淺談高中英語(yǔ)新課改體會(huì)

1、淺談高中英語(yǔ)新課改體會(huì) 淺談高中英語(yǔ)新課改體會(huì) 摘 要：普通高中?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。從素質(zhì)教育觀來(lái)講，教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種潛能以及培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中獲得成功所必備的能力。時(shí)代的開(kāi)展要求教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識(shí)和技能的人才，更需要培養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的人才，而創(chuàng)新意識(shí)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課改；思維能力 一、英語(yǔ)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性 思維訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有方案的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練思維，可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，到達(dá)事半功倍的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多同學(xué)反映語(yǔ)法很難學(xué)。他們覺(jué)

2、得語(yǔ)法很亂，沒(méi)有系統(tǒng)，沒(méi)有規(guī)律；而老師也常常說(shuō)語(yǔ)法的感覺(jué)來(lái)自語(yǔ)感，要多讀，多看，就會(huì)融會(huì)貫穿，就有了語(yǔ)感。這種說(shuō)法從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面來(lái)看是對(duì)的，但是我們必須要注意到我國(guó)根底教育的實(shí)際： 但是由于教學(xué)大綱限制，教學(xué)要求不高，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，師資力量的薄弱，學(xué)校規(guī)模太大，社會(huì)英語(yǔ)普及水平低，等等原因，到根底教育階段結(jié)束時(shí)我國(guó)高三學(xué)生的英語(yǔ)往往是聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，閱讀的水平也是很有限的，更不用說(shuō)寫(xiě)了。 所以如果在外語(yǔ)教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去體會(huì)語(yǔ)言，自己去提高語(yǔ)感，而不是系統(tǒng)的運(yùn)用正確的思維方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，就不可能提高我們的教學(xué)效率，到達(dá)滿意的教學(xué)效果，就不能向高校輸送合格的人才。 在語(yǔ)音

3、教學(xué)，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，課文教學(xué)等各方面都可以有目的地進(jìn)行思維訓(xùn)練。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只是在講解課文才會(huì)注意到思維的訓(xùn)練，且往往只是注重課文的理解，沒(méi)有讓學(xué)生在理解的根底上再進(jìn)行發(fā)揮；而在教詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法或是講解習(xí)題時(shí)更是一味的呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管有時(shí)呈現(xiàn)也是必要的，但是教不同的內(nèi)容，我們的方法應(yīng)是不同的。要讓我們每一個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是學(xué)生積極思考的過(guò)程。我們的教學(xué)應(yīng)是這樣一種局面：學(xué)生要做動(dòng)手做，而不是事事都是老師為學(xué)生做。在教學(xué)的過(guò)程中我們要讓學(xué)生去體驗(yàn)、理解和應(yīng)用正確的思維方法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)以研究的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要指導(dǎo)對(duì)學(xué)生看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)言現(xiàn)象和各自孤立的語(yǔ)言

4、工程進(jìn)行歸納、比擬、分析、概括、聯(lián)想、創(chuàng)新。要對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五個(gè)方面進(jìn)行有方案的培養(yǎng)，以提高他們的思維智力品質(zhì)。 二、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是表達(dá)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)那么成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中那么會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的。"聾啞脖和"高分低能"癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)

5、物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反拔作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的根底和前提，沒(méi)有這個(gè)根底，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言根底知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握了

6、語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的上下，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力效勞的，語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到穩(wěn)固和被牢固地掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一，語(yǔ)言的信息交際就會(huì)中斷。語(yǔ)言知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)。另外，語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課，它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語(yǔ)言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件，并不等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握語(yǔ)言知識(shí)是外圍，形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。 由于長(zhǎng)期受

7、到應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致很多高中英語(yǔ)教學(xué)中只關(guān)注測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)習(xí)成績(jī)，往往無(wú)視了學(xué)生其它英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這就不利于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而新課程教育理念更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，也就是利用外界環(huán)境和一定的教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生更多的感觀刺激，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“沉浸法是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)積極配合和指導(dǎo)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛中，打造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要學(xué)校利用計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)工具播放自制課件，以及一些英語(yǔ)的專(zhuān)題片等，這些多媒體利用聲音、圖像等功能可以刺激學(xué)生的感官、感受，從而更主動(dòng)地發(fā)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，學(xué)

8、校可以經(jīng)常播放一些校園英語(yǔ)播送、定期張貼英語(yǔ)的墻報(bào)等，這種難易相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在不知不覺(jué)中穩(wěn)固了所學(xué)的內(nèi)容，掌握了原汁原味的英文知識(shí)。 三、課文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 多年來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師在課文教學(xué)上進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。從翻譯法、認(rèn)知法、交際法，到整體教學(xué)法以及現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)法等等， 幾乎每隔一段時(shí)間就會(huì)有一種教學(xué)法占主導(dǎo)地位。其實(shí)從教學(xué)的規(guī)律來(lái)講，我們?cè)诮虒W(xué)中是不應(yīng)該始終用同一種方法的。教學(xué)各個(gè)階段有各個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律；學(xué)生在各個(gè)年齡階段認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)有所不同；課文的題材和體裁也有所不同，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化。無(wú)論我們應(yīng)用哪種教學(xué)法，我們都應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，都應(yīng)在教學(xué)中有方案有步驟地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系，提高學(xué)生的思維層面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓他們學(xué)會(huì)辯證地去認(rèn)識(shí)事物，多角度地去思考問(wèn)題，提升他們的思維品質(zhì)。 比方在課文教學(xué)中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的根底上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)想象。 參考文獻(xiàn)： 【1】于艷琴. 淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的反推法J. 新課程學(xué)習(xí)：中， 2021， ：154. 【2】屈秋