學前兒童語言發(fā)展課件

1、 語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢? 據(jù)語言學及語言交際工具問題手冊說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認是獨立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語言是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童語言活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。 兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得(這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得)。

2、 語言是一種非常復雜的結構系統(tǒng)，按其構成成份來說，包括語音、語法、語義三個方面。 兒童在發(fā)展過程中必須逐步掌握以上三者并加上語言技能的一些基本規(guī)則才能獲得產(chǎn)生和理解母語的能力。 語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。 語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進行？受哪些因素所制約？其發(fā)展語言發(fā)展何以能如

3、此迅速而順利地進行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自的過程和一般模式是什么？這些問題自2020世紀世紀6060年代以來已成為發(fā)展心年代以來已成為發(fā)展心理學家、心理語言學家所普遍關注和熱烈討論的問題。理學家、心理語言學家所普遍關注和熱烈討論的問題?！緦W習要點】【學習要點】6第一節(jié)第一節(jié) 兒童語言發(fā)展概述兒童語言發(fā)展概述7一、語言發(fā)展的主要內(nèi)容一、語言發(fā)展的主要內(nèi)容 語言知覺聽、讀 語言表達說、寫 語言的構成要素 語音 語義：詞匯與語法（詞法和句法） 語用：流暢表達與適當溝通的能力，主要是掌握交流與溝通的規(guī)則。8二、語言發(fā)展的階段二、語言發(fā)展的階段前語言階段（0-1歲左右

4、，語言準備時期）語言形成階段（1-3歲左右，詞匯和語法的獲得） 1-1.5歲，單詞句期1.5-3歲，多詞句期三、語言發(fā)展具體表現(xiàn)三、語言發(fā)展具體表現(xiàn)語音和詞匯語音和詞匯 0-4 0-4個月，簡單發(fā)音階段：個月，簡單發(fā)音階段：h,k,a,o,eh,k,a,o,e 4-9 4-9個月，多音節(jié)階段：個月，多音節(jié)階段：dadadada 9-12 9-12個月，說話萌芽階段：個月，說話萌芽階段：babababa 1-1.5 1-1.5歲，建立第一批詞：歲，建立第一批詞：5050個左右個左右 3 3歲，詞匯量爆炸性增長：到歲，詞匯量爆炸性增長：到10001000個個語法語法 單詞句單詞句雙詞句雙詞句簡單句

5、簡單句復雜句復雜句四、語言發(fā)展的四、語言發(fā)展的“前語言前語言”階段的特征階段的特征 1、“按次序進行”：語言交流的開始 兒童在非常年幼的時候就擁有對談話輪流次序信號相對高級的意識。當母親正在說話的時候，嬰兒很少使用語言進行表達，他們看起來理解母親發(fā)出的“輪流進行談話”的信號。他們不僅對頭部與手的移動做出反應，而且對說話結束時音調(diào)上的變化、文法從句的完成都會做出反應。相應地，在母親說話的暫停期間，他們會發(fā)出咕咕聲、露出微笑。 2、使用姿勢 凝視：不僅表明他們想要什么，而且去引起其他人的注意。他們經(jīng)常跟隨另一個人的凝視動作，使他們參與到 “三向交流”。將面部表情與發(fā)出的聲音聯(lián)系在一起。3、對聲音進

6、行分辨 Moffitt（1971）在5到6個月的嬰兒聽錄音磁帶（其中的聲音象“bah”與“gah”一樣相似）的時候，監(jiān)測了他們的心率。聲音無論何時發(fā)生改變他們的心率就發(fā)生變化的情況表明，這些嬰兒能夠分辨出這些聲音之間的不同。嬰兒能夠?qū)⒙牭降穆曇魧谶m當?shù)淖齑脚c口部的動作。4、聲音的產(chǎn)生 他們發(fā)出咕咕聲、長聲尖叫、低聲耳語與大聲叫喊。 7到10個月：發(fā)出元音與輔音。9至10個月：嬰兒發(fā)出的聲音反映了他們的語言背景。嬰兒呀呀學語中最一般的聲音是他們的發(fā)音器官最容易發(fā)出的聲音：例如b、d、w與m這樣的輔音字母。 5、第一個單詞 “媽媽(mama)”與“爸爸(papa)”是很多嬰兒說出的最初清晰可辨

