如何成為高效能教師

1、如何成為高效能教師 近年來(lái),隨著有效教學(xué)、學(xué)校效能等理論和實(shí)踐在我國(guó)中小學(xué)的興起、發(fā)展,高效能教師的培養(yǎng)也成為教育行政部門(mén)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)基礎(chǔ)性的工作任務(wù)。廣大中小學(xué)教師更是以成為高效能教師作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。但是處在不同職業(yè)發(fā)展階段或不同教齡的教師,所面臨的職業(yè)矛盾不同,教育經(jīng)驗(yàn)也不一,因而所采取的措施也不同。那么,作為教齡在年以上,又承擔(dān)了學(xué)校一定管理工作的中青年教師,如何才能成為高效能教師呢下面就是筆者的一些看法和體會(huì)。一、高效能教師的概念 高效能教師,也叫有效教師,是指在實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)和完善起來(lái)的,在教學(xué)或班級(jí)管理上有著自己獨(dú)特的理念和方法、有強(qiáng)烈的個(gè)人榮譽(yù)感和飽滿的教育

2、熱情,能進(jìn)行有效教學(xué)的教師。美國(guó)教師教育專(zhuān)家唐納德?r?克里克山克在教學(xué)行為指導(dǎo)中,指出高效能教師具有以下幾個(gè)方面的特征第一,激勵(lì)性人格。熱情、幽默、可信任感。第二,以成功為導(dǎo)向,對(duì)成功的高期望,鼓勵(lì)與支持學(xué)生。第三,專(zhuān)業(yè)品行。教學(xué)條理清楚,適應(yīng)性與靈活性強(qiáng)文化知識(shí)廣博。我國(guó)華東師大丁鋼教授認(rèn)為,高效能教師是創(chuàng)新型教師,其特點(diǎn)是第一,認(rèn)為和學(xué)生一起活動(dòng)是重要的和有意義的,期望學(xué)生進(jìn)步,而且往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步第二,負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇挫折時(shí),檢討自己的教學(xué)行為,使學(xué)生獲得幫助第三,為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì),確立達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)策略第四,對(duì)自己的教學(xué)工作感到勝任愉快第五,深信能夠影響學(xué)生學(xué)

3、習(xí),引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而共同努力第六,允許學(xué)生參與有關(guān)達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的決定?？傊?高效能教師博學(xué)而具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn),能夠融會(huì)貫通,能把握住教育的本質(zhì),能以學(xué)生為本。根據(jù)有關(guān)教師教育的理論和筆者的觀察,一個(gè)普通教師要成為高效能教師必須經(jīng)過(guò)學(xué)徒期(1-3年)、成長(zhǎng)期（4-10年）、成熟期（11-15年）、成名期（16年以上）四個(gè)成長(zhǎng)階段。在學(xué)徒期教師所面臨的主要任務(wù)是熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù),適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,積累經(jīng)驗(yàn),一般要開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)工作,以利于其快速成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)期教師開(kāi)始能夠獨(dú)立、熟練地從事教學(xué),并逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格的雛形,創(chuàng)造出自己的特色。成熟期的教師已經(jīng)完全勝任教育教學(xué)工

4、作,具有較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)功底深厚,工作上駕輕就熟,形成了自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格,教育科研能力很強(qiáng)。成名期的教師是高效能教師,教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力很強(qiáng),教育教學(xué)能力達(dá)到爐火純青的地步,具有先進(jìn)、獨(dú)特的教育思想。二、“我們”所處的狀態(tài) 為推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,2008年對(duì)本區(qū)部分中小學(xué)中青年教師,即處在成長(zhǎng)期和成熟期的教師進(jìn)行了一次比較嚴(yán)整的問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及教師的教學(xué)成績(jī)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教科研意識(shí)和能力、班級(jí)與學(xué)生管理水平、職業(yè)發(fā)展期望等。我們共調(diào)查了200名教師,在對(duì)187張有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上,我們得出如下調(diào)查結(jié)果,也可以看成是該區(qū)中青年教師的共同特

