幼兒教育學(xué)模擬33

1、 模擬 幼兒教育學(xué)模擬 33單項(xiàng)選擇題第 1 題：指教師通過自己的語言、動(dòng)作或教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范 例。（ ）A. 示范法B. 觀察法C. 范例法D. 演示法 參考答案： A示范法是直觀教學(xué)方法之一， 是指教師通過自己的語言、 動(dòng)作或教學(xué)表演， 為兒 童提供具體模仿的范例。第 2 題： 根據(jù)我國幼兒園工作規(guī)程，下列哪項(xiàng)不屬于幼兒教師的職責(zé)？（ ）A .學(xué)期（或?qū)W年 ） 初做好本班收費(fèi)工作B. 觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況C. 與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系D. 定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作 參考答案： A收費(fèi)工作不屬于規(guī)定的幼兒教師職責(zé)范疇第 3 題： 根據(jù)我國幼兒園工作規(guī)程，下列哪項(xiàng)不屬于幼兒教師的職

2、責(zé)?（）A. 學(xué)期（或?qū)W年）初做好本班收費(fèi)工作B. 觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況C. 與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系D. 定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作 參考答案： A收費(fèi)工作不屬于規(guī)定的幼兒教師職責(zé)范疇 第 4 題：華生的“教育萬能論”屬于（ ）A. 行為決定論B. 教師決定論C. 環(huán)境決定論D .遺傳決定論參考答案： C“教育萬能論”屬于環(huán)境決定論。第 5 題： 盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是（ ）A. 愛的教育B. 自然主義教育C. 大教育觀D .進(jìn)步主義教育參考答案： B盧梭在愛彌兒中提出了他自然主義教育的思想 第 6 題： 對(duì)兒童身心影響最大的家庭因素是（A. 家庭生活方式B. 家庭經(jīng)濟(jì)狀況C. 家庭結(jié)構(gòu)D. 家庭主

3、要成員的文化程度 參考答案： C家庭的組成結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有重要影響。第 7 題： 下列哪種方式是幼兒教師與家長(zhǎng)談話交往時(shí)較好的方式 ?（）A. 談話時(shí)不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語與家長(zhǎng)交談B. 只是向家長(zhǎng)報(bào)告孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)高興C. 對(duì)存在問題的孩子，向家長(zhǎng)指出他們的教育觀有問題D. 只是向家長(zhǎng)談?dòng)變旱膯栴}，要家長(zhǎng)注意或配合教育孩子參考答案： A幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)盡量不要拿別的孩子來作比較， 應(yīng)以平等的身份， 采用日 常用語與家長(zhǎng)交談。第 8 題：是家園聯(lián)系中最快捷也是最靈活的一種方式。（）A. 電話聯(lián)系B. 開放日制度C傢訪D. 家長(zhǎng)會(huì) 參考答案： A電話、短信聯(lián)系是近年來

4、幼兒園經(jīng)常采用的與家長(zhǎng)聯(lián)系孵方式之一。 利用電話信 息聯(lián)系是家園聯(lián)系中最快捷也是最靈活的一種方式， 能夠及時(shí)溝通幼兒在家或者 在園的情況， 迅速處理一些應(yīng)急性的問題， 為家長(zhǎng)和教師之間架起一座溝通的橋 梁。第 9 題： 國內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過教育已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字 了，所以至少在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育。這種做法（ ）A. 有道理，通過提前識(shí)字可以促進(jìn)兒童的發(fā)展B .違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做C. 在條件好的城市幼兒園大班可行D. 可行，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)知識(shí)有利于兒童在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，提高自信心 參考答案： B幼兒期更為有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是具體形象的、

5、 以游戲?yàn)橹鞯淖园l(fā)性學(xué)習(xí)， 而不 是“小學(xué)化”教學(xué)。在學(xué)前班進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育也違反了發(fā)展適宜性原 則。第 10 題： 影響幼兒身心發(fā)展的諸因素大致包括（ ）A. 父母、老師、同伴和親戚B .感知覺、注意、記憶和思維C .社區(qū)、家庭、幼兒園和大眾傳媒D .遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的主觀能動(dòng)性參考答案： D遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的主觀能動(dòng)性是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素 第 11 題：家庭經(jīng)濟(jì)收入、支出、儲(chǔ)蓄等不必讓兒童知道，體現(xiàn)了家長(zhǎng)育兒中 的守則。（ ）A. 尊重兒童B. 做好榜樣C. 規(guī)矩明確D. 適當(dāng)回避參考答案： D為了兒童的健康成長(zhǎng)和家庭生活的幸福和睦， 家庭生活的某些方面兒童是不

