“克和千克”教學設計及反思(提交)

1、基本信息、由眸人教版小學數學二年級下冊第六單元“克和千克”教學設計及反課題思IS?工陳海英?？谑械诙诵W作單位教材分析隨著科學技術的發(fā)展，量的計量應用越來越廣泛。本節(jié)課學習的就是質量單位克和千克。這節(jié)課的內容是學習 “噸的認識”的前提和基礎。雖然學生在生活中接觸過質量問題，但質量單位還是第一次接觸， 還缺乏認識，所以教學的關鍵是通過各種實際操作活動，增加學生對克和千克的感性認識。學情分析這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了激發(fā)他們的好奇心和興趣，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情

2、境，讓學生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、 直觀教學等教學方法， 為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好基礎。為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采 用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動 手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新 知。教學目標1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克， 初步建立1 克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算；3、在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。4、在生動、具體的情境中感受數學

3、與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主 探索、合作交流的意識及動手操作的能力。教學重點和難點1、【教學重點】初步建立 1克和1千克的觀念，知道 1千克=1000克2、【教學難點】培養(yǎng)學生彳t測意識（初步建立1克和1千克的質量實際觀念）教學過程教了劃、小教師活動預設學生行為設計意圖1、(一)創(chuàng)設% 境，激趣療 入。3、課件演示，請學 生觀察兩幅圖片，說 出輕和重。聯(lián)系生活實際，掂一掂。設疑，導入新課。板書：克和千 克。讓學生觀察圖 片，想一想，說一說 開舉手發(fā)H。這樣為學生提供人 人參與的機會，力求 激發(fā)每個學生學習 的欲望。(二)操 作探究，感悟 iOo1、構建克的概 念(1)認識秤。 課件展示生

4、活中的 幾種秤。(2)秤一秤。 用天平稱出1克的2 分硬幣。(3)掂一掂。 體驗1克到底后多 重。(4)找一找。 說一說生活中哪些 物品的質量大約是1 克。學生動手操作， 稱一稱，掂一掂，找 一找，匯報結果。在克的認識 這一環(huán)節(jié)中，讓學生 通過“秤、掂、找、 說”四個層次，讓學 生認知克是用來秤 比較輕的物體的質 量單位，通過用天平 稱出1克，再用手掂 一掂2分幣，以及讓 學生舉出身邊的例 子來加深對克的感 受，明確克在實際生 活中也有許多重要 的作用。2、構建千克的 概念。(1)掂一掂。 讓學生用手掂一掂 兩袋鹽的質量。(2)稱一稱。 稱兩袋鹽的質量。板 書：500克+500克 二1000克

5、(3)猜一猜。 猜老師和其他同學 的體重。(4)聯(lián)系生活 說一說以千克為單 位的物品的質量。1.學生討論交流 匯報。2學生聯(lián)系生 活，感受克。3學生 掂一掂兩袋鹽的質 量。4學生感受1千 克的質量。通過稱一稱、掂 一掂、猜一猜等多種 實踐活動，讓學生自 己親身經歷和體驗， 來感受新知。3、溝通克與千 克的內在聯(lián)系。板書：1千克=1000 克。（三）鞏 固深化、應用 拓展。1、基本練習；2、深化練習；3、課外練習。 運用所學知識回家 與媽媽上街買一次 萊或去超巾購物。學生獨立填空， 同伴交流。將數學知識延 伸到課外，使學生感 到數學離我們并不 遠，而學生在完成作 業(yè)的過程中，運用所 學知識解決實

6、際問 題的能力也得以發(fā) 展。（四）回 顧全課，暢談 感受。請學生談一談本 節(jié)課有什么收獲和感 想。學生自由發(fā)表意 見，交流本節(jié)課收獲 互相評價。讓學生有成就 感，增強自信心，同 時引發(fā)學生繼續(xù)探 索的欲望。板書設計克和千克（g） （kg）1克1千克1000克=1千克學生學習活動評價設計克和千克方面學生要填寫以下評價表：1、試驗中參與的如何？ 優(yōu)秀（）良好（）好（） 不好（）。2、掌握新知識（如何計算的）方面；？優(yōu)秀（）良好（）好（） 不好（）。3、實際中運用情況？優(yōu)秀（）良好（）好（）不好（）。4、智力題上發(fā)揮的如何？優(yōu)秀（）良好（）好（） 不好（）。教學反思數學課程標準指出：學生的數學學習內

7、容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數學活動必須建 立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。依據新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：用活教材，誘發(fā)學習的動機教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情 境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)， 學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生

8、活中，為學生學數學建立了充足的信心。為學生提供“做數學”的機會傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了 “做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學 生由最初的表象“克很輕”、“1 千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認 識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的， 并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。拓寬學生體驗的自由空間學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓 寬學生的體驗空間。在本節(jié)課中，學生稱了 2分硬幣，又稱了數學書、 文具盒等不足1千克重的物品，接