雙減下統(tǒng)編教材一年級(jí)閱讀實(shí)施策

1、雙減下，統(tǒng)編教材一年級(jí)閱讀實(shí)施策略 “你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽?！边@是美國(guó)教育家吉姆·崔利斯撰寫的朗讀手冊(cè)封面中的話，用最樸實(shí)的語(yǔ)言揭示了一個(gè)最簡(jiǎn)單的規(guī)律親子閱讀是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣最切實(shí)可行的方法。統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文園地中新設(shè)的“和大人一起讀”欄目，倡導(dǎo)學(xué)生在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力閱讀，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)親子共讀。2021年5月關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)正式審議通過(guò)。“雙減”政策主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們?cè)趯W(xué)校完成作業(yè)；減輕課外輔導(dǎo)，盡量

2、給孩子多一點(diǎn)自由的空間和時(shí)間。在具體操作上，提出了一二年級(jí)不留書面作業(yè)，讓閱讀成為最重要的語(yǔ)文作業(yè)的建議?！昂痛笕艘黄鹱x”是一年級(jí)小學(xué)生從依賴閱讀過(guò)渡到自主閱讀的橋梁，因此要將這一板塊納入教學(xué)計(jì)劃，教師校內(nèi)做好示范，再引領(lǐng)家長(zhǎng)積極配合，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生“三位一體”的“約讀”，讓孩子愛(ài)上閱讀，享受“悅讀”。 一、歸納梳理，統(tǒng)整成鏈 “和大人一起讀”欄目分布在一年級(jí)每單元的語(yǔ)文園地中，共16篇。其中童謠兒歌類6篇，童話故事類8篇，短文美篇類2篇，具體梳理如下?？v觀這16篇選文，都具備以下特點(diǎn)： 1.耳熟能詳?shù)牟牧?“和大人一起讀”欄目中有部分閱讀材料對(duì)孩子而言，學(xué)前就很熟悉，他們大多聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)

3、，有的甚至能熟讀成誦，如孫悟空打妖怪小白兔和小灰兔拔蘿卜猴子撈月亮等。既然孩子在學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過(guò)這些閱讀材料，那統(tǒng)編教材為什么要將這些材料編排進(jìn)來(lái)呢？教師又該如何重構(gòu)教學(xué)這些看似適合低幼學(xué)段的閱讀材料呢？我想，教材編者正是考慮到孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字量十分有限，接觸這些熟悉的文本會(huì)讓他們倍感親切，更不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。這樣，孩子便能借助熟悉的語(yǔ)言材料逐步建立起字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，從而跨進(jìn)“閱讀”的大門，成為一個(gè)真正意義上的文字閱讀者。同時(shí)，在教學(xué)中面對(duì)這些孩子比較熟悉的材料，教師要大膽放手，讓孩子充分利用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的自主閱讀。 2.豐富有趣的內(nèi)容 “和大人一

4、起讀”欄目中安排的16篇閱讀材料都較好地體現(xiàn)了兒童本位理念，豐富有趣的內(nèi)容帶給孩子不同的刺激和思考，激發(fā)了兒童的閱讀興趣，它們所傳遞的閱讀理念梳理如下。 3.回環(huán)復(fù)沓的手法 “和大人一起讀”欄目中的閱讀材料，體現(xiàn)了低段兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)相似，其中回環(huán)復(fù)沓的表現(xiàn)手法的運(yùn)用，便于兒童早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累。比如剪窗花中這兩句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪對(duì)喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚(yú)搖尾巴?！痹俦热缯l(shuí)會(huì)飛誰(shuí)和誰(shuí)好這兩首兒歌，每小節(jié)之間格式和字?jǐn)?shù)都相同。除了童謠兒歌，有些故事雖然較長(zhǎng)，但文本中也會(huì)有大量結(jié)構(gòu)相同的段落或反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言。比如拔蘿卜里的“嗨喲！嗨喲！”拔呀拔，拔不動(dòng)

