化零為整 零存整取

1、化零為整 零存整取摘要：小學(xué)語文單元整合教學(xué)在統(tǒng)編教材的編寫理念與語文核心素養(yǎng)的形勢下興起，它著眼于“整的教學(xué)，立足每個單元的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注單元內(nèi)部“零碎文章之間的聯(lián)系，彰顯了教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性?！傲愦嬲≌辖虒W(xué)站位整體的視角規(guī)劃單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在有效整合教學(xué)的目標(biāo)與重難點，統(tǒng)整或創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容與形式。通過剪裁、拼接和重組等方式，合理、科學(xué)、創(chuàng)造性地利用教材，“化零為整，零存整取，從而凝練出適切的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：語文;化零為整;零存整取;整合教學(xué)格式塔心理學(xué)認(rèn)為“現(xiàn)象的經(jīng)驗是一個整體，不可分解為感覺元素，任何一個“整都有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)“零。單元整體教學(xué)指向從單

2、元綜合層面上學(xué)習(xí)教材知識，掌握學(xué)習(xí)方法，明確單元主題教學(xué)目標(biāo)，從而立足單元體系，設(shè)立綜合教學(xué)模式，站位綜合角度，實施提高語文素養(yǎng)的整體訓(xùn)練。將單元間存在并聯(lián)、遞進關(guān)系的內(nèi)容勾連、統(tǒng)整，改變知識系統(tǒng)受限于零散“碎片化知識點的教學(xué)，變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)綜合體，化零為整。一、“化零為整零存整取的全新定位“閱讀的經(jīng)過是讀者和課本價值再建的經(jīng)過，閱讀素養(yǎng)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給出了新的需求。國際閱讀能力進展分析工程PIRLS提出，“閱讀素養(yǎng)也就是理解與應(yīng)用社會中不可或缺的或個體認(rèn)為有意義的書面語言類的能力，而青年閱讀人士能夠從不同的文章中發(fā)現(xiàn)價值，同時他們利用閱讀來提升學(xué)習(xí)能力，參加至學(xué)校的讀者群中，同時還能體驗到閱

3、讀的樂趣。而我國?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?也指出，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理體驗，學(xué)生可以有優(yōu)良的語感，可以擁有獨立閱讀的水平，懂得初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能夠通過閱讀開展個性。這說明，國外對閱讀素養(yǎng)的定義范圍與我國課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的目標(biāo)和要求中，均涵蓋了學(xué)生的“建構(gòu)“理解“運用等領(lǐng)域的能力。“建構(gòu)“理解可以歸結(jié)為“深度建構(gòu)能力;“運用“創(chuàng)造強調(diào)“實踐創(chuàng)新能力;“反思“鑒賞那么強調(diào)學(xué)生的“高階思維能力。綜上所述，小學(xué)語文“化零為整零存整取閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于以下維度。一實現(xiàn)深度建構(gòu)“深度建構(gòu)是“合與“深的結(jié)合。在橫向方面的反映是“整合，在縱向方面的反映是“深度?！吧疃冉?gòu)在閱讀教學(xué)中到底應(yīng)建構(gòu)

4、何物？筆者認(rèn)為，應(yīng)建構(gòu)“課文的內(nèi)部含義。所以，“深度建構(gòu)需要學(xué)生形成深層次的理解，也就是更為系統(tǒng)以及更有深度的理解，即學(xué)會系統(tǒng)理解與深度理解。學(xué)會系統(tǒng)理解指向“綜合認(rèn)知與“信息融合。學(xué)會深度理解即應(yīng)學(xué)會掌握課文的內(nèi)部意義。內(nèi)部深層意義反映在課文語言、課文方法、課文結(jié)構(gòu)、課文主旨、課文情感、課文價值觀6個領(lǐng)域。二實現(xiàn)實踐創(chuàng)新這一局部包含了兩個領(lǐng)域：第一為實踐能力學(xué)生運用已有知識解決問題的能力;第二為創(chuàng)新能力學(xué)生靈活運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題或者創(chuàng)造新品的能力?！傲愦嬲∈介喿x教學(xué)最終應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生充滿創(chuàng)意的表述能力，培育學(xué)生在語言實踐中的創(chuàng)新精神。三實現(xiàn)高階思維高階思維是相對于普通思維，高

