淺論高師生職業(yè)情感的重要價值與培養(yǎng)策略

1、淺論高師生職業(yè)情感的重要價值與培養(yǎng)策略 淺論高師生職業(yè)情感的重要價值與培養(yǎng)策略 摘要高師生作為未來的人民教師，是我國整個教育事業(yè)尤其是根底教育事業(yè)的支柱，教育事業(yè)的新開展需要高師生有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)情感。縱觀當(dāng)前高校師范專業(yè)教育，重知識技能培訓(xùn)、輕人文情感教育的現(xiàn)象普遍存在，其直接后果是導(dǎo)致高師生職業(yè)情感的缺失。因此，當(dāng)前的高師教育中應(yīng)采取適宜的策略培養(yǎng)高師生的職業(yè)情感。 關(guān)鍵詞高師生職業(yè)情感培養(yǎng)對策 作者簡介梁國建1956-，男，浙江麗水人，麗水學(xué)院教育學(xué)院院長，副教授，研究生學(xué)歷，研究方向為教育管理。浙江麗水323000 基金工程本文系浙江省教育廳、財政廳專項資助工程“小學(xué)教育

2、專業(yè)與地方小學(xué)合作共建人才培養(yǎng)模式的研究與實踐工程批準(zhǔn)號：浙教師2021202號和浙江省教育廳高?？蒲泄こ獭扒度胧胶献鹘逃旱胤叫栽盒Ｐ诟捉逃聡L試工程編號：Y202109332的研究成果。 中圖分類號G657文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1004-3985202121-0072-02 具備教師職業(yè)情感是教師的根本素質(zhì)，也是成為一名合格教師的根本條件。高師生作為未來的人民教師，只有對教師職業(yè)產(chǎn)生了由衷的熱愛和獨特的情感，才能樹立正確的職業(yè)價值觀。堅決職業(yè)信念，獲得身心的全面開展，才能推動整個教育事業(yè)尤其是根底教育事業(yè)的新進(jìn)展?？v觀當(dāng)前高校師范專業(yè)教育，重知識技能培訓(xùn)、輕人文情感教育的現(xiàn)象普遍存在，其

3、直接后果是導(dǎo)致高師生職業(yè)情感的缺失。因此，當(dāng)前的高師教育，采取適宜的策略培養(yǎng)高師生的職業(yè)情感具有重要意義。 一、高師生職業(yè)情感的內(nèi)涵 所謂職業(yè)情感，是指人們對自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗。有強烈職業(yè)情感的人，能夠從內(nèi)心產(chǎn)生一種對自己所從事職業(yè)的需求意識和深刻理解，因而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位。積極向上的職業(yè)情感是每一個勞動者工作的力量源泉，是完成工作的強大精神動力。高師生的職業(yè)情感是指高等院校中的師范生對教師職業(yè)的體驗與感受，具體來說包含以下幾個層面。 一正確的職業(yè)意識 要培養(yǎng)高師生的職業(yè)情感，首先需要他們正確認(rèn)識和理解教師職業(yè)，只有全面深入地認(rèn)識和理解了教師職業(yè)的工作性質(zhì)、社會意

4、義、職業(yè)價值，才能產(chǎn)生深厚的職業(yè)情感。教育事業(yè)是崇高、神圣的，在任何一個國家的開展大計中，教育事業(yè)都起著傳承人類文明、促進(jìn)社會進(jìn)步的重要作用。教師應(yīng)認(rèn)識到它的開展?fàn)顟B(tài)是積極向上的，可以說是永遠(yuǎn)的朝陽產(chǎn)業(yè)。 二良好的職業(yè)情趣 目前教師的收入待遇不高，工作壓力也較大，如果教師只有對教育工作的責(zé)任心，而不是對教師職業(yè)的濃厚興趣來完成教育工作，那么他對教育工作的熱情必定不能持續(xù)。各種社會壓力最終會成為沉重的生理和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。和其他所有社會工作一樣，教育工作有著其獨特的趣味魅力，最關(guān)鍵的是要有發(fā)現(xiàn)這一樂趣的心靈。教師職業(yè)工作環(huán)境相對單純，同時校園有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，處在一群求學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，可以

