實(shí)踐深度教學(xué)從深度閱讀開始

1、實(shí)踐深度教學(xué)從深度閱讀開始摘要：學(xué)生的深度“學(xué)是建立在教師的深度“教，那么我們首先要對(duì)“圓柱的體積這一教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，不僅橫向聯(lián)系知識(shí)，也得縱向打通知識(shí)點(diǎn)，從備“課時(shí)到備“大單元進(jìn)行轉(zhuǎn)變。聚焦關(guān)鍵問題，在深度學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題串，驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度思維開展。關(guān)鍵詞：教材解讀;圓柱的體積;問題設(shè)計(jì);知識(shí)結(jié)構(gòu)要使學(xué)生深度學(xué)，就必須有教師的深度教，這就得從深度閱讀教材開始。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于找準(zhǔn)大問題，再以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度探究活動(dòng)。這就需要教師從整體上把握教材，了解學(xué)情，系統(tǒng)地設(shè)

2、計(jì)學(xué)習(xí)過程。一、準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)意圖，多版本深度解讀教材“圓柱的體積是“圖形與幾何這一核心內(nèi)容的重要主題。學(xué)生的根底是，已經(jīng)有了長方體體積和正方體體積的推導(dǎo)及計(jì)算方法、圓面積有關(guān)知識(shí)，但學(xué)生在溝通它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)會(huì)存在困難。教學(xué)重點(diǎn)在于利用直觀模型，通過動(dòng)手操作、觀察，理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程。在分析圓柱體積的學(xué)科本質(zhì)的根底上，需要比照不同版本的教材。整體分析本課的教材呈現(xiàn)，溝通聯(lián)系這么呈現(xiàn)的原因，以及練習(xí)的目的，所應(yīng)到達(dá)怎樣的一個(gè)水平。人教版教材將本課安排于六年級(jí)下冊(cè)，以問句情境呈現(xiàn)：我們會(huì)計(jì)算長方體和正方體的體積，圓柱的體積怎樣計(jì)算呢？能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形，計(jì)算出它的體

3、積呢？這個(gè)是情境直接滲透轉(zhuǎn)化方法。北師大教材將本課安排于六年級(jí)下冊(cè)，以問題情境呈現(xiàn)：這么粗的柱子，它的體積是多少呢？一個(gè)杯子能裝多少水呢？這兩個(gè)問題都很貼近生活，一個(gè)涉及圓柱的體積，另一個(gè)涉及圓柱的容積。是以解決現(xiàn)實(shí)問題為情境引入教學(xué)。蘇教版教材將本課安排于六年級(jí)下冊(cè)，出示三個(gè)等底面積、等高的長方體、正方體、圓柱體形水缸。以兩個(gè)問題呈現(xiàn)：長方體和正方體的體積相等嗎？為什么？猜一猜，圓柱的體積與長方體、正方體的體積相等嗎？用什么方法驗(yàn)證呢？是以知識(shí)性的問題為情境直接引入。青島版教材將本課安排在六年級(jí)下冊(cè)，整個(gè)單元是以圓柱及圓錐形狀的冰激凌呈現(xiàn)。例題出現(xiàn)一幅圖：圓柱形“西式糕餅，問題是：圓柱形包裝

4、盒的體積是多少立方厘米？并直接出示問題：怎樣求圓柱的體積呢？也是以解決現(xiàn)實(shí)問題引入本課。這四個(gè)教材所呈現(xiàn)的例題引入的猜測(cè)方法不同，但都是要學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。通過閱讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材是從這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：把新知轉(zhuǎn)化為舊知利用舊知探索新知把平面圖形的知識(shí)遷移到立體圖形，體會(huì)變中有不變，使學(xué)生掌握類比思想進(jìn)行推導(dǎo)，在底面圓無限等分體會(huì)極限思想。深度學(xué)習(xí)是開展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。這一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力、模型思想，使得學(xué)生能將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，并能分析其中的根本元素及其關(guān)系，以及借助轉(zhuǎn)化將原本困難的問題變得簡明、形象，探索推導(dǎo)圓柱體體積公式。二、重視問題情境設(shè)