7、的單詞。 名詞、動詞、形容詞、副詞與介詞。在他們學習單詞之前，嬰兒已經(jīng)理解的內(nèi)容明顯多于他們能夠說出的內(nèi)容。巴雷特等巴雷特等19861986年紀錄到得第一批真正的詞語年紀錄到得第一批真正的詞語 詞語 使用場合 詞性 狗熊看見、指著、觸摸、或玩弄一個大的玩具熊時 名詞 鞋 看見書中鞋的圖片；指著自己的鞋；擺弄玩具鞋 名詞 小汽車玩弄的小汽車玩具、透過窗戶看到窗外小汽車、指向玩具小汽車、看到馬路上的小汽車 名詞 更多吃飯時看著空碗、拿著空瓶跟著媽媽進廚房、伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿積木 非名詞16五、語言階段的特點五、語言階段的特點 1、句子一樣的單詞 到大約11.5個月的時候，所有嬰兒中的

8、大約一半已經(jīng)掌握了他們第一個有意義的單詞。大約25%的嬰兒在大約10個月的時候，將會發(fā)出他們的第一個單詞；90%的嬰兒到大約15個月的時候，通常會達到這一點。通常使用能夠單獨表達一個整句意思的“表句詞”來進行表達。 2、兩個單詞的句子 語言發(fā)展的進步是從一個單詞到兩個單詞（大約到18個月的時候）。在“兩個單詞”階段之后，沒有緊跟著“三個單詞”階段，而是“多個單詞”階段，句子的長度從兩個單詞到五個單詞或者更多單詞。19 3、雙詞句的生成（18-24個月時發(fā)生） 19個月時，詞匯量50個；之后快速增長，當詞匯量有200個時，就開始組合，產(chǎn)生電報句 雙詞句的生成原則： 中軸開放式以常用詞為中軸 范疇

9、對應式規(guī)則范疇不同的兩個字，有內(nèi)在的意義連接 中軸開放式：用一個詞做主詞，前后都可以聯(lián)結，聯(lián)結一個關于事物、動作或?qū)傩蕴卣鞯脑~。 如：“那書” “嘿，氣球” “更多牛奶” “沒了餅干”20 范疇對應式規(guī)則：生成雙詞句的前后兩個詞分別來自不同的范疇，即在種類和性質(zhì)上要截然不同。前后詞可以千變?nèi)f化。 如：“踢皮球” “媽媽午飯” “走街上” “乖乖推” “媽媽襪襪”214、電報式的語言 從能夠單獨表達一個整句意思的“表句詞”到兩個單詞的句子一般大約發(fā)生在18個月左右，與詞匯量極其快速增長的時期正好同時發(fā)生。這個階段的話語有時被稱為“電報式的語言”，因為雖然能夠設法去傳達意思，但是，它去掉了話語的很

10、多部分通常僅僅使用兩個單詞。 Masur Masur（19931993）指出，在生命的最初兩年之）指出，在生命的最初兩年之中，存在三個得到廣泛承認的里程碑：中，存在三個得到廣泛承認的里程碑：第一個是在第一年的下半年獲得交流姿勢；第一個是在第一年的下半年獲得交流姿勢；第二個是在大約第二個是在大約1 1歲的時候，最初的單詞的出歲的時候，最初的單詞的出現(xiàn)；現(xiàn)；第三個是在大約第三個是在大約1717或者或者1818個月的時候，詞匯個月的時候，詞匯量的顯著快速增長。兩個單詞的句子與詞量的顯著快速增長。兩個單詞的句子與詞匯量的顯著快速增長正好在同時發(fā)生。匯量的顯著快速增長正好在同時發(fā)生。 4、語法的獲得20

11、-30個月時嬰兒基本掌握語法的關鍵期；36個月，已基本掌握母語得語法規(guī)則系統(tǒng)存在過度規(guī)則化現(xiàn)象，即僵硬的使用語法規(guī)則24早期語言的共同特征：第一，簡單化（ 如：電報句）第二，理解語法關系，但還不完全會使用第三，把詞的意思過分窄化第四，把詞的意思過分延伸第五，語法過度規(guī)則化25小結小結第二節(jié)第二節(jié) 兒童語言發(fā)展階段兒童語言發(fā)展階段 語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個過程劃分為 語言準備期 語言發(fā)展期語言的準備期語言的準備期語言準備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個方面的準備。 一、語言產(chǎn)生的準備1反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)就是哭。

12、嬰兒的哭聲可分兩種：分化的和未分化的。1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲是末分化的，雖然引起哭的原因有好幾種，但所引起的哭聲基本上是無差別的。1個月后嬰兒的哭聲逐漸地帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。約從第5周起，嬰兒也開始發(fā)生一些非哭叫的聲音，先是發(fā)音器官的偶然動作隨后因玩弄自已的發(fā)音器官而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。2 2牙牙語階段牙牙語階段大約5個月左右的兒童進入了牙牙學語的階段，所謂牙牙語就是類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復。出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結合連續(xù)發(fā)出，如ba-

