2018本科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文

1、2018 本科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生教育作為我國培養(yǎng)臨床高級醫(yī)師的重要途徑之一 , 自設(shè)立以來十多年間 , 為我國培養(yǎng)了大批醫(yī)療衛(wèi)生人才, 但目前其培養(yǎng)的人才還不能完全滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的要求 , 培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高。下面是為大家本科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文相關(guān)內(nèi)容，歡迎參閱。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，它與疾病的診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)。隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展， 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容越來越豐富， 涉及的領(lǐng)域越來越寬泛。 這就要求醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在掌握這門課程基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會靈活運(yùn)用，舉一反三。 然而，由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程本身具有知識

2、點多而散、難記憶、易混淆等特點，因此，傳統(tǒng)的以課本為主體，老師為中心的教學(xué)方法不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力， 也不利于實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型綜合性醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)1 。本校對臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生的培養(yǎng)實行的是“ 3+5模式” （ 即 3年文化基礎(chǔ)教育加 5 年醫(yī)學(xué)教育） 。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)被安排在醫(yī)學(xué)教育第 2 學(xué)年的第 2 學(xué)期。在此之前，該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)就生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)， 具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識 ; 其次，就學(xué)員本身素質(zhì)而言，八年制學(xué)生基礎(chǔ)扎實，思維活躍，求知欲及接受能力強(qiáng)。再者，本校八年制人數(shù)一般為 20

3、人左右，人數(shù)少，具備了小班開課的條件2 。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，結(jié)合八年制學(xué)生自身的特點， 本研究從以下幾個方面對臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索：1 案例引導(dǎo)教學(xué)法醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對于各種理論知識點的橫向比較記憶， 但相對枯燥平淡， 不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現(xiàn)出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題

4、，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度; 然后由老師對微生物的基本原理和知識進(jìn)行系統(tǒng)講解 ; 接下來，回到開始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對病例提出診斷診治辦法， 最后由老師對學(xué)生們 _ 進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補(bǔ)缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝 ）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單， 提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者?讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí); 通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態(tài)結(jié)構(gòu)、 致病性等的講解， 讓學(xué)生利用所學(xué)知識對開始的病例展開討論; 最后由老師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)幾

5、個重要知識點如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握3 。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用， 并能從中找到學(xué)以致用的成就感。2 文獻(xiàn)閱讀研討課醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。 隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， 不斷有新的病原微生物被鑒定， 也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問題。 而相對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、 知識更新的瞬息萬變， 課本上的知識是相對固定的， 課本更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識發(fā)展的速度4 。因此，想要了解一門學(xué)科的前沿進(jìn)展，閱讀文獻(xiàn)是很有必要的。因此，在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開

6、設(shè)了文獻(xiàn)閱讀研討課， 并將其安排在了理論課的最后兩次課， 此時學(xué)生已經(jīng)對微生物學(xué)知識有了一定的掌握和了解， 有了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。 課程的開展包括以下幾個方面： 首先是準(zhǔn)備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如： _ 病毒的感染與流行，然后列出幾個相關(guān)問題，如 (1) _ 為會導(dǎo)致人類感染?(2) 什么情況下可能導(dǎo)致_ 大的流行 ?(3) 目前針對 _ 有哪些有效的防治措施 ?(4) 針對 _ 引起的民眾的恐慌， 作為一個醫(yī)學(xué)生， 你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻(xiàn)12篇,讓學(xué)生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻(xiàn)查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八

7、年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，進(jìn)行分組討論。將20位分為A、R C、D4個大組，每個大組的5位學(xué)生分別對應(yīng)15 的編號，即A1、A2、A& A4 A5等，每組分別就一個問題進(jìn)行討論， 58min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進(jìn)行總結(jié)陳述；然后，A B、C D4組中每組編號相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即 A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學(xué)就4個問題進(jìn) 行交叉討論58min。最后，老師對整個文獻(xiàn)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。文 獻(xiàn)閱讀研討課的開設(shè)， 拓展了學(xué)生的知識面， 培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力 和創(chuàng)新能力 ; 交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更_ ，對文獻(xiàn)

8、了解得更全面5 。3 學(xué)生自主授課法傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學(xué)章節(jié)， 在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學(xué)生由過去單純“聽”到主動 “講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時， 活躍了課堂氣氛， 鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)了他們的自信心。 學(xué)生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒(humanimmunodeficiencyvirus ， HIV) 社會關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)動力， 因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的 HIV 這一節(jié)作為學(xué)生

9、自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20 位同學(xué)分成 4 個組，給出 4 個專題，例如 (1)HIV 的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 ;(2)HIV 的致病性及臨床表現(xiàn);(3)HIV 傳播途徑及防治原則 ;(4)HIV 的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進(jìn)行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT課上，每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)上臺講 授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語言組織能力 等方面作簡要點評， 同時學(xué)生也可以對講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己 _ 和看法。最后， 老師對 4 個專題的內(nèi)容進(jìn)行抽提歸納，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時， 由于時間限制，不可能每位同學(xué)都上臺授課，

