《生命生命》教學(xué)設(shè)計 (2)

1、 生命 生命教學(xué)設(shè)計古浪縣城關(guān)一小 王維花生命 生命【教材介紹】生命 生命是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W(xué)情分析】這

2、篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的資料，和一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。2.抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。3.結(jié)合相關(guān)資料，了解作者生命態(tài)度的轉(zhuǎn)變，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。【教學(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義?！窘虒W(xué)難點】結(jié)合作者的相關(guān)資料，走近作者，與文

3、本對話，作者對話，了解作者生命態(tài)度的轉(zhuǎn)變，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.課件。2.搜集有關(guān)生命的名言?！窘虒W(xué)流程】板塊一 出示資料，了解作者一資料導(dǎo)入，板書課題1. 同學(xué)們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了生字，理解了詞語，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，生命 生命，先了解一下作者。2. 大屏幕出示作者相關(guān)資料，教師配樂簡介作者。資料一：作家杏林子，本名劉俠，十二歲患怪病，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)于是，她告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，就不要活了。（稍停）但是，后來，她變了。 資料二：她彎著腰，弓著背，數(shù)十年堅持自學(xué)，憑著堅強的毅力，寫下了四十多本著名

4、的散文，小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著：生命 生命。3. 板書課題：19.生命 生命過渡：她為什么高聲呼喊著：“生命生命”呢？我們學(xué)習(xí)課文，從課文中找答案。板塊二、初讀思考，探究生命。一讀出對生命意義的思考。1指名讀第1自然段？2.點撥，作者是“常?！彼伎?，再試試！3. 齊讀第1自然段。反思：簡單的語句，我采用兩“試”三“讀”，就變得不簡單了，饒有情趣，也能就引起學(xué)生的格外關(guān)注。目的是在這樣的不經(jīng)意間，吸引學(xué)生自然將目光投注到文本上，投射到語言中。學(xué)生覺得文本語言“好玩”，“有味”了，才會自覺地去學(xué)習(xí)，品味。二捏住飛蛾，懂得善待生命。1.是呀，生命是什么呢？誰來讀第2自然段，其它同學(xué)邊聽邊

5、思考:被作者捏在手里的飛蛾想活嗎?你是從文中的那句話知道的，用筆勾出來。2.你從哪個詞體會出飛蛾想活下來，談?wù)勀愕捏w會。（引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“掙扎”“極力”“鼓動”“躍動”“那樣，那樣”）3.生交流匯報。4.情感朗讀。小結(jié)并板書：就是這樣一只小小的飛蛾，它強烈的求生欲望震驚了作者，這就是 生：生命 生命。 （板書：飛蛾求生。）過渡：一只平均壽命只有九天的飛蛾，竟有如此強烈的求生欲望，那普通的瓜苗又帶給我們怎樣的感受呢?反思：在學(xué)生只看到一只“求生的飛蛾”時，教師抓住一句話“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈”，便打開一條新的思維路徑，學(xué)生領(lǐng)悟到了作者藏在其中的話語意圖：這是一只生命掌握在他人手里

6、的飛蛾！這就與“我自己的生命”能夠“自己做主”形成了鮮明的對比。當(dāng)學(xué)生的思維局限在一個方向的時候，教師適時的點撥與提示，達(dá)到“雪中送炭”的目的。三走進瓜苗，懂得尊重生命。1.指名讀第3自然段，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考：瓜苗是強大的還是弱小的?談?wù)勀愕目捶ā?.生匯報交流。3教師點撥：大家的觀點都一致。老師的觀點和大家不同，我認(rèn)為它是弱小的。聽我的理由：因為文章中寫道“墻角的磚縫中一截小瓜苗”，“那小小的種子里”“一截小瓜苗.”“小小的種子：說明它弱小。4.學(xué)生發(fā)表自己的觀點。小結(jié)：通過辯論我們知道香瓜子的外表弱小，而生命力強大。引讀：是啊，一粒小小的香瓜子，它的強大在于一截只活了幾天的小瓜苗，

7、它的強大在于我們?yōu)橥獗砣跣?，生命力強大的瓜苗大聲贊嘆小結(jié)并板書：就是這外表弱小的香瓜子，強大的生命力深深地震撼了作者，這就是 生：生命 生命。（板書：瓜苗生長）反思：師生辯論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論的最佳契機，適時加以點撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇，分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美，情感美，獲得美好的享受。四體會心跳，懂得珍愛生命。1.師生合作讀5自然段。大屏幕出示（ 這就是我的心跳，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它

8、。一切有自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。）2理解“糟?！钡囊馑?。3.怎樣做就是浪費生命，糟蹋生命？請你聯(lián)系生活說一說。4.齊讀這段話。小結(jié)：求生的飛蛾，生長的瓜苗，強烈的心跳，震驚了，震撼了，撼動了作者的靈魂。此時我想起了作者曾說過的話（大屏幕出示：如果三年還不康復(fù)的話，就不要活了!）現(xiàn)在，你覺得作者杏林子還不想活嗎？談?wù)勀愕目捶ā?生談體會。引讀：悲觀的杏林子想活下去，因為身患重癥的杏林子想活下去，因為杏林子想頑強地活下去，因為 杏林子想光彩地活下去，因為反思：“你覺得作者杏林子還不想活嗎？”這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是讓學(xué)生與文本對話，學(xué)生與作者對話，

9、使學(xué)生深入文本，走進作者內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而對生命的感悟。板塊三、整體感知，升華情感。過渡：正是出于這樣的思考，杏林深情地寫下了這樣一段話：（大屏幕出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）1.借助作者生平資料理解“有限的生命出無限的價值”“珍惜生命，沒有讓生命白白流失”“活得光彩有力”等句子。2.杏林子的這段話是對誰說的？（自己 大家）3.前幾天，老師的一位朋友生活受了打擊，這幾天他是茶不思，飯不想，沒心思上班，對生活失去了信心，請你用這段話來，幫老師勸勸她！4.更多的時候，是寫給自己的，用深沉，堅定的語氣，把它銘刻在自己心里。（背誦）反思：面對不同的對象，運用第5自然段來練習(xí)說話，既是交換人稱的訓(xùn)練，又是情景運用的練習(xí)，更重要的是將文本語言連同其蘊含的情意悄悄地內(nèi)化為學(xué)生自身的“養(yǎng)料”。板塊四回歸課題，拓展升華。1.生命是什么？用一個生命就已說清楚了，現(xiàn)在我們來看文章的題目，為什么用兩個？2生匯報交流。3.升華情感。反思：為何文章的課題