對 直線、射線無限長的特點(diǎn)印象深刻， 又讓三種線的聯(lián)系和區(qū)別貫穿于 教學(xué)的始

23、終， 在射線的學(xué)習(xí)中的自然生成角的探究。 使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí) 的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想 象的能力，又從中形成了“無限”的思想。三、合理設(shè)計(jì)，開放思維空間開放性教學(xué)的核心是開放學(xué)生的思維空間， 唯有學(xué)生的思維空間 打開，思維激活， 學(xué)生的主體性才能得以張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神才有 可能得到培養(yǎng)。 對于四年級的學(xué)生來說， 他們的思維仍然以具體形象 思維為主要形式。 這節(jié)課我注重把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi) 容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中想象，在分析中總結(jié)，從而進(jìn)一 步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，著力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué) 生都能參與探索新知的過程。四、我的思考本節(jié)課還存在一些不足， 在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒有給 予充分的討論時(shí)間。 雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明， 但對于 聯(lián)