6、宜參 與、不必知道的，這就是適當(dāng)回避。第 12 題： 家長(zhǎng)對(duì)于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為幾個(gè)階段，其中“家長(zhǎng)與教師聯(lián)系的熱 情逐漸減退”屬于（ ）。A. 希求期B. 忽略期C. 需求期D. 淡漠期 參考答案： B忽略期家長(zhǎng)與教師聯(lián)系的熱情逐漸減退。第 13 題：（ ）提出著名的“白板說”，認(rèn)為人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不 存在什么天賦。A. 夸美紐斯B. 盧梭C. 洛克D. 福祿倍爾參考答案： C洛克提出的“白板說”強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體發(fā)展中的作用 第 14 題： 與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系。（ ）A. 古希伯來的幼兒教育B. 古埃及的幼兒教育C. 古代印度的幼兒教育D. 古希臘的幼兒教育

7、參考答案： C古代印度的幼兒教育有家庭教育和寺庵之分， 但都是以信奉佛祖、 吃苦修行、 遵 循教規(guī)、消極厭世為基本特征的。 因此，古印度的幼兒教育始終被濃厚的神學(xué)說 教所統(tǒng)治。第 15 題：有“中國幼兒教育之父”之稱號(hào)的教育家是（A. 陶行知B. 陳鶴琴C. 魯迅D. 張雪門 參考答案： B陳鶴琴先生為走出一條中國式的幼兒教育之路做出很大的貢獻(xiàn)， 留下了寶貴的遺 產(chǎn)，被譽(yù)為“中國幼兒教育之父”。名詞解釋第 16 題：幼小銜接 參考答案： 幼小銜接：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生 活開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。詳細(xì)解答：第 17 題： 學(xué)前

8、班 參考答案：學(xué)前班：學(xué)前班也叫幼兒班，是指 67歲的幼兒在上小學(xué)前最后一年的幼 兒班。一般都是為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活， 是由幼兒園到小學(xué)的過渡 階段。詳細(xì)解答：第 18 題： 整體綜合教育的原則 參考答案： 整體綜合教育的原則：是學(xué)前教育基本原則之一，指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng) 時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的， 圍繞某一主題或方面， 以兒童的直 接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)， 配合其能力、 興趣和需要， 盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn) 兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。詳細(xì)解答：第 19 題：結(jié)構(gòu)游戲參考答案：結(jié)構(gòu)游戲：指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。詳細(xì)

9、解答：第 20 題：先天因素 參考答案： 先天因素：先天因素主要指?jìng)€(gè)體的生物因素，與后天因素相對(duì)，包括遺傳、 生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等。其中最重要的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。詳細(xì)解答：判斷題第 21 題：幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識(shí)，否則影響幼兒智力的開發(fā)A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B幼兒園以活動(dòng)為主要內(nèi)容，只涉及簡(jiǎn)單的讀、寫、算，大量的文化知識(shí)學(xué)習(xí)不適 合幼兒身心發(fā)展階段的需要。第 22 題： 教育是指學(xué)校教育A. 正確B. 錯(cuò)誤 參考答案： B 教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育 第 23 題： 幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。A. 正確B. 錯(cuò)誤參

10、考答案： A第 24 題： 教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚(yáng)、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)傾聽。A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。第 25 題： 尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來安排教育活 動(dòng)。A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。第 26 題： 為了保證游戲?qū)τ變旱慕逃饔?，教師?yīng)該樹立指導(dǎo)游戲的權(quán)威。A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B教師的絕對(duì)權(quán)威反而影響游戲的教育作用。第 27 題： 對(duì)游戲的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好。A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B幼兒的游戲以間接

11、指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。第 28 題： 尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來安排教育活 動(dòng)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。第 29 題： 開發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)家庭和社區(qū)把物資提供出來，供教 育幼兒使用。A. 正確B. 錯(cuò)誤參考答案： B充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源互享、互通。簡(jiǎn)答題第 30 題：簡(jiǎn)要敘述教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 參考答案： 直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了

12、精心準(zhǔn)備。 因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模 式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教”之前對(duì)幼 兒的情況非常了解，所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、理解水平，并能在講的 過程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性， 這種直接 “教”的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能 起到很好的促進(jìn)作用。 直接“教”的缺點(diǎn)：教師使用這種方式教育幼兒時(shí)， 言語是主要的工具， 教師講、 幼兒聽是最常見的形式， 而這一方式存在難以避免 的缺點(diǎn)。主要有：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語的理解能力又有限，因此對(duì) “教”的內(nèi)容不容易真正掌握； 教師與幼兒之間難以雙向交流， 容易成為教師向

13、幼兒的單向灌輸和說教； 幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少， 其主動(dòng)性、 創(chuàng)造性難以得到發(fā) 揮。詳細(xì)解答： 第 31 題：簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。 參考答案： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。（1）環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè) 幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性， 應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一 致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā) 展。（2）發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期， 有多方面的發(fā)展需要。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特 點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜， 并且要隨著