10、為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10%的比率計入最后 成績 6-7 。實踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力， 提高了他們的綜合素質(zhì)， 同時也可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加 以改正。4 第二課堂活動對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實驗課的開設(shè)是必不可少的。 通過實驗課的設(shè)立， 有利于幫助學(xué)生驗證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制， 實驗課的內(nèi)容多是一些單純性驗證學(xué)科基本理論的簡單實驗， 不能很好

11、地激發(fā)學(xué)生獨立思考、 分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 另外， 本校在對臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中， 針對一些學(xué)有余力的同學(xué)， 開設(shè)了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動8 。 在老師和學(xué)生之間實行 “雙向選擇” ， 在老師選擇學(xué)生的同時，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。 一般 1 位老師帶教12名學(xué)生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)， 內(nèi)容包括實驗室規(guī)則及儀器的使用、 分子克隆實驗技術(shù)的基本操作等。 然后由帶教老師對所帶學(xué)生進(jìn)行

12、一對一的具體輔導(dǎo)。老師會給出35篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻(xiàn)，學(xué)生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問題并完成實驗方案設(shè)計， 在這一階段中， 通過文獻(xiàn)的閱讀及實驗設(shè)計，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng); 在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時間開展實驗， 期間老師可一周組織一次實驗進(jìn)展的匯報討論，及時解決學(xué)生實驗中遇到的各種問題 ; 最后，以學(xué)生匯報答辯的形式對第二課堂活動進(jìn)行總結(jié)。 對于實驗進(jìn)展順利， 實驗結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎勵9 。第二課堂活動的開展， 提高了醫(yī)學(xué)微

13、生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量， 充實了實驗教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足， 筆者在對本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。 案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課， 激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情， 考驗了老師的課堂組織能力， 同時也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會， 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)， 文獻(xiàn)閱讀研討課和第二課堂活動的開設(shè)， 給熱科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個平臺， 培養(yǎng)了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評，但仍有改進(jìn)的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫(yī)學(xué)微

14、生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。1 李明，申曉冬，黎庶，等. 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革與思考J.中國校外教育，xx(6) : 116.2 李亞敏，陳俊國 . 臨床醫(yī)學(xué)八年制的現(xiàn)狀分析與思考J. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， xx(4) ： 117-118.3 陳靜，李樹清，張穎，等.以病案為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法在病 理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 J. 重慶醫(yī)學(xué)， xx ， 43(20) ： 2677-2678.4 胡曉梅，汪正清，胡福泉，等. 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)創(chuàng)新教育的實踐與思考J.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，xx，11(11) ： 1108-1110.5 汪鳳蘭，邢鳳梅，張小麗，等. 文獻(xiàn)導(dǎo)讀研討教學(xué)模式對護(hù)理學(xué)碩士研究生評

15、判性思維能力_J. 重慶醫(yī)學(xué)， xx ， 43(11) ：1399-1401.6 陳霞 . 學(xué)生自主講課方式在臨床教學(xué)中的實踐研究 J. 中國醫(yī)藥指南， xx ， 36(36) ： 662-663.7 張洪平，張永紅，張海英. 中藥藥理學(xué)教學(xué)改革初探對大學(xué)生自主講課的幾點思考J. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， xx ，11(15) ： 70-72.8 何海洋，吳玉章. 醫(yī)學(xué)本科生第二課堂教學(xué)實踐與體會J.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， xx， 30(12) ： 1885-1886.9 王文，任浩，趙平. 開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)第二課堂教學(xué)的實踐與思考 J. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， xx ， 15(5) ： 492-493.摘要

16、 : 本文分析了當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及原因，從專業(yè)建設(shè)的角度上，為改善畢業(yè)生就業(yè)提出了解決途徑。關(guān)鍵詞 : 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè); ?？飘厴I(yè)生; 就業(yè)狀況0 引言 _ 辦公廳加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作_ 和 _關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見兩個文件中明確要求，“以市場為導(dǎo)向，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)”。本文就黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校xx 屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析， 把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，根據(jù)崗位要求的變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，通過更新、調(diào)整及增加必要的專業(yè)技術(shù)課程和實訓(xùn)實習(xí)項目，提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)性。1 調(diào)查研究結(jié)果以

17、黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校 xx 屆臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生為調(diào)查對象， 就業(yè)情況如下: 本校 xx 屆三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生共87名，統(tǒng)計時間截止到 9 月底為止， 綜合就業(yè)人數(shù)59，綜合就業(yè)率67.81%，靈活就業(yè)率8%，實際就業(yè)率為59.81%。靈活就業(yè)主要為通過“專升本” 升入本科院校就讀。 實際就業(yè)率中， 面向三級醫(yī)院比例為3.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院及以下比例為28.73%，未就業(yè)率32.18%。通過以上數(shù)據(jù)顯示，暫緩就業(yè)畢業(yè)生較多。選擇到縣以上醫(yī)院進(jìn)修一年，等待助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試， 希望拿到助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證以后再到經(jīng)濟(jì)效益好的城市大醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生有近三分之一。還有近8%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。