5、。猴子撈月亮里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”這些回環(huán)復(fù)沓的美有利于培養(yǎng)孩子的美感，而語(yǔ)感正是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。教學(xué)中應(yīng)利用這些閱讀材料的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。通過(guò)對(duì)欄目中16篇閱讀材料的歸納梳理，形成系統(tǒng)的教學(xué)鏈條，根據(jù)選文的不同類別、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教學(xué)模式。 二、多方合力，共促共進(jìn) “和大人一起讀”，顧名思義，閱讀的主體雖然是學(xué)生，但閱讀過(guò)程卻需要“大人”的陪伴助力。這里的“大人”概念是廣義的，既包括老師、家長(zhǎng)、親戚、鄰居等長(zhǎng)輩，也可以是比自己年長(zhǎng)的高年級(jí)哥哥姐姐。通過(guò)多方合力，共促孩子的閱讀之路，

6、與孩子一同進(jìn)步。 1.教師課堂立形，樣式引領(lǐng) 教師要精心設(shè)計(jì)“和大人一起讀”的課堂教學(xué)活動(dòng)，力求充分展現(xiàn)閱讀的魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。初始階段的閱讀教學(xué)，不僅要教給孩子讀的方法和交流方式，還細(xì)致到規(guī)范讀的姿勢(shì)。（1）規(guī)范讀的姿勢(shì)課堂上，教師要親身示范多種讀的正確姿勢(shì)，并且說(shuō)明姿勢(shì)正確的重要性，還要逐個(gè)糾正學(xué)生讀的錯(cuò)誤姿勢(shì)，練習(xí)正確地讀。低年級(jí)孩子可以放聲朗讀，用口訣“頭擺正，雙手拿書向外傾”讓孩子記住正確的朗讀姿勢(shì)；也可以用手指讀，“讀到哪，手指到哪”，讀的同時(shí)豐富識(shí)字量。（2）示范讀的方法讀的方法是多種多樣的，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生做好示范。如讀兒歌誰(shuí)會(huì)飛，教師可先帶讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生

7、讀熟后，可以拍手讀、做動(dòng)作讀；還可以男女生、同桌之間一問(wèn)一答讀；最后開(kāi)展小組、師生賽讀等。學(xué)生在課堂上真正練習(xí)實(shí)踐了，體會(huì)到讀的快樂(lè)了，自然而然就愿意在平時(shí)的閱讀中嘗試了。（3）呈現(xiàn)交流方式聊書，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是讀的最直接交流方式。因此，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)孩子暢所欲言，聊一聊自己的閱讀收獲，談一談自己的閱讀疑問(wèn)，把自己讀到的內(nèi)容及心得、困惑一一表述出來(lái)。 2.家長(zhǎng)課外延續(xù)，內(nèi)化到位 家庭是學(xué)生課外閱讀的主場(chǎng)，課內(nèi)閱讀的延續(xù)，一年級(jí)“和大人一起讀”主要還是需要家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)發(fā)文、微課指導(dǎo)等形式，讓家長(zhǎng)清楚“讀”的價(jià)值，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富

8、生命體驗(yàn)的重要一環(huán)；讓家長(zhǎng)清楚“一起”的價(jià)值，閱讀陪伴是增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的有效路徑。同時(shí)，將課堂上教給孩子的內(nèi)容和方法滲透給家長(zhǎng)，逐步內(nèi)化到位，協(xié)助家庭建立融洽的親子閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)和教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的趨同和價(jià)值的共鳴。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，逐步過(guò)渡 語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀恰好是一種重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑。學(xué)習(xí)“和大人一起讀”，教師（大人）應(yīng)當(dāng)進(jìn)行示范：先為學(xué)生朗讀一遍，這樣不僅可以掃清字詞障礙，為孩子的情感體驗(yàn)做鋪墊，還能引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味，幫助孩子更好地閱讀。以小鳥(niǎo)念書整篇閱讀文章為例，教師可設(shè)置如下閱讀卡（在大人的幫助下完成閱讀任務(wù)）。 這樣的朗讀形式