14、幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。（3）幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教 育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)， 認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán) 境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。（ 4）開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境， 不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素， 同時(shí)也要重視園外環(huán)境 的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社 區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各個(gè)方面的資源。（ 5）經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。詳細(xì)解答： 第 32 題：試總結(jié)分析影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素。 參考答案：（1）

15、先天因素遺傳； （2） 后天因素環(huán)境和教育； （3） 先天因素是個(gè)體發(fā) 展的物質(zhì)基礎(chǔ)， 后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件， 幼兒是在兩者的相互作用下逐漸 發(fā)展起來的。詳細(xì)解答： 第 33 題：簡(jiǎn)要敘述并評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的幼兒教育觀。 參考答案：蒙臺(tái)梭利的幼兒教育觀： （1）有吸收力的心靈：蒙臺(tái)梭利提出的概念，指 的是發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。 這一時(shí)期，特定經(jīng)驗(yàn)的吸收是在沒有任何外部驅(qū)動(dòng)的情況 下進(jìn)行的。 （2）專門為小組設(shè)計(jì)的情境能提供恰當(dāng)刺激。（3）恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進(jìn)兒童的發(fā)展變化。 （4）兒童有內(nèi)部動(dòng)機(jī)；兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部動(dòng) 機(jī)的驅(qū)動(dòng)，特別是當(dāng)他們處于這種能力的邊緣時(shí)。（5）強(qiáng)調(diào)感覺和兒童的經(jīng)驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)測(cè)

16、驗(yàn)。 （ 6）支持者和指導(dǎo)者通過環(huán)境、短期的個(gè)體或小組教學(xué)； 一日生活中大部分時(shí)間兒童可以自由選擇活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶， 忽視幼兒的社會(huì)化活動(dòng)； 其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等。詳細(xì)解答：論述題第 34 題：如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作 參考答案：幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、 整體的工作， 其表現(xiàn)在：（1）長(zhǎng)期性而非突擊性。 幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分， 要為兒童的終身發(fā)展 打好基礎(chǔ)。 因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題， 而 應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。 應(yīng)當(dāng)看到，讓幼

17、兒順利地進(jìn)入小學(xué)只 是幼兒園教育的近期目標(biāo)， 它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。 也就 是說，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)， 對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。 對(duì)幼兒園來講， 在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段， 而不僅僅是大班后期； 在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面， 而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備； 在人員上要包括幼 兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅 僅把銜接工作看成是幼兒園的事情， 而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神， 改革不適合兒 童發(fā)展的教育形式、方法等。（2）整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行

18、，不應(yīng) 僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到 銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各 方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué) 習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、 穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、 獨(dú)立性等， 對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。 兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要 原因是對(duì)新環(huán)境所需的身體、 心理素質(zhì)、 獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。 幼兒入學(xué)適 應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際 關(guān)系、交往能力、 獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。 要搞好幼小銜接工

19、 作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他 們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。 在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的， 而在某一方 面中又偏重某些因素則更片面了。詳細(xì)解答： 第 35 題：教師應(yīng)如何對(duì)待幼兒間的沖突？ 參考答案：（1） 給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。 寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松， 可增加幼兒 身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足、 活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮、 限制性要求少、 鼓勵(lì)性 言語多等。 (2) 教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。 在教育教學(xué)活動(dòng) 中，教師要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。

20、如教幼兒如何傾聽別人 說話、如何向別人道謝和道歉、 如何向別人提出要求、 如何表達(dá)自己的愿望以及 如何展開話題進(jìn)行交際等。 (3) 設(shè)計(jì)沖突教育課程，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)， 模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境， 讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突、如何解決等。 教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。 這些活動(dòng)可以促使幼兒自 我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。 (4) 增強(qiáng)幼兒自己解 決沖突的能力。 在幼兒園的日常生活中， 沖突時(shí)有發(fā)生， 所有的沖突都讓教師參 與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能， 而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，

21、 削弱或剝奪他們的獨(dú) 立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系， 幼兒自己完全可以解決， 為此，教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。 這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決 問題的能力及責(zé)任感。 (5) 家園配合，共同努力。受傳統(tǒng)思想的影響，很多 家長(zhǎng)認(rèn)為沖突是一種消極行為， 有破壞性因素而應(yīng)加以避免。 實(shí)際上， 沖突是自 我中心的關(guān)鍵要素， 能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力， 為幼兒人際關(guān)系 奠定基礎(chǔ)。 因此，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)正確看待幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值， 讓家長(zhǎng)在 家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。 同時(shí)，家庭的溫馨氛圍、 家長(zhǎng)的民主 態(tài)度和家長(zhǎng)的社交能力等潛在的環(huán)境因素， 對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有一定的影響。 家長(zhǎng)應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用， 使幼兒能愉快地和同伴交往， 并形成良好 的同伴關(guān)系。詳細(xì)解答：案例分析第 36 題： 目前，我國由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育 的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方 案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表 現(xiàn)為重知識(shí)灌