6加1課堂教學模式

1、6+1”理想課堂教學模式基本內(nèi)涵就是：三維目標，突出 6+1 個重點環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學”字 方針，建立 4 人學習小組。具體操作如下： 一）“合作 -探究 6+1”模式1、校內(nèi)6環(huán)節(jié)：引導自學；合作互學；展示所學；點 撥導學；拓展求學；內(nèi)化所學。2、校外 1 環(huán)節(jié)：前置探究，合作助學。 二）操作步驟第一步：引導自學 （約 5 分鐘）。 教師任務：列出自學框架，提出預設的問題，規(guī)定自學時間。 學生任務：根據(jù)自學框架列出新知識點、重點、難點、疑問點， 明確學習目標。第二步：合作互學 （約 5 分鐘）。 學生任務：小組合作互幫互學，解決自學中的疑難問題，找出難 以解決的焦點問題。教師任務：巡回指導，提供

2、幫助。第三步：展示預學 （約 10分鐘）。學生任務： 根據(jù)自學內(nèi)容和小組探究的結(jié)果， 以及老師預設的問 題，在班內(nèi)展示學習成果， 并提出焦點問題；全班參與焦點問題的解 答，在此過程中， 對于焦點與疑難問題， 全班只要有一個學生能解答， 老師不要急于解答。教師任務：教師給予必要的引導。第四步：點撥導學 （ 約 5 分鐘）學生任務：解決疑難，融會貫通。教師任務： 點撥學生展示中暴露出來的問題、 教師課前預設的問 題和學生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導”不是“給”，順 學而導，把握學習的脈搏因勢利導；能放能收，從橫向和縱向兩個方 面把問題解決透徹。第五步：拓展求學 （ 約 5 分鐘） 。學生任

3、務：拓展延伸，探究提升。教師任務： 要使課前的預設促進學生課上的生成； 要將知識點轉(zhuǎn) 化成若干個恰如其分的問題，通過問題引導學生探究發(fā)現(xiàn)。第六步：內(nèi)化所學 （約 10分鐘） 。學生任務： 深化理解知識點的實質(zhì)和內(nèi)涵以及知識的遷移， 內(nèi)化 所學，訓練分析問題和解決問題的能力，當堂訓練，當堂達標，要求 學生獨立快節(jié)奏地完成任務。 反思總結(jié)本節(jié)課的收獲， 自我評價學習 任務完成情況。教師任務：從本節(jié)課的教學目標出發(fā)，總結(jié)本節(jié)課知識目標、德 育目標的完成情況，以及尚存在的問題；從學生的自學、合作、參與 度及達標等方面，給小組等級評價，以激勵學生的學習動機，長久的 激發(fā)學生的學習熱情。課后寫出教學反思。

4、校外附加的一步：前置探究、合作助學。教師任務：根據(jù)教學需要設計實踐性預習作業(yè)。學生任務： 借助農(nóng)村里各種各樣的植物、 動物、河流等自然資源， 書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡等學習工具，合作完成預習作業(yè)，找出實踐 探究中不懂得問題，留待課堂上討論解決。五、突出特色，建立課改的服務機制1、每人每學期研究一個小課題， 選題要求：必須緊扣以上 “6+1” 環(huán)節(jié)中的 18 個細節(jié)，即：目標：具體、可視、可測 預習：預設、溫故、 層次、指導 展示：先組、后班、多樣 點撥：（11）生成、 （12）示范、（13）結(jié)構(gòu) 作業(yè)：（14）精選、（15）分層 評價：（16）達標、（17）表現(xiàn) （18） 前置探究、發(fā)現(xiàn)問題（校

5、外）。制定小課題常態(tài)研究“五看”制度：看是否有與小課題相關(guān) 的書籍； 看網(wǎng)絡上有無標志研究的相關(guān)資料； 看有無用隨筆等方式記 錄研究的印跡； 看教師教學行為和學生學習行為有無變化； 看有無經(jīng) 驗交流。實行月查制度。劃分小課題研究共同體：共 10 個組，選出 組長學校每月到班級進行一次調(diào)查問卷。 每年結(jié)集教師 小課題研究 成果集。2、建立網(wǎng)絡環(huán)境下的“學科知識構(gòu)建體系”。所要解決的本質(zhì) 問題有四個：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系； 二是幫助教師微觀處理知識點， 突破教學中的重點和難點； 三是在使 學生獲得知識的過程中， 形成完整的知識結(jié)構(gòu)， 幫助學生牢固掌握知 識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律， 并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習慣； 四是充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，將學科知識結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接, 為課堂教學提供高效能的服務。上學期我校的知識構(gòu)建，打破了級部的局限性，將初中學科知識 體系從總體上劃分成模塊，便于學生從整體上把握知識的框架， 有利 于他們在具體的學習中將知識歸納和分類以及對知識的梳理， 也有利 于教師在教學過程中的適時總結(jié)歸類。 尤其對于初四學生來說，是較 為實用的。但是這種對知識的橫向構(gòu)建也有不足之處，即不利于教師在隨堂 教學中的具體運用，也不利于將教師在平時教學過程中的一些教學機 智和有用資源及時的保存和分享，所以本學期我們在第二輪的