初中生物與高中生物的銜接精選文檔

1、YOUR LO初中生物與高中生物的銜接精選文檔TTMS SyStem OffiCe room201S初中生物與髙中生物銜接初中生物課堂教學與高中生物課堂教學是有其內存的必然聯(lián)系的、因為高中生 物科教材是以初中生物科教材為基礎的，學生學習生物學的興趣也是從初中開始 的。注重初中知識新的高中生物教學內容，在各章節(jié)中都有與初中教學內容相銜 接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就 會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原 核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，其至有些學生把病 毒也歸為原核生物。許多高中生物教師都會遇到

2、，不僅在課堂上要花很多時間來復 習這些初中生物知識，而且這些知識應用起來學生還是不能得心應手，出錯率比高 中知識出錯率要高得多。由于高中教材內容多，要求高，教學進度快，且課時緊 張，從而給高中生物教學帶來一定的困難，進而影響整個教學進程和教學質量。新的方法初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的 講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶 型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變。？第，生物學習從圖開始。要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學模 型等直觀材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行學習理解，第二，實踐是檢驗真理的唯

3、一標準。充分利用每一次去實驗室的機會，積極 動手動腦，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。結合社會熱點，了解生物與生物，生物 與自然，生物與社會之間的緊密聯(lián)系，探究實際問題的生物解釋（例如市場上豬肉 的價格為什么比蔬菜要高得多，為什么“一山不能藏二虎”，轉基因有什么危害等 等）.？第三，生物知識點多而散，聯(lián)系補充很重要。例如:在進行“生物分類”的學 習時，補充哪些生物是屬于原核生物，哪些生物是屬于真核生物，明確并非所有帶 藻字的都是原核生物（綠藻就是一種低等植物，屬真核），并非所有菌都是原核（酵母菌）；學到病毒時，除了了解病毒是不具有細胞的結構知識外，還可以補充 病毒的化學成分只有蛋白質和核酸（包括圖

4、示），有的病毒的遺傳物質是DNA,有 的病毒的遺傳物質是RNA（如艾滋病病毒和非典型肺炎的病毒）、病毒的營養(yǎng)方式和 增殖方式（專性寄生，只能在宿主細胞中增殖，）；學習完生物必修一，便可以將必 修一中的所有知識在一個細胞模式圖中展現(xiàn)等等。第四，課上記筆記課上記筆記的兒種方法。1. 閱讀筆記要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆 記。閱讀筆記主要有以下兒種。 抄寫筆記,又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標 明出處，以備口后查考。 卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著 者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡

5、片寫一個內容，并及時進行分類歸檔 或裝訂成冊。 批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。 符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、 直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注 意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則 重點難以突出。 概要筆記，即對某本書或某篇文章用H己的語言概括寫出其重點內容。2. 聽講筆記要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之 點、書上有的不記（這就要求課前預習）。記筆記的方式1.分點分條（例生物化學組成）2.結構圖示（例細胞

6、結構）3.圖表概括（例細胞器的結構功能）4勾畫標記（書上有的重點內容）第四，樹立正確的生物觀念。主要觀念: 生命物質性觀點 生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。從萬物之靈的人類到單細胞的 細菌，以及無細胞結構的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、 鐵、銅等兒十種化學元素組成的，并且這兒十種化學元素在無機自然界都是可以找 到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命 物質來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。結構與功能相統(tǒng)一的觀點結構與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功 能的存在；二是任何功能都需要一定的結

7、構來完成。例如葉的表皮是五色透明的， 表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮的這種 結構的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部 不受外來的傷害；而陽光透入，防止水分散失，保護葉內組織，又需要一定的結構 來完成，這就是表皮。生物的整體性觀點系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領 域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和 群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。例如，細胞膜、線粒體、內質網(wǎng)、核糖體、高 爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一 個整體一

8、一細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞的整體，單獨的 一個細胞器是無法完成它的功能的。生命活動對立統(tǒng)一的觀點 生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的其至具有對立統(tǒng)一的關系，例 如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質是 合成有機物，儲存能量；呼吸作用的實質是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者 之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產物，可以說，如果 沒有光合作用，呼吸作用就無法進行；另一方面，光合作用過程中，原料和產物的 運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也 無法進行。因此說，呼吸作用和光合作用

9、又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作 用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行。生物進化的觀點辯證法認為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產生、發(fā)展 和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產生和發(fā)展的過程，所謂產生就是生命 的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化。生命的起源經歷了從無機小分子物質生成有機 小分子物質，再形成有機高分子物質，進而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌?的變化過程；生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī) 律。生態(tài)學觀點生態(tài)學觀點的基本內容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依 賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分

10、割的統(tǒng)一整體。人類社會的發(fā)展進程中 產生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依 靠科技進步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質，合理開發(fā)資源，高效 利用資源，保護生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。第五，熟練掌握記憶方法。主要記憶方法：對比記憶法在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對 比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字 等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如有氧呼 吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。綱要記憶法生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵 詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物 的物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般 都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、"排泄”五個過程，這十個 字則成為記憶知識的綱要。衍射記憶法（聯(lián)系記憶）此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識 盡可