5、計(jì)，搭建深度學(xué)習(xí)平臺(tái)深度學(xué)習(xí)的核心在于引發(fā)學(xué)生圍繞核心內(nèi)容和探究主題產(chǎn)生深度思考。在具體的問題情境中，提出需要學(xué)生深度探索與思考的問題，通過問題的探究與思考深刻理解核心內(nèi)容的本質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，往往是憑借固有經(jīng)驗(yàn)，并沒有考慮到所設(shè)計(jì)的問題是不是合理的，符不符合所講課型，能不能促進(jìn)學(xué)生深度思考。這里借助于麥卡錫在4MAT模式的四種問題類型。即是何類問題、為何類問題、如何類問題、假設(shè)何類問題，簡稱“四何問題，是何類問題指向事實(shí)性知識(shí)，通常表達(dá)“是什么的問題;為何類問題指向原理、邏輯關(guān)系，即表達(dá)“為什么的問題;如何類問題指向技能獲取，以“怎么才知道，怎么得出方式呈現(xiàn);假

6、設(shè)何類問題指向條件改變，進(jìn)而產(chǎn)生新結(jié)果的問題，一般是“如果那么就。借助這種問題模式，我們可以在備課時(shí)防止零碎無效問題，將問題設(shè)計(jì)得更巧妙、更具指向性，聚焦教學(xué)思考框架，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)思維技能的開展。一設(shè)計(jì)“四何問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)在?圓柱的體積?這一課，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶長方體、正方體體積公式V=Sh，設(shè)計(jì)問題：問題1：圓柱的體積公式是什么呢？問題2：V=Sh也適用于圓柱體積嗎？問題3：我們?cè)撛鯓油茖?dǎo)出圓柱體積公式呢？這種問題引入方式，直接明了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)圓柱的體積可能與什么有關(guān)，再讓學(xué)生說一說：根據(jù)什么方法計(jì)算？為什么用這樣的方法？或者可以用直柱體類比推理，也可以借助圓面積推導(dǎo)方法，

7、將圓柱體分割、拼合、轉(zhuǎn)化為長方體進(jìn)行推導(dǎo)驗(yàn)證。當(dāng)然課堂上較普遍的引入方式是以一個(gè)生活情境為載體，不得不計(jì)算圓柱的體積，然后再引出跟圓柱體積相關(guān)的問題，繼而切入到如何求圓柱體積的問題，就以北師大版教材為例，我們可以以這樣的生活情境設(shè)計(jì)“四何問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：問題1：這么粗的柱子需要多少木材，實(shí)際上求的是什么？是何問題問題2：我們?nèi)绾尾拍芮蠼鈭A柱的體積，說一說你的想法？如何問題問題3：我們?cè)谙惹暗膶W(xué)習(xí)知道了長方體的體積與底面積和高有關(guān)，請(qǐng)你們猜一猜，圓柱的體積可能與什么有關(guān)？是何問題問題4：為什么你覺得圓柱的體積與高、底面積有關(guān)？為何問題問題5：兩個(gè)底面積相同的圓柱，高度越高，它的體積就？假設(shè)高

8、度相同，底面積越大，它的體積就？假設(shè)何問題二借助“四何問題，指導(dǎo)學(xué)生深度探究深度學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生相關(guān)的前概念和易混淆的概念，采用多樣的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證，得出相關(guān)結(jié)論。探究圓柱體積公式是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生真正理解、掌握?qǐng)A柱體積公式，才能更好地運(yùn)用公式求解問題。在對(duì)圓柱體積轉(zhuǎn)化過程中，我們可以用問題串的形式啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究。問題1：你能從圓面積公式推導(dǎo)方法得到怎樣的啟發(fā)？問題2：根據(jù)啟發(fā)，你想怎么求解圓柱體積？問題3：圓柱轉(zhuǎn)化成長方體后，形狀和體積有什么變化？問題4：拼成的長方體的底面積高與圓柱的底面