5、點(diǎn)：1、年富力強(qiáng),具有較強(qiáng)的事業(yè)心和成為高效能教師的欲望。所調(diào)查的教師中80%以上年齡在28歲至35歲之間,身體健康在回答選題“近五年計(jì)劃中,你想成為一個(gè)什么樣的教師”時(shí),幾乎100%教師都將選擇鎖定在“區(qū)教學(xué)新秀、青年教學(xué)尖子、區(qū)學(xué)科帶頭人、首席教師”上,這說(shuō)明中青年教師職業(yè)發(fā)展期望很高,具有很強(qiáng)的事業(yè)心。2、有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育教學(xué)有些自己的看法和做法。中青年教師經(jīng)過(guò)5年以上教育實(shí)踐,基本熟悉了教育教學(xué)常規(guī),具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教育教學(xué)及學(xué)生管理方面有自己的一些體會(huì)和做法。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在備課、課堂作業(yè)、教學(xué)方法使用等方面在逐漸形成自己個(gè)性化的特點(diǎn)。3、在學(xué)校中有一

6、定的地位,教學(xué)能力與水平相對(duì)較高。目前,學(xué)校中層以上干部大都由中青年教師擔(dān)任有的人雖未擔(dān)任管理職務(wù),也因?yàn)樽约旱馁Y歷等在學(xué)校中享有一定的地位。同時(shí),與其他階段年齡的教師相比,他們的教學(xué)能力與水平相對(duì)較高。在回答“近期區(qū)級(jí)層面組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考試中,你所教班級(jí)的學(xué)科成績(jī)?cè)谑裁此缴?”時(shí),67%的教師的答案是“超區(qū)平均成績(jī)”,足見(jiàn)中青年的整體教學(xué)水平。4、充當(dāng)多種角色,負(fù)擔(dān)重,供自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間少。中青年教師,上有老,下有小。在學(xué)?；?yàn)榻處?、或?yàn)榘嘀魅?、或?yàn)楣芾碚?在家里或?yàn)槿似?、為人夫、或?yàn)槿烁改敢蚨缟蠐?dān)扛的不僅僅是工作,還有養(yǎng)護(hù)子女之責(zé),贍養(yǎng)老人的義務(wù)等。由此,中青年教師自己能支配的學(xué)

7、習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。5、對(duì)于教育科研存在一定的誤解,教育科研能力不強(qiáng)。70%以上被調(diào)查的教師把中小學(xué)教師教育科研看成是“搞課題”、“寫(xiě)論文”,覺(jué)得自己沒(méi)能力、沒(méi)時(shí)間;還有近30%的教師認(rèn)為中小學(xué)教師根本就沒(méi)有必要搞教育科研,在他們眼里教育科研除了勞民傷財(cái),給某些人帶來(lái)“虛榮”外,對(duì)教育質(zhì)量沒(méi)有促進(jìn)作用。這說(shuō)明,大部分中青年教師對(duì)教育科研仍存在誤解。正是這些誤解阻礙了教師的科研能力發(fā)展,在我們調(diào)查的這些教師中,獨(dú)立開(kāi)展區(qū)級(jí)以上課題研究的教師不到10%,能用教育理論解釋自己教育中碰到的問(wèn)題的教師不足。6、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整,教育理論知識(shí)不系統(tǒng)、不深刻,學(xué)科知識(shí)缺乏,對(duì)所教學(xué)科知識(shí)不能整體把握,了然于心

8、。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)教師能完整、準(zhǔn)確地說(shuō)出自己所教學(xué)科的知識(shí)體系和各學(xué)年所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn);80%的教師缺乏基本的教育心理學(xué)知識(shí);60%的教師沒(méi)有完整地看過(guò)一本教育學(xué)或教學(xué)論之類(lèi)的書(shū)籍。7、主動(dòng)學(xué)習(xí),大膽探索的熱情不夠。中青年教師事業(yè)和家庭壓力大,自己能支配的時(shí)間少,客觀上影響了他們的求知欲和創(chuàng)新精神同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí),求新求變的動(dòng)力也不足。被調(diào)查的教師幾乎沒(méi)有人主動(dòng)地在自己班級(jí)開(kāi)展教育教學(xué)改革,滿足于沿用老辦法、大家都用的教學(xué)方法。有時(shí)出于上公開(kāi)課“表演”的需要,才偶爾搞點(diǎn)“花樣”,平時(shí)上課依然是“傳統(tǒng)手法”。8、系統(tǒng)反思、總結(jié)不多,因而缺少自己的教育智慧。盡管大多數(shù)教師