5、度、廣度、深度更勝一籌的思維方式。主要從思維的三個領(lǐng)域解構(gòu)成。1.學(xué)會整合辯證思維“零存整取式閱讀教學(xué)將“主題閱讀作為設(shè)計思路融入課本內(nèi)容，將多篇一致或不同的課本內(nèi)容加以整合，學(xué)生在相同主題下對諸多閱讀內(nèi)容加以比照，獲得對主題更為系統(tǒng)與全方位的理解。2.學(xué)會實踐創(chuàng)新思維“零存整取式閱讀教學(xué)以某個問題為重點將知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生在問題分析與實際創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，習(xí)得處理問題的方式，具備實踐創(chuàng)新思維。3.學(xué)會反思批判思維“化零為整零存整取式閱讀教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會思考，善于質(zhì)疑，能夠針對文本發(fā)表自己獨有的看法，從各個角度對課本內(nèi)容進行解讀，鼓勵學(xué)生在尊重原文的前提下突破原文，另外也

6、鼓勵學(xué)生間予以互動評估，在溝通中學(xué)會對他人的看法開展一分為二的思考，對自己的語言加以反思，進而學(xué)會反思批判思維。二、“化零為整零存整取的教學(xué)建議一搜索“零與“零之間的聯(lián)系“整取意味著“鏈接“聯(lián)系，聯(lián)系強調(diào)的是文本之間的關(guān)聯(lián)。所以，搜索教材文本之間的聯(lián)系點是“零存整取的關(guān)鍵。1.單元之間整合如何實現(xiàn)單元與單元之間的鏈接？應(yīng)先統(tǒng)整規(guī)劃，深入研究本單元內(nèi)容在整冊教材中的作用及地位，探索此單元與其他單元的關(guān)聯(lián)和差異。如統(tǒng)編教材下冊新設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)單元，教師要重新校準(zhǔn)鏈接內(nèi)容的教學(xué)指針，“化零為整，用適切的方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，教會學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法。在編排統(tǒng)整的過程中，需理清其獨有的編排目的、設(shè)計思

7、路及文本特點。在此根底上，還要基于年段整體目標(biāo)，定位相關(guān)單元之間的勾連與延展。例如，統(tǒng)編版六年級下冊第三單元的主題為“讓真情在筆尖流露，第六單元是“綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活，通過回憶自己這六年的成長經(jīng)歷，感悟成長的點滴，感恩老師和同學(xué)的關(guān)愛，表達(dá)對小學(xué)生活的不舍。在進行教學(xué)設(shè)計時，可嘗試將這兩個單元設(shè)立深厚的關(guān)聯(lián)，開展綜合學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參考第三單元中的表達(dá)情感的方法，讓真情自然流露。2.單元內(nèi)部整合統(tǒng)編語文教材的編排原那么是舉一反三，大局部單元均包含了“精讀課文學(xué)法指導(dǎo)和略讀課文用法指南。因此，我們要實現(xiàn)單元內(nèi)部的整合，必須品析每個單元內(nèi)的獨立文本，提煉每篇課文的獨特性，探索這篇課文在整個單

8、元中的意義;探索單元內(nèi)課文之間內(nèi)在觸發(fā)點、聯(lián)系點;找準(zhǔn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的切入點。例如，四年級下冊第六單元的略讀課文多于精讀課文。這就告訴我們：“閱讀長文章的技能需要在大量的略讀實踐中獲得提升。在?小英雄雨來?中，學(xué)生對整本書中節(jié)選的長文章片段有了一定的認(rèn)識，在后面的?我們家的男子漢?蘆花鞋?中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合文章段落的編排，掌握閱讀長文章的方法，即學(xué)會概括與整合，學(xué)會把各局部的大意連起來，從而了解課文的主要內(nèi)容。同時，根據(jù)文章的共性，比較三個主人公在性格、生活背景、成長經(jīng)歷上的異同，正確把握本單元的人文要素與語文要素。這樣的整合，不但能提高閱讀教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，而且，這種內(nèi)部統(tǒng)整的策