9、將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀水平提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀支架從扶到放，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)模仿這些閱讀方法，逐步從依賴式閱讀過(guò)渡到自主性閱讀。 三、創(chuàng)新形式，引發(fā)興趣 “和大人一起讀”的選文內(nèi)容豐富，形式活潑，教師應(yīng)用好優(yōu)秀資源，創(chuàng)新閱讀形式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以下是我在實(shí)踐中嘗試的一系列形式。 1.多種方式讀有趣 （1）拍手讀、做動(dòng)作讀“和大人一起讀”欄目中有很多童謠兒歌，它們大多句式工整、富有韻律，加上一年級(jí)孩子的持續(xù)注意時(shí)間很短，如果一直端坐，孩子會(huì)堅(jiān)持不了，很快就會(huì)感到無(wú)趣?？紤]到低年級(jí)孩子的這一特性，如教學(xué)春節(jié)童謠時(shí)，可以拍著小手讀一讀；教學(xué)誰(shuí)會(huì)飛時(shí)，可以配合兒歌，做做

10、鳥(niǎo)兒飛、馬兒跑、魚(yú)兒游的動(dòng)作，還可以做做其他動(dòng)物的動(dòng)作，豐富兒歌的內(nèi)容。（2）師生問(wèn)答讀 “和大人一起讀”欄目中許多選文語(yǔ)言特點(diǎn)明顯，教學(xué)中教師要善于從語(yǔ)言形式的層面開(kāi)展對(duì)話。同樣是兒歌誰(shuí)會(huì)飛，還可以采用師生問(wèn)答式對(duì)讀。問(wèn)：誰(shuí)會(huì)飛？（誰(shuí)會(huì)跑？誰(shuí)會(huì)游？）答：鳥(niǎo)會(huì)飛。（馬會(huì)跑。魚(yú)會(huì)游。）問(wèn)：鳥(niǎo)兒怎樣飛？（馬兒怎樣跑？魚(yú)兒怎樣游？）答：扇扇翅膀去又回。（四腳騰空仰天叫。搖搖尾巴擺擺頭。）在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步展開(kāi)想象問(wèn)答。如：?jiǎn)枺赫l(shuí)會(huì)跳？（誰(shuí)會(huì)唱？）答：兔會(huì)跳。（我會(huì)唱。）問(wèn)：兔子怎樣跳？（你會(huì)怎樣唱？）答：豎起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大聲唱。）這樣的問(wèn)答式對(duì)讀既可以拉近師生的距離，又活躍

11、了課堂氣氛。（3）男女生賽讀一年級(jí)孩子雖然入學(xué)不久，但他們也都有好勝心，開(kāi)展男女生賽讀，讓他們向榮譽(yù)看齊比賽讀，可以促使他們讀得更好。 2.故事“演播廳” “和大人一起讀”欄目中有很多選文富有童話和故事的情境，可以創(chuàng)設(shè)故事“演播廳”場(chǎng)景，開(kāi)展“我是小演員”、“我是小小配音師”等活動(dòng)。如閱讀小白兔和小灰兔猴子撈月亮狐貍和烏鴉等，就可以和孩子一起戴著頭飾演一演；閱讀孫悟空打妖怪，還可以找來(lái)相關(guān)動(dòng)畫片三打白骨精來(lái)配配音。 3.我是“故事大王” 根據(jù)一些閱讀材料回環(huán)復(fù)沓的表現(xiàn)手法特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起續(xù)編故事，在班級(jí)里開(kāi)展我是“故事大王”的活動(dòng)。如故事拔蘿卜，就可以引導(dǎo)孩子思考：小貓還會(huì)喊誰(shuí)來(lái)幫忙呢

12、？之后還會(huì)有哪些小動(dòng)物出場(chǎng)呢？故事后來(lái)怎么樣了？蘿卜拔出來(lái)了嗎？在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了選文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還把故事內(nèi)容讀得更豐富了。 4.我是“打卡小能手” 大部分小學(xué)生都需要老師和家長(zhǎng)的提醒暗示才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，親子共讀也是如此。為了督促每個(gè)家庭都能主動(dòng)完成每個(gè)單元的“和大人一起讀”中的任務(wù)，設(shè)計(jì)我是“打卡小能手”的記錄表（如下），每完成一個(gè)閱讀任務(wù)就集一個(gè)“閱讀章”。通過(guò)教師激勵(lì)、同伴互促，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，更好地完成閱讀任務(wù)。 5.“故事爸媽”進(jìn)課堂 “和大人一起讀”欄目的選文不僅體現(xiàn)了兒童本位，很多材料也能喚醒家長(zhǎng)的童年回憶，為親子共讀提供了良好的契機(jī)?；诖?，我在班級(jí)里開(kāi)展了“故事爸媽