13、ba、ma-ma，da-da 等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。 嬰兒約自第9個月起，牙牙語的出現(xiàn)率達到高峰，已能重復不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需要經(jīng)過兩個相反相成的過程：一方面要逐步增加符合母語的聲音；另一方面又要逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。到1歲左右，大多數(shù)兒童開

14、始產(chǎn)生第一個能被理解的詞。這時牙牙語的出現(xiàn)率開始下降。制發(fā)音器官的活動。這是以后真正的語言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。關于牙牙語和隨之而來的第一批可被理解的語詞之間的關系存在著各種觀點。一種是早期行為主義的觀點，認為兒童在牙牙學語時，產(chǎn)生了不限于自己母語的語音，父母通過注意或認可，有選擇性地強化那些在他們自己語言中運用的語音。這種觀點認為牙牙語相以后的語音有連續(xù)性。這種觀點有兩個無法解決的問題：這種觀點有兩個無法解決的問題： (1)兒童在早期的牙牙學語過程中出現(xiàn)成人語音中常出現(xiàn)的音，如g、k，但在牙牙語的后期和最初說出詞的時候，這些聲音義很少出現(xiàn)了。 (2)牙牙語中聲音出現(xiàn)的次序似乎很少是父母強化的結

15、果。即使強比能使某些音的頻率增加，但產(chǎn)生聲音的范圍不能隨外在強化毗改變，即獎勵、強化不能使兒童發(fā)出他原先不能發(fā)出的音。 另一種較有影響的觀點是雅可布森的語音發(fā)展理論。他的理論認為牙牙語在本質(zhì)上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語音無關，牙牙語和以后的語音是不連續(xù)的。 最近的研究材料表明這兩種觀點都有問題。牙牙語的發(fā)音特征和早期語言的語音特征之間存在著連續(xù)性，牙牙語是以后說話的準備，它越來越接近成人的語音結構。但這種現(xiàn)象不是用強化學習所能解釋的可能是兒童自己的發(fā)音器官的成熟，以及周圍人們對兒童發(fā)音的反應兩個因素共同決定兒童早期語音的發(fā)展。 二、語言理解的準備二、語言理解的準備1 語音知覺研究發(fā)現(xiàn)，

16、嬰兒對語言刺激是非常敏感的。不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其它聲音，并對之作出不同的反應。嬰兒對語言刺激的敏感性，還表現(xiàn)在嬰兒具有語音范疇知覺。研究表明，1個月的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對b和P這兩個屬于于不同音位范疇輔音的辨別能力。研究者給嬰兒聽一個人工合成的音，幾分鐘后，嬰兒對此感到厭倦了，吸吮速率就會下降。這時改變原先的聲音，使改變了的聲音和原來的聲音有的屬于同一個范疇，有的屆不同范疇，然后根據(jù)吸吮速率有無變化來推斷嬰兒有無范疇知覺。2 語詞理解8、9個月時，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應的反應。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時，兒童就會把頭轉向父親。對他說“

17、拍拍手”、“搖搖頭”，他就會作出相應的動作。這種以動作來表示回答的反應最初并非對語詞本身的確切反應，而足對包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應。對8、9個月的兒童來說，只要保持同樣的音調(diào)，保持習慣情境的一切成分，而一些常用的詞就可以用其它任何詞來代替嬰兒就能始終不變地作出相應的反應。在這里，詞是無關緊要的。這說明嬰兒還不能把詞從復合情境中區(qū)分開來。通常到11個月左右，語詞才逐漸從復合情境中分解出來，作為信號而引起相應的反應，這時才開始真正理解詞的意義。詞是從復合情境中擺脫出來的：是詞以外的一切成分的作用逐漸消失，先是兒童的姿勢變得無關緊要，然后是環(huán)境、說話的人，最后剩下起作用的就只有詞了。這時的兒童對

18、詞義能理解，但還不能說出詞。這種不能主動說出的語言也叫被動性語言，被動性語言不能和成人交際。只有當兒童出現(xiàn)主動性語言時，才標志符號交際的開始，這大約在1歲左右。語言發(fā)展期語言發(fā)展期兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標志著兒童進入了語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個逐漸分化的過程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言規(guī)則，然后進漸地把這些規(guī)則分化為較細致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語言的水平為止。一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結合，而雜亂的聲音毫無符號意義?，F(xiàn)在有不少心理學家隊為在語言發(fā)展的早期兒童不是學習個別的、孤立的單音，而是學習如

