課題研究結(jié)題中期總報(bào)告“生活化的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐研究”課題研究小結(jié)

1、“生活化的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐研究”課題研究小結(jié)“生活化的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐研究”課題研究小結(jié)在第一階段的課題開展過(guò)程中，我們利用幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的資 源，進(jìn)行了生活化的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐研究的課題研究。生活 中蘊(yùn)涵著永不枯竭的教育資源，生活為幼兒的發(fā)展提供了很多契機(jī)。 在第一階段的研究中，我們圍繞課題開展了一系列教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這 一階段的實(shí)施，在課題組成員的通力合作下，課題研究工作有序開展, 現(xiàn)將這這一階段課題開展的情況小結(jié)如下：一、明確階段目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)子課題的指導(dǎo)。在確立了課題研究生活化的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐研究后，課 題組全體成員根據(jù)綱要和指南精神，緊緊圍繞課題制定了課 題研究實(shí)施方案，就研究

2、對(duì)象、研究方法、研究步驟等進(jìn)行了認(rèn)真討 論，制定了第一階段課題研究的目標(biāo)和任務(wù)。課題組成員在課題主持 人林金霞園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通力合作、密切配合，堅(jiān)持每月一次的教研 活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)教育方面的文章，如“幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新與 實(shí)踐”、“生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用”、“幼兒園美術(shù) 教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”等等，了解當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)新動(dòng)態(tài)，同時(shí)加強(qiáng) 課題組科研意識(shí)，更加明確了解課題研究目標(biāo)，極大地提高了全體參 研人員的理論科研水平和實(shí)踐能力。2、加強(qiáng)對(duì)子課題立項(xiàng)指導(dǎo)。以中心小學(xué)為單位，在小學(xué)附屬園設(shè)立了四個(gè)與美術(shù)相關(guān)的子課 題，子課題立項(xiàng)的幼兒園教師在實(shí)踐操作過(guò)程中會(huì)遇到許多操作方面 的問(wèn)題，如

3、何將這些操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師思考和研究 的內(nèi)容，是教師感到最為困惑的難題，她們對(duì)研究課題的確立缺乏準(zhǔn) 確的把握。對(duì)此，課題組負(fù)責(zé)人為教師提供的“課題研究指南“，通 過(guò)課題研究指南，讓教師了解目前教學(xué)實(shí)踐中有哪些方面的問(wèn)題是可 以值得關(guān)注和思考的，對(duì)照自己的工作實(shí)踐就能夠確立比較明確的研 究點(diǎn)。當(dāng)課題研究?jī)?nèi)容確立以后，省級(jí)美術(shù)課題組成員對(duì)其的指導(dǎo)是: 規(guī)范化文本格式的提高、課題立項(xiàng)過(guò)程中必須思考的幾個(gè)步驟、課題 立項(xiàng)報(bào)告撰寫過(guò)程中必須注意的幾個(gè)要點(diǎn)，這樣可以使課題申報(bào)者從 一開始就能夠比較規(guī)范地做好各項(xiàng)申報(bào)工作。二、制定課題研究階段計(jì)劃，明確本階段課題研究的方向1、根據(jù)制定的課題研究

4、方案，我們圍繞生活化的幼兒園美術(shù) 教育實(shí)踐研究確立本階段研究的方向和目標(biāo)：既尋找美術(shù)活動(dòng)生活化的支點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)的參與到繪 畫活動(dòng)中來(lái)，提高了繪畫的技能，能大膽的創(chuàng)造想象，富有表現(xiàn)能力。 創(chuàng)造生活化的美術(shù)教育平臺(tái)，引導(dǎo)教師確立每個(gè)幼兒的繪畫表現(xiàn)能 力，并找到對(duì)不同個(gè)性幼兒更有利的引導(dǎo)策略和幫助方法；讓自己更 快更好的完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。提供生活化的美術(shù)教育材料，結(jié) 合各種繪畫工具（如手指畫、棉簽畫、水彩畫等），引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì) 美術(shù)活動(dòng)時(shí)，能采用富有情趣的表現(xiàn)形式，使畫面多姿多彩，增加幼兒的自信心和創(chuàng)造能力，提高活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)一系列活動(dòng)，使教 師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上收獲了更多的

