淺談小學語文教學中學生的合作學習

1、小學語文教學中學生合作學習研究語文課程標準明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 合作學習是小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。真正的合作應(yīng)該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務(wù)中的個人責任，學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。在這里，合作的動機是學習，是一種有實際意義的學習方式。以下是我在語

2、文教學活動中組織學生進行合作學習方面的點滴體會。一、合作學習的要點1、“興趣最好的老師，愛好是成功之母”。只有激起學生的興趣，才能調(diào)動學生想學的心，使其自然而然愉快地接受知識。也積極主動地參與學習，要想使合作學習取得效果，就必須使學生對合作學習有興趣，在合作學習的過程中積極主動、毫無保留的發(fā)表自己的意見，提出自己的觀點。2、尊重學生，放手實踐。在課堂上，教師尊重學生，能使他們獲得身心的愉悅感。在合作學習的過程中，教師應(yīng)細心觀察學生的表現(xiàn)，讓他在“團隊”中充分發(fā)表個人見解和感悟。這是“以人為本”的教學理念在課堂教學中的體現(xiàn)?！奥湓谪埬_下的夜鶯是唱不出歌來的”限制過多，指導過細，學生就不能自由的表

3、達自己的思想。在合作學習的過程中要重過程。給予學生表現(xiàn)自我的自由，給學生以心靈的解放，注重學生的“體驗”。只要給予學生充分的時間和條件，他們的表現(xiàn)會讓我們滿意的。即使合作學習后，學生未得出教師預想的答案，那又有什么關(guān)系，對學生來說，“體驗合作”那才是重要的教育價值。如我在教學人類的“老師”這一課中，“為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？”我請學生四人為單位，先自己學習課文，然后在小組里說出來，和大家分享。有疑問的地方，在小組里提出來，討論討論，暢所欲言。學生在匯報交流時。對于“研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等動物的飛行特點，造出了許多具有優(yōu)良性能的新式飛機?！钡扔行┬〗M沒有研究出來，而有小組，不僅

4、探究了文中列舉的那些事例，更涉及“人類還向那些生物學習過”，“ 插圖中的蝙蝠在哪些方面可以做人類的老師”，“除了人類研究鳥類飛行的原理，發(fā)現(xiàn)了飛機以外，人類從鳥類身上還學到了什么”凡此種種，難道不是尊重學生，放手實踐的效果嗎？探究的過程，結(jié)果又有什么關(guān)系？3、重視評價，有的放矢。對于學生而言，教師的評價是至關(guān)重要的。鼓勵性的話語能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。啟發(fā)性的語言能促使學生積極思維，努力探索知識的寶庫。因而，在教學中，我總是以積極的、鼓勵性的語言來正面引導學生，啟發(fā)學生思維，開啟學生求知的大門。在合作學習中，我并不總是請表達能力好，語文基礎(chǔ)扎實，思維反應(yīng)快的學生來匯報學習成果。

5、反而，一直會給表達能力差，膽子較小，內(nèi)向的學生以鍛煉的機會。有的學生回答聲音很輕。我就會說：“你回答得很精彩，老師和同學都想聽一聽，再說一遍，好嗎？”對于那些回答或提出問題十分有見地的學生，我則大加贊賞，毫不吝嗇，給予他們充分的肯定。在合作學習過程中，總會有學生向老師報告：“，不肯發(fā)表自己的建議”“，一句話都不說的，都是我們在說”碰到這種情況，我沒有劈頭蓋臉把不參與的人大肆批評一番，而是循循善誘，引導他加入“團體”，消除他的恐懼心理。與此同時，教導團體中的積極分子，認真傾聽他人的見解，有耐心，學會賞識。因此，對于有心理緊張的學生，取得進步時，老師更因給予肯定。在合作學習的過程中，力求使學生激情

6、燃燒，使課堂出現(xiàn)一個全體學生積極的，合作的，又獨立的，創(chuàng)造性地學得生動活潑的局面，使學生的語文素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。4、合作學習不能替代獨立式學習。心理學告訴我們，每位學生（除有特別原因外）都有相當強的潛在和外顯的獨立學習能力。不僅如此，每位學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。他們的整個學習過程實際上也是一個爭取獨立和日益獨立、最終具有獨立能力的過程?！昂献鳌钡慕逃康氖亲寣W生獲取一種學習方法，并使學生具有合作精神。但如果過分依賴合作，片面強調(diào)合作，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、限制學生的獨立要求，那么就會導致學生獨立能力的不斷喪失。顯然，這種過分強調(diào)合作，使

7、合作式學習機械化、形式化、淺層化的做法給教學、給學生帶來了很深的危害性。實際上，有些問題讓學生獨立思考、獨立操作、獨立完成所獲得的體驗、得到的感悟比合作所得的體驗、感悟要深刻得多，因此獨立思考、個人學習仍有合作學習不可替代的地位與作用，尤其是培育學生的獨立能力這一教育性，完全依靠合作式學習是無法實現(xiàn)的。最理想的是把二者融合在一起，以便協(xié)同配合來實現(xiàn)最佳的整體教學效果。二、合作學習的方式通過合作能夠在學生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分為以下幾個類型。1、      &#

8、160; 生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，就疑難問題互相啟發(fā)，互相研討。這是一種很方便的合作方式，不必刻意準備。課堂上，隨時可以組織這種活動方式。優(yōu)等生之間的合作的過程，是一個互相促進的的過程，能夠使他們得到意想不到的提高。這樣的形式最容易實現(xiàn)最佳的整體教學效果。教師透徹理解教材后，有的放矢，掌握合作的契機。合作與獨立思考相輔相成，做到收放自如。成績相差懸殊的同學合作，能起到帶動作用。后進生之間的合作，因為基礎(chǔ)相同，互相理解，往往能無所顧忌的說出自己的意見，從而使他們有所提高。2、小組合作利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更

9、清楚，結(jié)論更準確。3、全班集體合作抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，強化學生的合作學習。三、合作學習的優(yōu)勢1、激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。正如在體育運動中，體育活動被大家所重視，就是因為每一個隊員的成功都會給全隊帶來榮譽。為此，在合作學習的班級中小組活動被重視，也正是由于它有助于全隊取得成功。 2、促進學生在學習上互相幫助、共同提高。在傳

10、統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在此盡情地表拉自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。 3、解決問題變得比較容易。大家共同設(shè)計解決問題的方法，形成合力，共解疑難。教學祁黃羊一課，探究的關(guān)鍵性問題是“解狐、祁午與祁黃羊的關(guān)系都不同尋常，舉薦他們必然會引來非議。難道，一定得推薦他倆，沒有

11、其他的人選了嗎？”在討論中，大家各抒己見，暢所欲言。有的從時代背景去考慮有的從中軍尉這個職務(wù)出發(fā)，一旦錯用中軍尉，將削弱晉國勢力有的從祁黃羊推薦人選時的慎重表情及中肯的語言描繪，說明解狐和祈午是最適合的人選各種思維相互碰撞，互為補充。不僅加深了對問題的理解，學生的個性也得到了充分的發(fā)展。每個學生都有機會參與問題的研究，力求使問題答案更完美，做到研究資源共享。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率?？傊覀円孕抡n程標準為依據(jù)來完善我們的教學，讓學生在自主、合作、探究的新形式下有效的學習。主要參考：合作學習淺析 田建芬   上海師范大學教育科學學院（來自小學語文網(wǎng)）對合作學習的反思 黃學友  李正求（來自小學語文網(wǎng)）