19、何說出一個詞，他們是通過學習詞來學習語音的，是在語音的相互關系中學習語音的。有人提出，兒童必須先掌握相當數(shù)量的主動詞匯，然后才建立他的語音系統(tǒng)。這也許是使用各個區(qū)別性特征的發(fā)展規(guī)律。在語音獲得過程中，不少心理學家認為，兒童不是被動地模仿成人的語音，而是語音獲得的主動參加者。在語音發(fā)展到某一時候，兒童獲得了把聽覺模式轉換成自己發(fā)音的方法，一般稱之為語音規(guī)則或語音過程。兒童用這些規(guī)則或過程把復雜的單詞簡化到他可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯誤。兒童語音的發(fā)展，就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符。這些規(guī)則可以分為兩大類：改變與選擇。改變包括替代、同化和刪除等；選擇包括避免發(fā)某

20、個音和傾向發(fā)某個音。二、詞義的發(fā)展二、詞義的發(fā)展詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎、是語言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，嚴格地說，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。兒童在1歲以前還難以說出第一個詞，在15歲左右只能說出少量的詞，但在2歲和2歲以后語詞量急劇增長。 如施太倫以單詞為計數(shù)單位(包含詞尾變體)記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結果：年齡年齡1.61.62.02.03.03.04.04.05.05.06.06.0詞數(shù)詞數(shù)100100300-300-4004001000-1000-1100110016001600220022002500-2500

21、-30003000納爾遜(nelson)根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類，按出現(xiàn)頻率高低依次為：普通名詞，特指名詞，行動詞，修飾詞，個人和社交的詞，功能詞。各類詞的詞義發(fā)展各類詞的詞義發(fā)展1 1普通名詞普通名詞一個物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼，如可將狗一個物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼，如可將狗稱為。動物稱為。動物”、“狗狗”、“獵狗獵狗”、“狼狗狼狗”等。兒童傾等。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼，如用向于用中等概括水平的詞來稱呼，如用“狗狗”稱呼狗而不稱呼狗而不用更為概括的用更為概括的“動物動物”或更為專門的或更為專門的“獵狗獵狗”。詞義的擴張詞義的擴張用比喻的方式來使

22、用詞用比喻的方式來使用詞詞義的適用范圍縮小詞義的適用范圍縮小2 2形容詞形容詞2至6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長而發(fā)展，從4.5歲開始增長較快。兒童使用形容詞發(fā)展過程有如下特點：(1)從物體持征的描述發(fā)展到事件情境的描述。(2)從單一特征到復雜特征。(3)從方言到普通話口語到書面語言。(4)從形容詞簡單形式到復雜形式。國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究的結果基本一致：(1)空間維度形容詞大小、長短、高低等的獲得有一定的順序。(2)成對的兩個形容詞不一定同時獲得。(3)兒童在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”以“短”代“矮”等。3 3時間詞時

23、間詞(1)表示時間階段的詞。3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午時，下午時。(2)表示時間次序的詞。兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個常用副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點，逐步向過去和將來延伸。4 4空間方位詞空間方位詞國內(nèi)已有的研究表明：兒童獲得空間方位詞的過程體現(xiàn)了一個逐漸分化的過程。兒童最初把幾個表示不同維度的詞混淆在一起，以后逐漸分化出表示各個維度的空間詞，最后又在各個維度表示相反方位的詞之間分化。5.5.指示代詞指示代詞指示代詞的指稱對象是不固定的，需隨語言環(huán)境的變換而轉換。同一個對象或處所，當它和說話者相距很近時，就用“這”或“這邊”指稱

24、，而相距較遠時，就應該用“那”或“那邊”指稱。對指示代詞指稱意義的真正理解應該表現(xiàn)在能根據(jù)語言環(huán)境的變化隨時調(diào)整參照點，從而正確判斷詞項所指的對象或方位。 6 6人稱代詞人稱代詞人稱代詞中的“我”、“你”、“他”，以及與之相應的物主代詞“我的”、“你的”、“他的”的所指意義和一般名詞不同，具有明顯的相對性需隨語言環(huán)境和交談者角色(說話音、受話音、第三者)的變化而變化。要理解這些詞，不僅要有相應的語言能力，還須進行復雜的智慧活動要隨時調(diào)整和轉換理解的參照點。我國朱曼殊等考察了兒童在各種情境下對人稱代詞的理解，結果表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或是自身實際參加三人交談，充當受話音相第三者