9、積高有怎樣的關(guān)系？問題5：我們能否根據(jù)長方體體積的另一個(gè)公式：V=abh進(jìn)行思考？拼成的長方體的長、寬、高分別對(duì)應(yīng)圓柱的哪個(gè)局部？由此是否能推導(dǎo)出圓柱體積的另一個(gè)公式？問題6：圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，體積不變，外表積是怎么變化的？這種問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)形式，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)然，操作和討論也是非常重要的。借助學(xué)具、多媒體演示，能更直觀地勾連圓柱轉(zhuǎn)化成長方體后各局部之間的關(guān)系。在這一探究環(huán)節(jié)，問題1、問題3、問題4屬于“是何類問題，問題2、問題6屬于“如何類問題，問題5屬于“假設(shè)何類問題。這幾個(gè)問題層層推進(jìn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過程中，也表達(dá)了教師

10、的主導(dǎo)作用，要引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必須先找到學(xué)生的“最近開展區(qū)，借助問題串引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，進(jìn)而“深度思考。三利用“四何問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維提問是師生互動(dòng)的重要手段，但課堂上教師所問問題大多是一些簡單的事實(shí)性問題，缺乏以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)沒有幫助，更不用說培養(yǎng)高階思維。設(shè)計(jì)“四何問題對(duì)學(xué)生的思維能力開展至關(guān)重要，它同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的“深度。在布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，“是何問題屬于低階思維，“為何“如何“假設(shè)何問題屬于高階思維。我們的課堂問題設(shè)計(jì)，往往是何問題比率過高，這對(duì)學(xué)生的遷移訓(xùn)練以及拓展提升會(huì)有影響。在問題設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)為何問題、如何問題、假設(shè)何問

11、題以增加學(xué)生原理性知識(shí)和策略性知識(shí)的獲得時(shí)機(jī)，提升學(xué)生思維的層次。例如?圓柱的體積?這一節(jié)課，我們可以設(shè)計(jì)：“長方體、正方體體積公式V=sh，圓柱能不能用？你想如何驗(yàn)證？“轉(zhuǎn)化后的長方體與原圓柱體各局部有怎樣的關(guān)系？“圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，體積不變，什么變了？“外表積是怎么變化的？這一些問題幫助學(xué)生全面、多維思考，進(jìn)而深層次獲得圓柱體與長方體之間的關(guān)系，理解它們之間的關(guān)聯(lián)。在課的最后，出示：空心水管、三棱柱、圓臺(tái)等圖形，讓學(xué)生辨析：哪些圖形的體積能用V=Sh？為什么？還有什么圖形的體積也能用這個(gè)公式計(jì)算？變式訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力，不斷的舉一反三使得學(xué)生進(jìn)入深度思考，提升高階思維能力。三、

12、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。從“內(nèi)容單元到“學(xué)習(xí)單元是深度學(xué)習(xí)的重大突破，單元內(nèi)應(yīng)是一組彼此有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果把“體積作為一個(gè)完整的大單元來分析，它有：長方體體積、正方體體積、圓柱的體積、圓錐的體積。顯然，圓柱的體積是在前兩者的根底上生成，但，長方體體積是通過體積單位計(jì)量抽象出來的，正方體體積計(jì)算公式是根據(jù)正方體和長方體的關(guān)系推導(dǎo)而出。到了圓柱體，出現(xiàn)推導(dǎo)方法上的一個(gè)難區(qū)：學(xué)生知道要轉(zhuǎn)化，但不懂怎么轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成什么。在五年級(jí)教學(xué)完長方體、正方體體積后，假設(shè)能引入一些特殊“直柱體，例如底面是平行四邊形、三角形、梯形，借助平面圖形的推導(dǎo)，方法類比立體圖形的推導(dǎo)，形成方法這節(jié)課就可以學(xué)習(xí)問題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)：這些特殊“直柱體的推導(dǎo)方法對(duì)你推導(dǎo)圓柱體積有沒有啟發(fā)？這也就溝聯(lián)了推導(dǎo)方法。也對(duì)下一課時(shí)“圓錐的體積搭橋引路。在深度教學(xué)的背景下，教材解讀需從“課時(shí)轉(zhuǎn)變到“大單元，不