高考物理總復(fù)習(xí) 考查點(diǎn)4 力的合成與分解練習(xí)

1、.考察點(diǎn)4力的合成與分解考點(diǎn) 打破1.2019·南京模擬關(guān)于合力與其分力的關(guān)系，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A合力與其分力在作用效果上是等效的B合力至少比某一個(gè)分力大C合力可以比任意分力都小D合力可以和兩個(gè)分力的大小相等2以下說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是A力的合成與分解都可以按平行四邊形定那么進(jìn)展B一個(gè)力只能根據(jù)它的實(shí)際作用效果進(jìn)展分解C合力的方向一定與最大的分力方向一樣D一個(gè)力只能分解成兩個(gè)力32019·鹽城模擬“探究求合力的方法的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖，那么第3題圖A實(shí)驗(yàn)中兩根細(xì)線越短越好B彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向必須與木板平行C實(shí)驗(yàn)中只需記錄彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向D每次實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力間的夾角必須小于

2、90°4為了行車方便和平安，跨江大橋都要造很長(zhǎng)的引橋來(lái)減小橋面的坡度，減小坡度的目的是A減小汽車和橋面之間的壓力B增大汽車沿橋面方向的下滑力C減小汽車重力沿橋面方向的分力D增大汽車重力沿橋面方向的分力52019·南京模擬如圖，在“研究力的合成的平行四邊形定那么實(shí)驗(yàn)中，需要將橡皮條的一端固定在程度木板上，另一端系上兩根細(xì)繩，細(xì)繩的另一端都有繩套實(shí)驗(yàn)中需用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)分別勾住繩套，并互成角度地拉橡皮條，以下有關(guān)說(shuō)法正確的選項(xiàng)是第5題圖A兩根細(xì)繩必須等長(zhǎng)B橡皮條應(yīng)與兩繩夾角的角平分線在同一直線上C在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)要注意使彈簧測(cè)力計(jì)與木板平面平行D保證兩彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)相等6如下

3、圖，三段不可伸長(zhǎng)的細(xì)繩，OA、OB、OC能承受的最大拉力一樣，它們共同懸掛一重物，其中OB是程度的，A端、B端固定在程度天花板上和豎直墻上假設(shè)逐漸增加C端所掛重物的質(zhì)量，那么最先斷的繩是第6題圖A必定是OAB必定是OBC必定是OCD可能是OB，也可能是OC7一種測(cè)定風(fēng)力的儀器原理如下圖，它的細(xì)長(zhǎng)金屬絲一端固定于懸點(diǎn)O，另一端懸掛著一個(gè)質(zhì)量為m的金屬球，無(wú)風(fēng)時(shí)，金屬絲自然下垂，當(dāng)受到沿程度方向吹來(lái)的風(fēng)時(shí)，金屬絲將偏離豎直方向一定角度，風(fēng)力越大，偏角越大以下關(guān)于風(fēng)力F與偏角及小球質(zhì)量m之間的關(guān)系式正確的選項(xiàng)是第7題圖AFmgsin BFmgcosCFmgtan DFmgcot8放在程度地面上的物塊

4、，受到一個(gè)與程度方向成角斜向下方的力F的作用，物塊在程度地面上始終靜止，如下圖假如保持力F的大小不變，而使力F與程度方向的夾角變小，那么，地面受到的壓力FN和物塊受到的摩擦力Ff的變化情況是第8題圖AFN變小，F(xiàn)f變大BFN變大，F(xiàn)f變小CFN變小，F(xiàn)f變小DFN變大，F(xiàn)f變大9.做“驗(yàn)證共點(diǎn)力的合成定那么的實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中有三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟：1在程度放置的木板上固定一張白紙，把橡皮條的一端固定在板上，另一端拴兩根細(xì)線，通過(guò)細(xì)線同時(shí)用兩個(gè)測(cè)力計(jì)互成角度地拉橡皮條，使它與細(xì)線的結(jié)點(diǎn)到達(dá)某一位置O，在白紙上記下O點(diǎn)和兩測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F1和F2.2根據(jù)F1和F2的大小，應(yīng)用平行四邊形定那么在紙上作圖求出合力F

5、.3只用一只彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)繩拉橡皮條，使它的伸長(zhǎng)量與兩彈簧測(cè)力計(jì)拉時(shí)一樣，記下此時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F和細(xì)繩的方向以上三個(gè)步驟中均有錯(cuò)誤或疏漏，請(qǐng)指出：_.某同學(xué)做“共點(diǎn)的兩個(gè)力的合成實(shí)驗(yàn)，作出如下圖的圖，其中A為固定橡皮條的固定點(diǎn)，O為橡皮條與細(xì)繩的結(jié)點(diǎn)第9題圖1圖中F1、F2合力的理論值和實(shí)驗(yàn)值中，一定與AO共線的是_用圖中字母表示2實(shí)驗(yàn)時(shí)以下操作正確的選項(xiàng)是AF1、F2間的夾角應(yīng)當(dāng)盡可能大些BF1、F2的大小應(yīng)當(dāng)盡可能大些C單獨(dú)拉一個(gè)繩套和同時(shí)拉兩個(gè)繩套時(shí)，應(yīng)保證結(jié)點(diǎn)O的位置一樣D繩套的長(zhǎng)度應(yīng)適當(dāng)短些志在 奪A1.如下圖，用兩根細(xì)繩懸掛一個(gè)重物，并處于靜止?fàn)顟B(tài)，細(xì)繩與豎直方向的夾角均為.當(dāng)繩

6、中拉力最小時(shí)，等于第1題圖A0° B30° C45° D60°2如下圖，小車M在恒力F作用下，沿程度地面做直線運(yùn)動(dòng)，由此可判斷第2題圖A假設(shè)地面光滑，那么小車一定受三個(gè)力作用B假設(shè)地面粗糙，小車一定受摩擦力作用C假設(shè)小車做勻速運(yùn)動(dòng)，那么小車受四個(gè)力的作用D假設(shè)小車做勻速運(yùn)動(dòng)，那么小車受三個(gè)力的作用3如下圖，質(zhì)量為m1的物體甲通過(guò)三段輕繩懸掛，三段輕繩的結(jié)點(diǎn)為O，輕繩OB程度且B端與放置在程度面上的質(zhì)量為m2的物體乙相連，輕繩OA與豎直方向夾角為，物體甲、乙均處于靜止?fàn)顟B(tài)求：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不

7、變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1輕繩OA、OB受到的拉力；死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得

8、當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。2物體乙受到的摩擦力及方向；3假設(shè)物體乙的質(zhì)量m24kg，37°，物體乙與程度面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.3，那么欲使物體乙在程度面上不滑動(dòng)，物體甲的質(zhì)量m1最大不能超過(guò)多少？設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，sin37°0.6，cos37°0.8，g取10N/kg唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)