25、的角色，都對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 7 7量詞量詞量詞是表示事物或動作單位的詞。它按表示事物單位和表示動作單位的不同而分成物量詞和動量詞兩大類。物量詞又可根據(jù)其使用特點分成個體量詞、臨時量詞相集合量詞等。量詞運用的普遍化和多樣化是漢語的一大特點。我國已有研究表明，各年齡兒童對三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序。物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞十量詞十名詞”的公式。3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞“只”、“個”，并表現(xiàn)出對它們的過度概括。實際上他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意。5歲左右兒童雖已開始汗意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。 6歲兒童已能初步根據(jù)

26、事物的共同特征進行分類，因此不少兒童就根據(jù)事物的類別標準來選擇量詞。7歲兒童開始認識事物間的簡單關系，在臨時量詞的測查中，多數(shù)兒童已了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說明已掌握了臨時量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應的量詞。三、句子的發(fā)展三、句子的發(fā)展1句子的產(chǎn)生按兒童所講的語句結構的完整性和復雜性，句子可分為不完整句、完整句和復合句幾個層次。 (1)不完整句。不完整句指表面結構不完整，但能表示一個句子意思。這里主要指單詞句和電報句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長而逐漸下降。單詞句單詞句某些單詞只是作為事物或動作的一般標志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。單詞句指兒童用

27、一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。特點：一是和動作緊密結合。當兒童用單詞表達某個意思時常伴隨著動作和表情。二是意義不明確，語音不清晰。三是詞性不確定。電報句電報句約從15歲到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句，如“媽媽鞋”、“娃娃排排(坐)”等。這種句子在表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文件，故統(tǒng)稱為電報句。雙詞句的發(fā)展起先是緩慢的，而以后發(fā)展急劇增加。布雷因(Braine)從一個兒童語言發(fā)展的研究中看到自18個月起，兒童每月的雙詞句泛數(shù)分別是14、24、54、69、350、1400、2500“，在較短時期內(nèi)出現(xiàn)大量組

28、合。關十兒童在電報句中的組詞根據(jù)，目前最有影響的一種假設是“語義關系說”。布朗(RBrown)認為兒童在電報句中所表達的是以兒童早期對事物問關系的認知為基礎的語義關系。兒童用一定的詞序來表達一定的語義關系。布朗從許多語種兒童的電報句中發(fā)現(xiàn)其中所表達的語義關系具有高度的一致性。在雙詞句中所表達的有十一種關系，按性質(zhì)可分屬兩大類。第一類為指謂形式：包括稱呼(這狗狗)；再現(xiàn)(還要糖糖)；不存在(餅餅沒了)；指示物體(那個本本)，這與稱呼類似。第二類為關系形式：包括施事和動作(弟弟吃)；動作相受事(開車車)；施亨和受事(媽媽(穿)鞋鞋)*動作相位置(坐待椅)；物體和位置(糕糕桌)；所有者和所屬物(妹妹

29、球球)，物體和屬性(大皮球)。（2 2）完整句）完整句在單詞句和電報句階段，兒童能運用詞或把兩個詞組合起來粗略表達語義關系。下一步，兒童要學會區(qū)別和表達意義的細微差別，要作意義的調(diào)整，這種調(diào)整能大大增加意義表達的精確性。這些差別對各種語言來說是不一樣的，因此在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言結構的差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在牢握句法上的差異。對此我國心理學工作者作了大量的研究。研究表明：完整句隨年齡增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語己基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復雜句。簡單句。簡單句是指句法結構完整的單句，包括沒有修飾語和有修

30、飾語兩種。復雜句。復雜句指由幾個結構相互連結或相互包含所組成的單句。中國幼兒語言中出現(xiàn)的復雜句有以下三類：一是由幾個動詞性結構連用的連動句。二是由一個動賓結構和一個主謂結構套在一起，動賓結構中的賓語充當主謂結構中主語的遞系句。三是句子中的主語或賓語中又包含主謂結構的句子。(3)復合句。復合句是指由兩個或兩個以上的意思關聯(lián)比較密切的單句，合起來而構成的句子。 復合句主要有聯(lián)合復句和主從復句兩大類。聯(lián)合復句是兒童比較容易掌握的，在聯(lián)合復句中出現(xiàn)最多的是并列復句。主從復句反映了較復雜的邏輯關系，因此對兒童來說是較難學握的。幼兒的復句中員顯著的待點是結構松散，缺少連詞，僅由幾個單句并列組成。復句中連詞