9、通過(guò)聽(tīng)講座、教研活動(dòng)知道了“反思”這個(gè)概念,但真正重視反思并能經(jīng)常反思的教師并不多見(jiàn)。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)教師能經(jīng)常堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記沒(méi)有一個(gè)教師能主動(dòng)請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課并提出批評(píng)意見(jiàn)沒(méi)有一個(gè)教師能在發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題后,通過(guò)看書(shū)、查資料,求得對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法也沒(méi)有人是出于總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己教育智慧而用文字的形式概括、提煉自己的一些成功做法和經(jīng)驗(yàn)。他們的“反思”、“總結(jié)”只是出于完成上級(jí)或?qū)W校的強(qiáng)制性任務(wù)而開(kāi)展的,這必然不利于教師教育智慧的生成。9、與外面交流合作經(jīng)驗(yàn)較少,推銷(xiāo)自己,贏得發(fā)展自己機(jī)遇的沖勁不足。我們這次調(diào)查的教師均為農(nóng)村地區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部或城區(qū)一般學(xué)校的教師。調(diào)查

10、中發(fā)現(xiàn),與中心城區(qū)和一些“品牌”學(xué)校教師相比,這些教師獲得的教育信息、展示自己的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。造成這一現(xiàn)象的原因,既有所處學(xué)校的原因,也有教師自己的主觀因素。調(diào)查表明,教師們推銷(xiāo)自己,贏得發(fā)展自己機(jī)遇的動(dòng)力不足,有的人甚至有“木已成舟”、“命該如此”等自暴自棄的心理。三、揚(yáng)長(zhǎng)避短,加快發(fā)展的措施 處于成熟期與成名期區(qū)間的中青年教師要成為高效能教師,既需要外部環(huán)境的改善,更需要教師自己的主觀努力。從中青年教師自身講,就是要揚(yáng)長(zhǎng)避短,主動(dòng)發(fā)展。1、強(qiáng)化自主發(fā)展的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。自主發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體把教學(xué)看成自己的專(zhuān)業(yè),自覺(jué)地以完善自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)而不是以獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)等外部結(jié)果為目的,自己設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃、實(shí)施發(fā)展

11、計(jì)劃、檢查發(fā)展計(jì)劃,最終達(dá)到自己的全面發(fā)展。強(qiáng)化自主發(fā)展的專(zhuān)業(yè)意識(shí),就是教師要把自己看成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體,要相信自己,具有強(qiáng)烈的成名成家的欲望,在此基礎(chǔ)上,超越功利主義,獨(dú)立于外在壓力,訂立適合自己的發(fā)展計(jì)劃,并堅(jiān)決付諸實(shí)施。同時(shí)加強(qiáng)自我管理,保證發(fā)展計(jì)劃的達(dá)成。2、抓好四個(gè)“關(guān)鍵”。抓好四個(gè)關(guān)鍵,是指教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,要處理好與關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書(shū)籍的關(guān)系,利用好外部條件,實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。把握好關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵時(shí)期是指對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)有利的時(shí)段,是關(guān)鍵事件發(fā)生的敏感期。從外部講,現(xiàn)在及將來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間里,都是中青年教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間,因?yàn)樗刭|(zhì)教育的實(shí)施、新課程執(zhí)行,政府和

12、學(xué)校都將大力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從內(nèi)部看,中青年教師處在25-35歲的年齡,這正是教師成名時(shí)期。教師必須充分抓住機(jī)遇,乘勢(shì)而上,發(fā)展自己。處理好關(guān)鍵事件：關(guān)鍵事件,是指“個(gè)人生活中的重要事件,教師要圍繞該事件做出某種關(guān)鍵性決策。它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇從我國(guó)一些特級(jí)教師發(fā)展的經(jīng)歷來(lái)看,各地組織的教學(xué)大賽和教育科研活動(dòng)是促進(jìn)教師發(fā)展的兩大關(guān)鍵事件。中青年教師要想成為高效能教師,就應(yīng)該積極、主動(dòng)、用心參加教學(xué)大獎(jiǎng)賽、教育科研活動(dòng),爭(zhēng)取獲得豐碩成果。善待關(guān)鍵人物：關(guān)鍵人物是對(duì)教師發(fā)展具有特殊影響,發(fā)揮了重要作用的人物。對(duì)正在成長(zhǎng)的教師來(lái)講,他可能是歷史上的教育家、當(dāng)代教