5、輕松保持一種進(jìn)取的心態(tài)，一種積極向上的精神面貌。他們能有更多時間豐富自己，充實自己。我國著名教育家陶行知也說：“教育乃一種快樂之事業(yè)愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進(jìn)骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶! 三高尚的情感素養(yǎng) 作為一名未來的“人類靈魂的工程師，高師生必須要具備寬厚仁慈、博學(xué)多才、坦率真誠、樂觀開朗的道德品行，這就需要高師生在平時的學(xué)習(xí)中注意加強自身修養(yǎng)，始終保持良好的心境和積極的情感。教師的工作責(zé)任重、壓力大、待遇不高，生活壓力在所難免，保持良好的工作心境就顯得尤其重要。所以教師在面對情感沖突與危機時，要沉著應(yīng)付，根據(jù)自己的心理狀況選擇不同的方法，排解和消除情感

6、危機，穩(wěn)定自己的積極情感。 四收放自如的情感能力 情感能力是人們在社會活動過程中處理情感的能力，它包含識別情緒的能力、融合的能力、溝通交往的能力。情感能力是處理人際關(guān)系以及情感自我調(diào)控的根本素質(zhì)要求，更是從事教師職業(yè)所必備的人格品質(zhì)。相比其他職業(yè)，教師職業(yè)更注重人與人之間的情感交流，這就需要教師掌握情感交流的能力與技巧。教學(xué)過程是一個師生互動的過程，教師要能夠及時感知、正確領(lǐng)悟?qū)W生情感上的細(xì)微變化，并對其做出合理的情感反響，只有這樣才能夠幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，到達(dá)良好的教學(xué)效果。 二、當(dāng)前高師生職業(yè)情感的困境 教育工作的內(nèi)在核心是教師職業(yè)情感，高師生作為未來的人民教師，良好的教師職業(yè)

7、情感是他們應(yīng)該也必須具備的素質(zhì)之一。但在大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大的今天，實用主義、功利主義價值觀在全社會流行，高師生教育普遍重在灌輸理論，無視溝通情感；重在開展智能，無視情感體驗，導(dǎo)致當(dāng)前高校高師生的職業(yè)情感現(xiàn)狀堪憂。具體表現(xiàn)為如下。 一缺乏職業(yè)認(rèn)同感 “職業(yè)認(rèn)同指的是認(rèn)為自己所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，與其他職業(yè)不同，它不僅關(guān)系到自身的未來開展，而且對學(xué)生的未來也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以更需要有堅實的職業(yè)認(rèn)同。但在當(dāng)前高校中，大局部高師生對教師這份職業(yè)僅有粗淺的感性認(rèn)識，缺乏深入了解，更談不上具備良好的教師職業(yè)情感。局部師范生選擇教師職業(yè)僅僅是出于一些

8、外在條件的考慮。許多高師生畢業(yè)后并不愿意從事教師職業(yè)，即使走上教師崗位也是迫于專業(yè)限制以及就業(yè)形勢嚴(yán)峻的無奈之舉。由此可見，許多師范生職業(yè)認(rèn)同感十分冷淡，缺乏教師職業(yè)情感。 二高校職業(yè)情感教育的缺失 在當(dāng)前的就業(yè)壓力之下，高師生為了給就業(yè)增加砝碼，平時比擬重視各種學(xué)科成績和各類技能證書，會花費大量時間在技能證書的考試上，而對教師職業(yè)情感的培養(yǎng)嗤之以鼻。綜觀當(dāng)前高校師范專業(yè)的教育，很少有高校把師范生的情感教育列入培養(yǎng)目標(biāo)之中。對高師生的職業(yè)情感培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、方案性，導(dǎo)致高師生的職業(yè)情感得不到健康系統(tǒng)地開展，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高。 三市場經(jīng)濟的沖擊 我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟大潮無

9、時無刻地沖擊著人們的思想。市場經(jīng)濟作為一種與自然經(jīng)濟和方案經(jīng)濟全然不同的社會運行機制，講求效益的最大化，這必然會引起社會價值觀念的嬗變，人們的價值取向逐漸向功利主義、實用主義傾斜。社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)物質(zhì)層面與精神層面的不協(xié)調(diào)開展又導(dǎo)致了人們追逐利益過程中的種種扭曲。高師生不是不食人間煙火的仙人，也不是精神至上的圣人，這種功利主義價值觀念的盛行對高師生起著潛移默化的影響。 三、高師生職業(yè)情感的養(yǎng)成策略 職業(yè)情感絕不是與生俱來的，而是需要通過長期的、系統(tǒng)的、全面的教育來引導(dǎo)。所以，加強高師生職業(yè)情感的培養(yǎng)是師范學(xué)校教育義不容辭的職責(zé)。 一激活教育類課程 高等院校師范生的公共必修課中必不可少的是教育類課程