31、使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復雜性上。研究發(fā)現(xiàn)兒童各類話語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢大致為：1.不完整句主謂2.主謂賓3.主謂補句 至 主謂雙賓句4.簡單修飾語句5.簡單連動句 至 復雜修飾語句6.復雜連動句7.遞系句8.賓語中有簡單主謂結構句 至 復合句9.賓語中有復雜主謂10.主語中有主謂聯(lián)合結構。兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點：兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點：(1)從混沌一體到逐步分化(2)句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹(3)句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活我國的有關研究認為，兒童話語結構的發(fā)展與語言的其它方面如語音、語義、詞匯、表達能力等的發(fā)展有

32、關。如復合句中關聯(lián)詞少或使用不當，與詞匯的掌握、詞義的理解等有關。此外，語句結構的發(fā)展與兒童整個心理過程尤其是思維的發(fā)展密切聯(lián)系著。思維的發(fā)展制約著語句結構的發(fā)展。 2 2句子的理解句子的理解在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能說出某種結構的句子之前已能理解這種句子的意義。成人能利用語言作為向兒童傳授知識經(jīng)驗的工具。(1)兒童對復雜句子的理解。(2)理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。不同年齡階段的兒童所使用的策略有所不同，在兒童語言理解的發(fā)展過程中理解策略也會發(fā)生變化。兒童理解句子的策略大致有以下幾類： 事件可能性策略。 詞序策略。(3)非語言策略。兒

33、童通過對這些策略的使用逐漸發(fā)現(xiàn)它們的例外，從而改進策略使它們更符合語言實際，使理解逐漸接近成人的理解。四、語用的技能四、語用的技能語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。說者必須善于吸引聽者的注意，講話的內(nèi)容和方式須適應聽者的水平與需要，并應根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時調(diào)控自己的語言等。聽者必須能從直接的和間接的語言中推斷出說者的意圖，須能對所聽消息的可靠件和明確性作出判斷和估計，并能及時反饋等。 1 1說話的語用技能的發(fā)展說話的語用技能的發(fā)展成人用姿勢束相兒童進行交流，常以指著一個物體的動作來引起7至8個月嬰兒的注意。隨后不

34、久，嬰兒也能用指點和姿勢作為早期交流方式。到單詞句相雙詞句階段，詞和姿勢結合而成為有效的交流方式。同時還能用不同語調(diào)來表示白己的意圖，如以升調(diào)表爾提問，降調(diào)表示命令或要求。韋爾曼相萊普爾發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。第一，他們對方效交流具有決定意義的情境很敏感。他們選揮與之交談的對象有幾類：當時正在相互交流或在一起玩的；當時沒有與其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠而對方正在注視自己的；第二，兒童能知覺到交流傳遞的困難并對談話作出相應的調(diào)整，如當視覺有障礙物時就比情境順利時講得較詳細些。第三，兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當調(diào)整，當發(fā)現(xiàn)聽者沒有作任何反應時，會以一定方式重復所講的消息

35、。 2 2聽話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展在聽的方面，埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)4到4.5歲的兒童，即使在說者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個空心圓圈，另有紅藍兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的，4歲半兒童已能領會到是要求他們將圓圈填成藍的。幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、哈哈話相侮辱性話的辨別能力則需相當遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話當作正面話理解。第三節(jié)第三節(jié) 兒童語言發(fā)展教育兒童語言發(fā)展教育學前兒童語言發(fā)展的目標學前兒童語言發(fā)展的目標 目標分 階段傾聽部分表述部分文學作品早期閱讀小班愿意聽老師、同伴講話；聽懂普通

36、話；聽別人說話，保持安靜，不打斷；喜歡與老師同伴交談，說普通話；知道分場合控制音量能用簡單語言回答問題，表達愿望；愿意欣賞初步感受不同體裁的文學作品；獨立地念兒歌；能仿編簡單的兒歌，散文，故事知道可以用一段話講述一幅圖；知道字的發(fā)音不同，意思也不同；喜歡聽成人講述圖書，并自己嘗試閱讀；對文字感興趣，認簡單漢字中班有禮貌，集中注意傾聽；能區(qū)分普通話與方言；理解多重命令；積極學說普通話，發(fā)音清楚；音量語速適當；能用完整句講個人經(jīng)歷；大膽清楚表達自己愿望、請求初步了解文學作品的不同體裁；在理解作品基礎上，初步歸納主題；有表情的朗誦；根據(jù)作品線索，進行想象創(chuàng)作，編詩歌散文知道口頭語言與文字的轉化關系能

