多層面優(yōu)化初中歷史課堂的教學策略

1、多層面優(yōu)化初中歷史課堂的教學策略-教師教育論文多層面優(yōu)化初中歷史課堂的教學策略張吉成在新課程改革的大環(huán)境下，教學觀念和模式都有很大的改變，但課堂依然是 教學的最重要平臺，抓住課堂，實現(xiàn)新課程的教學目標依然是教學工作者長期的 探索內(nèi)容。因為抓住了課堂的構(gòu)建思想、主旨內(nèi)容和關(guān)鍵作用,也就得到了創(chuàng)新 的課堂。一、用歷史觀念構(gòu)建課堂一節(jié)課就是一個完整的行為歷程，它一定要有一個主題思想,而不是知識的 片段,對于初中歷史課來講，構(gòu)建學生的歷史觀念非常重要，它是完成學科教學 目標、形成學科能力、培養(yǎng)人才素養(yǎng)的前提。1、形成歷史分析意識。要從哲學和心理學的層面出發(fā),逐步形成學生對歷 史事實、觀點、理論的再現(xiàn)能

2、力。要想獲得這樣的“再現(xiàn)"，一定要通過歷史時 間與空間的貫穿。若想形成這樣的意識，在課堂教學中，教師要注意觀點的指點, 善于和同學一起總結(jié)歷史事件以及歷史意義。2、形成以史為鑒,塑造人格的自我修養(yǎng)意識。在初中歷史教學中,需要接 觸很多形形色色的歷史人物，有的人物情操高尚,意志品質(zhì)堅毅,如"人生自古 誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，又如"鞠躬盡瘁，死而后已”的周恩來。 當然也有臭名昭著的和珅、賣國求榮的袁世凱。這些歷史人物，不僅僅需要我們 作為歷史資料來銘記，更需要通過對他們的事跡的判研和對比，樹立自己積極的 人生觀、價值觀，塑造好的人格。3、形成學史可以明事理的

3、明晰能力。學生能力的提高,不僅僅是學業(yè)，更 是處理問題的能力，這就需要對事物的正確判斷，也就是明晰事理。如通過對哥 倫布、拿破侖等歷史人物的評價，讓學生知曉看待問題應一分為二；通過分析英 國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生懂得生產(chǎn)力與 生產(chǎn)關(guān)系、人民大眾與領(lǐng)導個人作用之間的辨證關(guān)系，等等。二、用歷史文化豐滿課堂1、用牢固的歷史知識結(jié)構(gòu)奠定學習基礎(chǔ)。初中歷史的學習是循序漸進的， 從知識的接觸、興趣的養(yǎng)成,到能力的形成，需要一個過程,其中知識的穩(wěn)固性 是基礎(chǔ)。學生在紛繁雜亂的歷史知識片段面前，有時候是束手無策的，為此，教 師授課要堅持進行知識結(jié)構(gòu)整合的教學方法。教師在教學中

4、，應杜絕歷史知識的 單打獨斗，而是要將零散的、孤立的知識點歸納成知識信息結(jié)構(gòu),讓它成為一個 完整的系統(tǒng)。同時，教師應注意幫助學生厘清學習歷史事件的步驟,也就是說從 事件的背景、緣由、性質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面進行梳理，這樣,就可以幫 助學生掌握方法，總結(jié)規(guī)律，提高效率。2、科學的練習和復習，提高學習效率。必要的訓練和科學的復習是學歷史 的重要步驟。在知識訓練方面，一方面包括課堂練習，從方法上可以是課前提問、 每周小測、課后小練，也可以是課堂中的小比賽、小對答等,同時也要包括課下 的練習，如引導預習、課后反思、小組談論等，還包括歷史興趣小組。對于復習, 教師要做大量工作，教師在主導復習時一定要

5、站位高,知識系統(tǒng)性全，講解有條 理，組織復習有方法。充分的練習和科學的復習可以提高學生的學習效率。3、優(yōu)化課堂模式，改善學習目標。教師要在思想上和新課程一致，認真學 習和領(lǐng)悟歷史課程標準，準確把握課程目標，落實三維目標。最重要的是教 師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法，立足于借用教材,而不是依賴教材。教師在授課 中，要敢于打破說教模式，逐步引入以學生為主體的教學模式,讓課程討論、歷 史講述、分組評比等靈活多樣、科學有效的教學方法進入課堂,也讓觀摩歷史遺 跡、參與歷史研討活動等課外形式輔助基本教學。三、用歷史情感延伸課堂歷史教育的意義是什么？絕不是"堅硬”的歷史事實，更不是死板的歷史知 識，而

6、是感染精神，塑造信仰，讓學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。1、讓燦爛的文化熏陶藝術(shù)情懷。用歷史的眼光去解讀和理解文學與藝術(shù)是 一種能力，也是學習歷史的一個目標和層次。教師在引導學生學習歷史的時候， 一定要因勢利導,利用相關(guān)課程，讓學生建立這種歷史文化的概念。例如在學習 向人類扼殺者宣戰(zhàn)時，師生可以通過分析文藝復興時期達芬奇的作品最 后的晚餐的創(chuàng)作背景，了解歐洲當時的現(xiàn)實狀況、社會進步、人們思想觀念的 變化等，也可以從文化欣賞的角度來促進歷史的學習和認識。這樣的教學升華了 課程的意義，屬于終生學習的內(nèi)容和范疇，為學生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了機會。2、讓歷史警示發(fā)揮德育功能。通過激發(fā)學生思想情感的發(fā)散，使之受到陶 冶，產(chǎn)生共鳴，得到升華，形成動力。如講我國各大戰(zhàn)役時,既有宏大場面的描 述，催人奮進，.又有細膩情感的抒發(fā),體現(xiàn)人性的閃光點；在講解鄭和下西洋 時，繪聲繪色，包含民族驕傲，讓學生有很強的自豪感。這樣的事例，在歷史課 程中不勝枚舉，隨手拈來,對學生的價值觀、精神情