18、 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生因為其獨特的專業(yè)特性， 導(dǎo)致其就業(yè)渠道相對狹窄 ; 其在校期間學(xué)習(xí)壓力巨大，與社會的溝通和信息交流能力較低， 對就業(yè)信息的獲取或就業(yè)趨勢的了解不足， 進(jìn)一步加重了其就業(yè)困境。2 應(yīng)對策略如何面對越來越沉重的畢業(yè)生就業(yè)壓力，是擺在所有高校，尤其是高職高專學(xué)校面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)， 如何應(yīng)對壓力走出困境， 也是每一位高校教師都應(yīng)思考的問題。首先，加強(qiáng)就業(yè)工作的指導(dǎo)和服務(wù)力度，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念， 打開面向基層就業(yè)的廣闊空間和重要渠道。 就全國醫(yī)療衛(wèi)生人才需求情況分析， 雖然以省會城市為代表的大中型城市對基礎(chǔ)人才的需求基本飽和， 但從整體水平上考慮醫(yī)療機(jī)構(gòu)對基礎(chǔ)人才的需求依然存在，

19、 廣闊的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)、 社區(qū)及邊疆地區(qū)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求依然巨大。 隨著我國新型農(nóng)村合作醫(yī)療的開展， 基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)急需大量的人才， 它們擁有接納和吸收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？飘厴I(yè)生的巨大潛力。 黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校在促進(jìn)畢業(yè)生面向基層就業(yè)方面做出了一些有益的嘗試， 并構(gòu)建了以面向基層就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 作為一所高職高專醫(yī)學(xué)院校， 從每年新生入校的第一堂就業(yè)指 導(dǎo)課開始就為學(xué)生樹立面向基層就業(yè)的思想， 強(qiáng)調(diào)服務(wù)基層、 服務(wù)鄉(xiāng)村的醫(yī)療理念。針對三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在見習(xí)和實習(xí)階段，打破原有班級結(jié)構(gòu)，以地域和學(xué)生自主報名為基礎(chǔ)，設(shè)置多個臨床見習(xí)、實習(xí)基地， 使學(xué)生的實習(xí)醫(yī)院和自身擬

20、就業(yè)的場景靠近，有利于畢業(yè)生就近了解擬就業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)特點。 在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級的管理上， 設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員作為負(fù)責(zé)人， 在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的三年中一直負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和就業(yè)指導(dǎo)， 并將就業(yè)指導(dǎo)落實到系部每一位授課教師身上， 在授課的過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自我定位和確立正確的擇業(yè)觀。其次，幫助畢業(yè)生參加并順利通過執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格， 合法上崗， 提高用人單位使用醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生的積極性。全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)， 提高培育精度，針對執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)， 提高參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過率。 學(xué)校擬行在畢業(yè)生畢業(yè)后開設(shè)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試考前輔導(dǎo)課程， 協(xié)助學(xué)生考

21、取助理醫(yī)師及醫(yī)師資格， 為學(xué)生的高質(zhì)量擇業(yè)再盡綿力。 同時在課程體系建設(shè)中， 以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為藍(lán)本， 確立三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 以應(yīng)對實踐技能考試和綜合筆試為目標(biāo)， 組織編寫實用型校本教材。組織青年教師親身參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，從綜合復(fù)習(xí)和臨場應(yīng)對中總結(jié)經(jīng)驗， 將第一手的應(yīng)考經(jīng)歷融合在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試考前輔導(dǎo)教學(xué)中 ; 再將輔導(dǎo)教學(xué)中總結(jié)提煉的歷年考點和知識點融匯在常規(guī)教學(xué)中， 注重實踐能力和臨床思維能力的培養(yǎng)， 從而從根本上提高臨床專業(yè)?？飘厴I(yè)生的綜合能力， 在就業(yè)和以后的臨床工作中具有更好的適應(yīng)性。再之，鼓勵臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生輔修或者參加特色專業(yè)課程培訓(xùn)，開設(shè)兒科、婦幼衛(wèi)生、急診急救等專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，有針對性地滿足農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生在此方面的人才需求。 市場化機(jī)制的不斷完善， 使我們認(rèn)識到有特色、 有個性的商品會更有市場競爭力。 雖然醫(yī)院對應(yīng)聘畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來越高， ?？粕木蜆I(yè)形勢越來越嚴(yán)峻， 但是基層醫(yī)院在專長型人才方面始終都有相當(dāng)穩(wěn)定的需求。 也就是說在人才培養(yǎng)方向上， 不僅是要培養(yǎng)高素質(zhì)的全科醫(yī)療人才， 還要讓培養(yǎng)的學(xué)生具有特色，在自