37、集中注意傾聽成人講述的文字說明。理解書面語；能獨立閱讀；對畫面文字感興趣，主動認字大班集體場合，個人談話都能認真傾聽；能辨別普通話聲調(diào)語調(diào)語氣的變化；能理解執(zhí)行復雜的多重命令主動熱情，用正確方式與人交流；連貫地講述事件及對物品圖片的認識；樂于參加辯論、討論，大膽運用正確詞句表達不同意見能理解作品的不同體裁；在老師幫助下，分析表現(xiàn)手法，體育作者感情；有表情的表演故事；能獨立或與同伴創(chuàng)編詩歌故事或散文理解畫面內(nèi)容，會用擴句或縮句來表述畫面；會用畫面自制圖書；對學習與閱讀感興趣；初步人數(shù)漢字的間架結構，按正確筆順書寫簡單字學前兒童語言教育的內(nèi)容學前兒童語言教育的內(nèi)容學前兒童語言教育的內(nèi)容是學前教育結

38、構傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和，是教給兒童一套特定的語言符號系統(tǒng)，并指導他們學習運用這套符號系統(tǒng)進行交際。從這個角度，學前兒童語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分： 一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達方式等。 二是教兒童學會運用語言，其中既包括語言知識（如語言的功能。語言交際規(guī)則）的傳授，也包括語言運用能力的實踐訓練。學前兒童語言的具體內(nèi)容定位學前兒童語言的具體內(nèi)容定位 學前兒童語言教育內(nèi)容分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容。（一）專門的語言教育內(nèi)容 這類結構主要是為兒童提供機會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進行

39、提煉和深化，達到對語言規(guī)則的理解及有意識的運用，是我國目前學前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。專門的語言教育內(nèi)容 學說普通話談話講述早期閱讀學說普通話學說普通話學前期是兒童語音發(fā)展的關鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語言或方言進行日常交際的基礎上，要求兒童學說普通話。年齡越小，學說普通話的效果越好。因此，在兒童有話要說、有話可說的情況下，應鼓勵兒童說普通話。為兒童提供多種內(nèi)容和多種學習活動，使他們普通話的水平得到提高。（1）以普通話語音為標準，對方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進行重點的辨音和發(fā)音訓練。（2）區(qū)別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學習規(guī)范的普通話。（3）獨立運

40、用普通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。談談 話話兒童運用語言與人交往是從交談開始的。交談在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。談話主要包括個別交談和集體交談兩種。（1）個別交談主動發(fā)起與別人進行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話能提出詢問或作出積極的回答。懂的交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地把談話延續(xù)下去（2）集體交談在自由活動或游戲活動中，能積極參與兩個人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見。在集體活動章，能注意傾聽并理解教師的提問，并作出相應的回答。注意傾聽同伴在集體中的發(fā)音，即使作出更正或修補。講講 述述講述是指發(fā)展兒童

41、的獨白語言的形式，獨白語言是指比談話更為復雜、嚴密的一種口語表達形式。它的特點是語言內(nèi)容比較豐富，語句結構比較完整連貫，表達內(nèi)容前后一致?？梢酝ㄟ^以下方式進行訓練：（1）實物講述和圖片講述：即用幾句話來描述事物的外形、性質(zhì)、習性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態(tài)、動作等。（2）拼圖講述和情景講述：即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對話、動作、心理活動等。（3）經(jīng)驗講述：即講述自己親身經(jīng)歷過或間接了解的人、事、物。早期閱讀早期閱讀早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關系的重要經(jīng)驗。訓練形式：（1）翻閱讀書的基本技能（2）注意看著

42、圖面聽成人講解，并回答提問。（3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊聽邊看。（4）能對單幅畫面進行講述并會根據(jù)畫面內(nèi)容進行適當?shù)臄U句或縮句。（5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。（6）運用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明。（7）了解漢字的書寫風格和基本筆畫。能認識簡單的獨體字。（8）會認并書寫自己的名字。( (二二) )滲透的語言教育內(nèi)容滲透的語言教育內(nèi)容 這類結構主要是利用學前兒童各種生活經(jīng)驗，為兒童提供充分而又廣泛的學習和運用語言的機會。語言作為重要的交際工具，無時無刻不伴隨著兒童的各項活動。因此，發(fā)揮語言在各項活動中的滲透作用，應該是語言教育的一條必由之路。人際交往游戲活動學習活動

43、日常生活滲透的語言教育內(nèi)容日常生活日常生活（1）在集體活動和個別交往的場合中，能認真傾聽教師關于遵守行為準則的要求，以此約束和指導自己與他人的行為。（2）在掌握行為規(guī)則的基礎上，學習用語言評價自己和同伴的行為。（3）理解并執(zhí)行教師的指令。（4）在他人面前大膽講述自己的見聞。人際交往人際交往（1）正確使用禮貌用語。（2）用語言向他人提出請求和表達愿望。（3）用適當?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與調(diào)節(jié)同伴之間的糾紛等。游戲活動游戲活動（1）游戲時與同伴進行隨意交談，結合游戲情節(jié)自言自語或進行恰當?shù)娜宋飳υ?。?）同伴之間會用語言協(xié)商、討論與合作，共同展開游戲。（3）用連貫性語言評價

