小學(xué)生作業(yè)中錯別字的調(diào)查報(bào)告

1、2020小學(xué)生作業(yè)中錯別字的調(diào)查報(bào)告我們每個人的生活當(dāng)中時時刻刻都會接觸到漢字，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)更是 無時不刻與漢字打交道。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多人經(jīng)常會在 使用漢字的過 程中發(fā)生錯誤，學(xué)生作業(yè)中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。為了了解學(xué) 生寫錯別字的原因，協(xié)助學(xué)生規(guī)范用字，我展開了調(diào)查研究。錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不準(zhǔn)確的字，即寫成不成 其為 字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯別字的出 現(xiàn)表現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字逐步增 多，中年級即三四年級達(dá)到頂峰，五六高年級又逐步呈 下降趨勢。錯別字能夠說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難

2、病”，基本能夠 概括為以下幾個原因。1 .漢字本身的特點(diǎn)。(1)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅新華字典就收集了 8000多個漢 字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的 2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以 上的字就有 221個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同 的字或不成為字。例如：“未一一末”，“酒一一灑”。(2)同音字多。在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲 調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存有一 字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念一一紀(jì)年”，“業(yè)績一一業(yè) 跡”

3、等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。2 .小學(xué)生的心理原因。(1)感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成 精確 的分化水平。如“荊棘”寫成“荊刺”，因?yàn)楹⒆涌臻g知覺特別是左右方 位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。(2)注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些 與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字絕大部 分在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。(3)記憶不清，似是而非地臆想。因?yàn)闈h字的音和形分離，有時學(xué)生能 夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生實(shí)行似是而非的類推，從而造 成錯誤，如“蘋”字上面的；結(jié)果把“蘋果”錯寫成“蘋巢，這 類錯別字在

4、連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。(4)思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，在 識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評一一 批抨，眼鏡一一眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué) 的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮薄Ｎ沂占藢W(xué)生的日記、作文、作業(yè)，找出以下的錯字與別字出現(xiàn)頻率 非常高。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，得出重復(fù)出現(xiàn)50次以上的錯字有“步、真、念、 睡、賴”等20個;別字重現(xiàn)40次以上的有“多一一都，正一一真，正一 一直5在再5以已，又有5密蜜，今令” 等 15O對小學(xué)生錯別字形成的原因作了簡單的分析之后，接下來，將有針對 性地指出解決小學(xué)生

5、錯別字的幾條具體辦法。那么，如何解決小學(xué)生錯別 字問題呢？對錯別字實(shí)行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防 上，防重于糾。那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯別字呢？下面我結(jié) 合自 己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個方法。1 .根據(jù)字音特點(diǎn)記字形有些字字形相似容易混淆，但是我們能夠通過這個字的聲母和韻 母區(qū)別開來。如“今一一令"，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L” 往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例 如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀一一舀”很相似，韻母是“a o”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”， 其余的只能寫成 餡”，例如，“焰、陷”等

6、。2 .利用形聲字的規(guī)律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都 是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的相關(guān) 規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如“急躁”的“躁”和“干 燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳 的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對一些字的偏旁， 如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“廠與“:T 常?；煜覀円v清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（:）作偏旁的字，大都同冰 相關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水” （Y）作偏旁 的字，大多同水相關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等

7、。3.發(fā)揮想象記字 形。孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們能夠認(rèn)為它是一張嘴，一只 餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。所以，根據(jù)孩子對漢字的感 知特點(diǎn)，對于容易出現(xiàn)錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤 等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分 變成強(qiáng)刺激。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里 的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如 “奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著 的拐杖。有時，我們能夠根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，如“辛”，有位 學(xué)生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把 “辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西， 少用眼睛看，能夠省下很多錢?！奔壬鷦佑腥?，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚 至終身 難忘。3 .采用螺旋式復(fù)習(xí)法。小學(xué)低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析水平，短時記憶占優(yōu)勢。為了減少 錯別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺 旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字鞏固方法，其做法 是在相對的時間內(nèi)， 復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地 前進(jìn)，到下一個階段（如期中）再復(fù)習(xí)一次。反