小專(zhuān)題實(shí)施方案

1、小專(zhuān)題實(shí)施方案小組合作學(xué)習(xí)在山區(qū)農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、小專(zhuān)題研究的背景與意義1問(wèn)題的提出。小組合作學(xué)習(xí)這一小專(zhuān)題的提出與研究，著眼于新教材所嘗試的適應(yīng)課堂改革教學(xué)新模式，我們學(xué)校多次組織教師聆聽(tīng)固原市教育局、彭陽(yáng)縣教體局和教研室的專(zhuān)家關(guān)于創(chuàng)建高效課堂之小組合作的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，感受到小組合作學(xué)習(xí)的高效性，但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。（ 1）沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的 “合作意識(shí) ”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)后就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見(jiàn)常常不置可否，甚至于沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)其他成員的發(fā)言。

2、這樣討論就敷言了事、無(wú)法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開(kāi)始。（ 2）沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得聽(tīng)課人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。（ 3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控缺失，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。在

3、這種情況下，我們提出了“ 小組合作學(xué)習(xí)在山區(qū)農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)進(jìn)行中的應(yīng)用”小專(zhuān)題研究。2、小專(zhuān)題研究的意義合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。 新課標(biāo)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出： “有效的活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作

4、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。 ”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。從新的課程改革開(kāi)始，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān) “合作學(xué)習(xí)”的理論書(shū)籍、報(bào)刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。因此，我們想通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，實(shí)實(shí)在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題。二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)

5、程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。而所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，兒童有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相容。學(xué)生只有在

6、不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來(lái)，并非一件

7、輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。三、小專(zhuān)題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。2、通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式。3、通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。4、通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。5、通過(guò)本小專(zhuān)題的研究，讓學(xué)生在合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能。6、通過(guò)本小專(zhuān)題的研究， 提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小專(zhuān)題研究的基本原則1、發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)

8、習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。2、過(guò)程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。3、 整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展有目的

9、的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合（異組同質(zhì)，同組異質(zhì)） ，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。5、多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。五、小專(zhuān)題的核心概念極其界定小組合作學(xué)習(xí)就是以

10、小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組合作效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)形式。其意義界定：1、小組按 2 人一小組 對(duì)學(xué)、 4 人一大組群學(xué)為單位的合作小組。2、合作學(xué)習(xí)是一種立足于自學(xué)基礎(chǔ)上的成員之間的合作互動(dòng)活動(dòng)組內(nèi)小展示。3、合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)至目標(biāo)的過(guò)程中集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的班內(nèi)大展示。4、合作學(xué)習(xí)是由教師控制教學(xué)節(jié)奏及課堂學(xué)清調(diào)查。六、小專(zhuān)題研究的思路、內(nèi)容和方法1、在充分收集文獻(xiàn)資料，調(diào)查校情學(xué)情的前提下，提出小專(zhuān)題，成立以王秉勇校長(zhǎng)為主持人的小專(zhuān)題組，撰寫(xiě)實(shí)施方案，立足本校，小專(zhuān)題組核心成員（數(shù)學(xué)教研組教師）為主體，計(jì)劃用一年半時(shí)間（

11、2015.3 2016.9）完成研究，并請(qǐng)專(zhuān)家鑒定結(jié)題，收集整理小組合作學(xué)習(xí)研究論文，推廣成果。2、研究的內(nèi)容。（ 1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施？（ 2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。3、研究的方法。（ 1）、行動(dòng)研究法。以采用行動(dòng)研究法為主，即通過(guò)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)研究本小專(zhuān)題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究。（2）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（ 3）、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。七、小專(zhuān)題研究的成員組長(zhǎng)：王秉勇副組長(zhǎng)：馬沛強(qiáng)羅貴麗徐麗娟組員： 鄭永

12、霞牛麗萍陳秀琴八、小專(zhuān)題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（ 2015 年 3 月 20015 年 7 月）。確定小專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。2、具體實(shí)施階段（ 2015 年 8 月 2016 年 7 月）。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。3、總結(jié)鑒定階段（ 2016 年 8 月 2016 年 9 月）。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。九、小專(zhuān)題研究的條件和保障組織教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的育人觀，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀。結(jié)合本小專(zhuān)題的研究方案，明確小專(zhuān)題研究的意義，參與實(shí)踐的教師加強(qiáng)交流，寫(xiě)好案例分析，心得體會(huì)等文章。本小專(zhuān)題組成員多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本小專(zhuān)題組人員通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，已初步樹(shù)立了“以人為本 ”的教育理念，并具備較強(qiáng)的教科研能力。十、小專(zhuān)