44、的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對游戲進行適當?shù)男〗Y。學習活動學習活動（1）在認識活動中，能積極主動地提出問題和解答問題。（2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。（3）在集體中，能較長時間地傾聽教師對各種學習內(nèi)容的講解和指導，理解學習的內(nèi)容。（4）能用幾種不同的符號來表述對認知內(nèi)容和認知過程的感受和認識。學前兒童語言的方法學前兒童語言的方法學前兒童語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展學前兒童的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動。在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用過程中，學習語言，發(fā)展語言。學前兒童語言學習的方法兒童語言學習的方法表演法練習法學前兒童學前兒童語言教育的方法語言教育

45、的方法視聽講做結合法示范模方法游戲法示范模仿法示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。 這一方法的具體運用： 教師的示范語言一定要規(guī)范到位。 教師要把握好師范的時機和力度。 教師要恰當?shù)剡\用“顯性示范”和“隱形示范”的手段。 教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善的運用強化原則。視聽講做結合法視聽講做結合法 這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”以及結合兒童語言學習的特殊性而提出的。 所謂視，是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、現(xiàn)象、圖片、圖書、情景表演等，讓兒童充分的觀察。 所謂

46、聽，是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領會。 所謂講，是指兒童在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識。 所謂做，是指教師給兒童提供一定的想像空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整富有創(chuàng)造性地語言進行表述。游戲法游戲法 游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。游戲是符合學前兒童年齡特點的活動，運用游戲方法進行教育是兒童語言是兒童語言教育中常見的活動方式之一。目的在于激發(fā)兒童學習興趣，集中兒童的注意，促進各種感官和大腦的積極活動。 這一方法的具體運用：根據(jù)兒童語言教育目標和

47、內(nèi)容選擇和編制游戲。要求目標明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達到訓練語言能力的目的；運用游戲法的同時，可以配合使用教具或?qū)W具。表演法表演法 表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 這一方法的具體運用：教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎上，指導兒童正確地運用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進行詩歌進行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話、故事內(nèi)容，熟悉人物對話以及體會角色心理的基礎上，指導兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進行故事表演；鼓勵兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對話，大膽地發(fā)展故

48、事情節(jié)，恰當?shù)剡M行動作設計和人物的心理刻畫和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機會。練習法練習法 練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面語言技能技巧的一種方法。在學前兒童語言教育中，口頭練習是大量的。 這一方法的具體要求是：明確準確的要求，逐步提高練習的要求；要求兒童在理解內(nèi)容的基礎上，具有獨創(chuàng)性的練習，避免簡單、枯燥的重復；練習方式應生動活潑，形式變幻多樣，從而調(diào)動兒童練習的積極性。第四節(jié)第四節(jié) 語言獲得理論語言獲得理論91 習得論（或環(huán)境論）習得論（或環(huán)境論） 相互作用論相互作用論天賦論天賦論（一）環(huán)境決定論（一）環(huán)境決定論 強調(diào)環(huán)境和學習對語

49、言獲得的決定性影響強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響 1 1、模仿說、模仿說 （1 1）傳統(tǒng)的模仿說（機械模仿說）傳統(tǒng)的模仿說（機械模仿說） 最早由阿爾波特提出，流行于上世紀最早由阿爾波特提出，流行于上世紀20203030年代。年代。 認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹。認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹。 證據(jù)：隨年齡增長，兒童語言與成人越來越相似。證據(jù)：隨年齡增長，兒童語言與成人越來越相似。 問題：實際上是混淆了發(fā)展過程與結果。問題：實際上是混淆了發(fā)展過程與結果。 事實上：兒童說過的要比聽過的更多。且兒童說出的句事實上：兒童說過的要比聽過的更多。且兒童說出的句子中有很多不是源于成人語言、奇怪的句法結構。子中有很多不是源于成人語言、奇怪的句法結構。（2）選擇性模仿說 Whitehurst,懷特赫斯特考察了60年代和70年代初的大量的相關研究之后指出,兒童學習語言并不是對成人語言的機械模仿,而是選擇性模仿。 當兒童對某種語言現(xiàn)象具有一定的接受能力（理解）時，就會對這種語言現(xiàn)象進行選擇模仿。選擇性模仿把示范句