13、育名人,也可能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事或其他對(duì)自己成長(zhǎng)給予具體支持和幫助的人。善待關(guān)鍵人物,就是要求中青年教師要有自己的榜樣,要選好自己的“師傅”,要選好自己的合作伙伴,要珍視給自己提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。用好關(guān)鍵書(shū)籍;關(guān)鍵書(shū)籍是指對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值,能起重大作用的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、教育理論類(lèi)書(shū)籍。對(duì)于中青年教師來(lái)講,對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科中有代表性的專(zhuān)著、教輔材料要經(jīng)?！皽毓手?而對(duì)于一些經(jīng)典的教育著作或近年來(lái)出版的教育理論書(shū)籍,要潛心攻讀、耐心領(lǐng)會(huì)、細(xì)心運(yùn)用,以此逐漸充實(shí)自己的教育理論,建構(gòu)自己的教育信念:教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備相應(yīng)的教育科學(xué)理論。3、學(xué)會(huì)反思。反思是教師獲取實(shí)踐性知識(shí)、增強(qiáng)教育

14、能力、生成教育智慧的有效途徑。反思表面上看是自己對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件或活動(dòng)的簡(jiǎn)單回顧和再思考,但實(shí)質(zhì)上是教師站在他人的角度,用新的理論重新認(rèn)識(shí)自己、分析自己的經(jīng)驗(yàn)解構(gòu)之后又重構(gòu)的行動(dòng)過(guò)程,是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。依據(jù)教師工作的對(duì)象、性質(zhì)和特點(diǎn),教師的反思主要包括課堂教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)水平反思、教育觀念反思、學(xué)生發(fā)展反思、教育現(xiàn)象反思、人際關(guān)系反思、自我意識(shí)反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。教學(xué)會(huì)反思,就是要求教師敢于挑戰(zhàn)自己、否定自己,時(shí)刻保持一種開(kāi)放的心態(tài),讓反思成為一種習(xí)慣和生存狀態(tài)。當(dāng)前,一些學(xué)校的教師管理措施是有利

15、于教師學(xué)會(huì)反思的。如每節(jié)課后寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思筆記,每周寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆,每月提供一個(gè)典型案例或一次公開(kāi)課,每學(xué)期做一個(gè)課例或?qū)懸黄?jīng)驗(yàn)總結(jié),每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報(bào)告,每五年寫(xiě)一份個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告。這“六個(gè)一”能從制度上保證教師的反思時(shí)間和行為。4、堅(jiān)持走自己的路。有自己的教育信念、有自己的教學(xué)風(fēng)格、有自己的實(shí)踐智慧,是高效能教師區(qū)別于普通教師的根本標(biāo)志。而要養(yǎng)成這些素質(zhì),是需要教師以自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理想為目標(biāo),以自己的教學(xué)崗位為基本手段,不斷地學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)。在這里,最重要的是,教師要有堅(jiān)持性。堅(jiān)持培養(yǎng)自己的教育教學(xué)特色,即教師本人的教育個(gè)性。它包括自己獨(dú)特的教學(xué)觀念、自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

16、比較優(yōu)勢(shì)、自己的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格、自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法和自己的課堂教學(xué)管理手段等。以自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較優(yōu)勢(shì)為例,教師應(yīng)從自己的實(shí)際情況和學(xué)生的需要出發(fā),在某些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上,建構(gòu)自己的“知識(shí)高地”,形成其他教師不具備的優(yōu)勢(shì),有利于自己脫穎而出。堅(jiān)持自學(xué)?！敖虝?shū)育人是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),這門(mén)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)就在于教師學(xué)而不已的精神品質(zhì)”。從李吉林、魏書(shū)生、于漪、劉京海等名師的身上,我們不難看出終身學(xué)習(xí)的意義。他們無(wú)論學(xué)歷高低,都是自學(xué)不厭、時(shí)時(shí)皆學(xué)、處處皆學(xué),終成“一家之言”。終生學(xué)習(xí)是教師不斷涵養(yǎng)自己教學(xué)理念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己判斷能力和行動(dòng)能力的過(guò)程。堅(jiān)持行動(dòng)研究?！靶袆?dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)教育實(shí)