9、略還加強了內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，防止碎片化、孤立化，實現(xiàn)從學(xué)知識轉(zhuǎn)化為提升素養(yǎng)的重要變革。二挖掘“零與“零之間的關(guān)系挖掘與延伸，是指根據(jù)單元內(nèi)容，對文本內(nèi)容加以挖掘和延伸，將文本中深層次的內(nèi)容探究出來，將和文本相關(guān)的課外內(nèi)容與教學(xué)有效融合在一起，進而強化學(xué)生對文本知識的理解和把握。比方，統(tǒng)編教材中別具一格的助學(xué)系統(tǒng)，就蘊藏著很多與延伸的窗口和渠道，需要精心琢磨，用心挖掘，向外拓展，從真正意義上實現(xiàn)閱讀的“三位一體。例如，六年級下冊第一單元?北京的春節(jié)?的助學(xué)系統(tǒng)“閱讀鏈接要求學(xué)生閱讀斯妤的?除夕?和舒乙的?北京的春節(jié)?，比較不同作家筆下的春節(jié);第二單元?騎鵝旅行記?的“閱讀提示建議學(xué)生閱讀原著

10、。五年級下冊第二單元?紅樓春趣?的“閱讀鏈接中推薦了林庚的?風(fēng)箏?;?草船借箭?的“閱讀鏈接推薦了?三國演義?的第四十六回?！盎銥檎麜r，需深度挖掘這些“零散內(nèi)容的作用，從而打通課內(nèi)閱讀到課外閱讀的通道。三探究化“零為“整的策略整合教學(xué)要堅持“化零為整的主導(dǎo)思想。教師要以“整取的目光聚焦單元各局部的關(guān)系，讓學(xué)生充分置身于整體中、聯(lián)系中、比較中，讓語文學(xué)習(xí)“由點到線再到面，構(gòu)成整體、立體、全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。另外，整合教學(xué)還能將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其生活體驗予以高效融合，全面拓寬。因此，應(yīng)認(rèn)真分析單元內(nèi)容中的統(tǒng)整點，聚焦讀寫的整合，教材和課外知名作品的整合等等。1.單元小結(jié)式即在大致完本錢單元后，

11、對本單元的內(nèi)容加以系統(tǒng)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)成果，形成反思的優(yōu)良習(xí)慣，培育終身學(xué)習(xí)能力。例如，統(tǒng)編版四年級下冊第二單元圍繞“奇思妙想編排了?琥珀?飛向藍(lán)天的恐龍?納米技術(shù)就在我們身邊?千年夢圓在今朝?四篇課文。課文與“快樂讀書吧的內(nèi)容趣味性、可讀性都很強，都是融科學(xué)知識和生活常識于故事中，富教育意義和童趣。整合時，要精準(zhǔn)推進的視角，合理開展單元小結(jié)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。第一環(huán)節(jié)：梳理整單元內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：交流自己學(xué)習(xí)的方法。第三環(huán)節(jié)：運用所學(xué)的方法閱讀“快樂讀書吧推薦的書目。第四環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)收獲。2.主題整合式圍繞同一主題的單元開展綜合學(xué)習(xí)時，選擇其中一篇文章作為“引子，牽