10、，教育類課程的開設(shè)，不僅有利于高師生教學(xué)技能的培養(yǎng)，還有利于高師生增強對教師職業(yè)的認(rèn)同和理解。學(xué)?？梢栽凇敖逃龑W(xué)、“心理學(xué)等課程中，通過網(wǎng)絡(luò)課程、課堂辯論、微格教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多參與的時機，從中體驗到教學(xué)的樂趣，從而真正到達(dá)教育效果；院系可以安排中小學(xué)優(yōu)秀教師或班主任給學(xué)生作報告，用他們的親身經(jīng)歷感染學(xué)生。這些積極的嘗試不僅有利于調(diào)動高師生的專業(yè)積極性，同時還會促使他們更深入地認(rèn)知和了解教師職業(yè)，樹立起熱愛教師職業(yè)的情感意識。 二改革實踐教育活動 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，高師生職業(yè)情感的培養(yǎng)，需要理論說教和教育實踐相結(jié)合，只有這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。師范院

11、?？梢試L試改革現(xiàn)有教育實習(xí)的模式，適當(dāng)增加教育見習(xí)、實習(xí)比重；注重實習(xí)工作的總結(jié)與反思，讓學(xué)生能夠真正融入教育教學(xué)實踐中去，將對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對教師職業(yè)的無比熱愛內(nèi)化為持久的職業(yè)情感；可以適當(dāng)調(diào)整理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，拓寬選修課的選擇空間，開設(shè)與根底教育有關(guān)的課程以提高高師生的根本技能。 在活動過程中，要合理引導(dǎo)師范生對教學(xué)活動進(jìn)行反思，梳理情感，讓他們通過對一項項活動的熱愛轉(zhuǎn)變、升華為對教育工作的愛戴和社會責(zé)任，從情感上接納教師工作，使之形成對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，并將這一追求內(nèi)化為持久的職業(yè)信念。高師生只有在教育實踐中不斷積累情感體驗，才能實現(xiàn)從外表認(rèn)識到真實感受的轉(zhuǎn)化，最終形

12、成具有穩(wěn)定傾向的行為習(xí)慣。 三加強課外教育活動 課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)?；蛴尚Ｍ饨逃龣C關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。課外活動是培養(yǎng)全面開展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補充，是豐富大學(xué)生精神生活的重要組成局部。高師生應(yīng)積極參與各類課外教學(xué)活動，促進(jìn)其職業(yè)情感的養(yǎng)成。 課外教育活動方式可靈活多變。以小教專業(yè)為例，可以建立一個與學(xué)校家教中心相對獨立的專業(yè)小學(xué)家教點，打造家教效勞專業(yè)品牌，提前開展在讀生的專業(yè)鍛煉；建立小學(xué)家教網(wǎng)，設(shè)點進(jìn)行專業(yè)特色宣傳；也可實行校外導(dǎo)師制，每個導(dǎo)師帶著并指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)可以在46人左右，學(xué)生利用課余時間跟從校外導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)

13、查研究和聽課，應(yīng)用各門根底知識和教育教學(xué)理論，對根底教育教學(xué)工作以及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位認(rèn)識、了解、調(diào)查和研究，做好詳細(xì)、完整、標(biāo)準(zhǔn)的課堂記錄，對課堂進(jìn)行較系統(tǒng)、簡潔的教學(xué)評價；對教師課后輔導(dǎo)各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行較系統(tǒng)的調(diào)查與研究。 四注重教師職業(yè)情感培養(yǎng)的系統(tǒng)性和延續(xù)性 師范生職業(yè)情感的培養(yǎng)并非是短時期內(nèi)能夠完成的，它需要一個長期系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。大學(xué)，作為教師職業(yè)情感職前培養(yǎng)的最初階段，同樣要注意培養(yǎng)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。大一階段，應(yīng)當(dāng)重在加強學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知與了解?？梢匝垉?yōu)秀中小學(xué)教師或管理者來開辦講座，以他們的經(jīng)歷讓高師生了解教師職業(yè)；也可以采用座談會等形式讓高師生與中小學(xué)教師進(jìn)行面對面交流，以解答他們對教師職業(yè)及教育工作的種種困惑。大二大三階段，隨著專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，高師生對教師職業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，在這個根底上應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛。一方面，通過各種專業(yè)的教育理論課程使高師生進(jìn)一步加強對教師職業(yè)的認(rèn)同，掌握各種教師技能，為他們教師角色的成長正確定向；另一方面，可以組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行短期見習(xí)和中期實習(xí)，對實踐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的了解和實際的接觸，讓學(xué)生對教師職業(yè)有更多的感性認(rèn)識，從而增強他們的職業(yè)意識。大四階段是高師生社會角色轉(zhuǎn)換的過渡階段，在高師生對教師角