5、專業(yè)理論和實(shí)踐研究成果。2、在學(xué)習(xí)中提升教師的教學(xué)能力。我們要求每個(gè)子課題老師每二周參加一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做好 記錄，認(rèn)真思考、寫學(xué)習(xí)體會(huì)。每位課題組成員要每周安排一次課題 教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期開一節(jié)園級(jí)以上的課題教學(xué)觀摩活動(dòng)，寫出一個(gè)教 學(xué)反思，一篇說(shuō)課稿、一篇案例，讓老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念、 積極實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力。三、認(rèn)真落實(shí)課題研究目標(biāo)，尋找課題研究實(shí)施模式1、理論學(xué)習(xí)，互相交流。理論學(xué)習(xí)是先導(dǎo)，我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課 題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求課題組成 員定期組織以生活化的美術(shù)教育為主題的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并借助博客 上傳好的文章及

6、過(guò)程性材料，在開展課題組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還將所看到 文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇捅容^容易溝通 和達(dá)成共識(shí)。2、幼兒現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽。為了有效促進(jìn)幼兒對(duì)生活化美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，給孩子一個(gè)展 示自我、相互交流的平臺(tái)。東崎中心小心還舉行了幼兒現(xiàn)場(chǎng)命題繪畫比賽，在規(guī)定時(shí)間里根據(jù)小中大幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作畫。 孩子們經(jīng)過(guò)自己豐富的想象，將生活化的主題內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出 來(lái)。這也體現(xiàn)了孩子們?cè)鷮?shí)的技能和豐富的想象力，也是我們課題開 展的成功之處。3、在研討中促成長(zhǎng)。首先轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的“教”、學(xué)生“學(xué)”的觀念。在美術(shù)活動(dòng)中 教師改變傳統(tǒng)的示范臨摹的教育方法，引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)他們大膽

7、 創(chuàng)作生化場(chǎng)景、表現(xiàn)生活場(chǎng)景，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平適當(dāng)給 予指導(dǎo)幫助。舉行了 “東崎中心小學(xué)附屬園子課題組”交流研討。東 崎中心幼兒園許珠連老師和魏海英老師，為大家分別呈現(xiàn)了以“生活 化的美術(shù)教育”為主題教學(xué)活動(dòng)：大班美術(shù)活動(dòng)神奇的海底世界 和小班美術(shù)活動(dòng)泥巴樂(lè)活動(dòng)中，兩位老師大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)情境 的形式啟發(fā)、指導(dǎo)孩子根據(jù)自己的想像進(jìn)行創(chuàng)作。兩位教師教學(xué)設(shè)計(jì) 新穎有趣，活動(dòng)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，能關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求。其次是開 展子課題研討會(huì)，為更好地促進(jìn)幼兒園美術(shù)教育教學(xué)工作的開展，東 崎中心幼兒園省級(jí)課題組組織各附屬園的子課題進(jìn)行研討活動(dòng)，參與 研討的課題組成員認(rèn)真討論，互相觀摩本階段的課題

8、材料，課題組負(fù) 責(zé)人林金霞園長(zhǎng)對(duì)各子課題單位的第一階段性研究工作進(jìn)行了肯定， 同時(shí)也指出在研究過(guò)程中如何運(yùn)用生活化的環(huán)境、生活化的材料進(jìn)行 研究，并運(yùn)用到生活中，這些還是做得不夠，要求后期須做進(jìn)一步提 升，讓生活化的美術(shù)教育活動(dòng)成為幼兒飛翔的翅膀。四、課題研究的階段成果課題開展的第一階段，孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性都有 很大的提高。教師的教學(xué)能聯(lián)系真實(shí)的生活，改變以往“老師教、孩 子學(xué)”的教學(xué)方法，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，從“關(guān)注孩子創(chuàng)作的結(jié) 果”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注孩子創(chuàng)作的過(guò)程”中來(lái)，教學(xué)水平有了明顯提高。 在家長(zhǎng)與幼兒合作創(chuàng)作的過(guò)程中，家長(zhǎng)在參與系列美術(shù)生活活動(dòng)的過(guò) 程中與幼兒一起體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)對(duì)生活化的幼兒園美術(shù)術(shù)活動(dòng)的理 解，不僅加深家長(zhǎng)和孩子的感情，也加深家長(zhǎng)與幼兒園的溝通。五、課題研究階段的思考在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到研究工作中的不足：課題研究 常常停留于表面，不敢太過(guò)深入。開展了許多豐富的教研活動(dòng)，搜集 了很多資料如：活動(dòng)實(shí)錄、活動(dòng)照片、美術(shù)作品等。但是因?yàn)槔碚撍?平的限制，不敢深入分析，理論提升不夠，缺少研究體系。子課題承 擔(dān)者獨(dú)立實(shí)施課題研究能力較好，但在課題研究過(guò)程中遇到協(xié)調(diào)能力 有待加強(qiáng)。在生活化的幼兒