12、引閱讀，該文章必須有其與眾不同的屬性特征，擁有發(fā)散性。教學(xué)中，各篇相互輔助，相互補充，有效優(yōu)化教學(xué)效果。在閱讀實踐中，對相同主題或編排主旨加以理解、把握、評估、應(yīng)用，進而總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提升其閱讀思維與語文素養(yǎng)。例如，四年級上冊第四單元中的精讀課文?貓?和略讀課文?母雞?都是老舍的作品，內(nèi)容都以動物朋友為主。指導(dǎo)學(xué)生去分析兩篇課文在寫作方式上的差異，找到作者在表達(dá)上的原理。經(jīng)由比照閱讀，學(xué)生能夠了解到，兩篇課文存在下面這些共性：結(jié)構(gòu)明確，均分成了兩個領(lǐng)域的內(nèi)容來陳述，?貓?包括大貓與小貓，?母雞?是從厭倦至尊重;采用總分段式;給出相關(guān)事例來詳細(xì)描寫;語言生活化，便于理解。在認(rèn)真品味后，學(xué)生也將

13、發(fā)現(xiàn)差異：?母雞?借助過渡段，表現(xiàn)出作者對母雞的情感從討厭到喜愛的變化顯得十分自然。而在?貓?中，無過渡段，從“小貓滿月時更可愛直接變更至描繪頑皮的小貓，一個“更字，實現(xiàn)了從大貓至小貓的轉(zhuǎn)變。?貓?，無論是大貓還是小貓，作者的熱愛之情我們在文字中是能夠很輕易地感受到的。?母雞?中作者對母雞持有的態(tài)度從厭惡至極到尊敬，此為一種比較的寫法。經(jīng)由如此比照、閱讀，老師從支持到放開，指導(dǎo)學(xué)生使用精讀文章學(xué)會的策略來略讀文章，另外，還發(fā)現(xiàn)了換一種形式來寫作的可行性。3.聚焦文體式即從文體層面加以整合。在閱讀學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生以文體為切入點，把握各種體裁文本的語言應(yīng)用、表達(dá)形式及結(jié)構(gòu)設(shè)置，學(xué)會結(jié)合各種文體特點

14、來品讀文章，體會不同文體的寫作思路。文體整合可以是本單元的“整取，也能勾連到其他單元間進行。例如，統(tǒng)編版四年級下冊第八單元的主題是“童話故事。在學(xué)習(xí)?寶葫蘆的秘密?一課時，重溫童話的特點及閱讀方法。學(xué)習(xí)課文后，引入?海的女兒?巨人的花園?等故事，遷移學(xué)法。四年級的學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解并不難。難的是應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何高效閱讀此類文章，從課內(nèi)的指導(dǎo)閱讀延展到課外的自主閱讀學(xué)習(xí)中。4.課內(nèi)外整合式學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗。圍繞人文精神而開展的整合閱讀將學(xué)生的閱讀與人文環(huán)境、個體的認(rèn)知等結(jié)合在一起，進而讓學(xué)生形成情感方面的共鳴?！案桧炞匀弧⑺伎忌?、注重誠信、兒女親情構(gòu)成了許多統(tǒng)編教材單元的閱讀主題，

15、形成了孩子精神世界和實際生活的“共振點。例如，三年級上冊第八單元主題為“美好的品質(zhì)，有?司馬光?掌聲?灰雀?手術(shù)臺就是陣地?四篇文章。司馬光的機智鎮(zhèn)靜，英子的勇敢樂觀，列寧的胸懷寬廣，白求恩的敬業(yè)，都讓我們感受到美好品質(zhì)能給人希望和力量。課內(nèi)的學(xué)習(xí)要向更廣更深的地方拓展。因此，在教學(xué)完這一單元內(nèi)容之后，可以整合課外的同類作品，如?一罐果醬?，感受外婆的自信執(zhí)著;感受?人生是一片菜園?中父親的智慧學(xué)生在“零存整取中發(fā)現(xiàn)，美好的品質(zhì)不僅在課內(nèi)，在這一個單元內(nèi)，還在課外的閱讀中，課外的生活中?！盎銥檎?、零存整取的單元整體教學(xué)，實現(xiàn)了教材內(nèi)容的統(tǒng)籌整合，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，提升了教學(xué)的針對性和實效性。同時，實現(xiàn)了對課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等資源的探索與運用，指導(dǎo)學(xué)生將