13、”進(jìn)課堂的活動(dòng)，讓親子共讀做得出色的家庭得到班級(jí)展示的機(jī)會(huì)。按照教材安排的閱讀材料在班級(jí)群里事先征集“故事媽媽”或“故事爸爸”，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)安排家長(zhǎng)帶著孩子一起展示親子共讀的全過(guò)程。一家三口穿服裝、戴頭飾，歡歡喜喜齊上陣，他們要分享的故事是小白兔和小灰兔，爸爸當(dāng)“老山羊”，媽媽當(dāng)“小灰兔”，學(xué)生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其樂(lè)融融。一位“故事媽媽”一邊讀一邊問(wèn)，孩子一邊回答一邊做動(dòng)作，整個(gè)畫面輕松愉悅，他們分享的是誰(shuí)和誰(shuí)好的閱讀過(guò)程?！肮适掳謰尅边M(jìn)課堂，活潑歡樂(lè)的共讀氛圍，讓臺(tái)下的學(xué)生特別羨慕，紛紛表示回家也要和爸爸媽媽一起這樣讀。 6.拓展活動(dòng)促豐富 除了以上形式之外，還可以根據(jù)

14、選文不同的文化背景拓展相關(guān)活動(dòng)，讓閱讀變得更加豐富有趣。如閱讀剪窗花，就可以讓孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，貼在家里的窗戶上；閱讀胖乎乎的小手，也可以學(xué)著課文插圖的樣子，在閱讀活動(dòng)單（如下）上畫一畫自己的小手，想一想自己的小手還能干什么呢？調(diào)動(dòng)多種感官，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新運(yùn)用。需要注意的是，無(wú)論用哪種形式閱讀，其目的都是借助生動(dòng)的形式吸引孩子閱讀的注意力，引發(fā)孩子的閱讀興趣，不能本末倒置。 四、分享交流，深入推進(jìn) 表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。尤其是低年級(jí)孩子，他們的心理是相對(duì)外化的，需要被肯定、被激勵(lì)，心理空間才能更好地成長(zhǎng)。因此，分享交流是閱讀過(guò)程中非常重要的一環(huán)。拿我的班

15、級(jí)來(lái)說(shuō)，我就通過(guò)這些途徑進(jìn)行閱讀分享，幫助閱讀更深層次的推進(jìn)。 1.成果多展示 （1）“一起讀”公眾頭條在班級(jí)微信公眾號(hào)里創(chuàng)設(shè)“一起讀”成果展欄目，定期發(fā)布班級(jí)“和大人一起讀”的相關(guān)活動(dòng)，并對(duì)出色的家庭成果進(jìn)行推送，供其他家庭學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)他們“見(jiàn)賢思齊”的動(dòng)力。同時(shí)，要特別關(guān)注那些為生計(jì)而忙碌的困難家庭或文化層次不高的家庭。因?yàn)?，?duì)這些家庭來(lái)說(shuō)，能夠堅(jiān)持“一起讀”更為不易。我們班就有一個(gè)孩子的父母長(zhǎng)年在外打工，孩子跟著爺爺奶奶在家上學(xué)，爺爺奶奶識(shí)字不多，卻陪著孫女拍了一個(gè)小白兔和小灰兔的表演視頻，對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。雖然這個(gè)視頻拍攝得不是特別精美，但我依然把它選入公眾號(hào)展示，這個(gè)孩子看到自己

16、的作品被入選，開(kāi)心得不得了，并表示會(huì)更加認(rèn)真地閱讀。我想，這樣的事件一定會(huì)給班級(jí)里其他家庭帶來(lái)觸動(dòng)。（2）“一起讀”表彰大會(huì)定期召開(kāi)班級(jí)“一起讀”總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的家庭授予“書香家庭”的榮譽(yù)稱號(hào)，發(fā)放證書，予以激勵(lì)。表彰會(huì)上，還可以邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)家庭分享自己的“一起讀”故事，讓不同家庭相互借鑒與促進(jìn)。 2.拓展讀更多 教材中“和大人一起讀”內(nèi)容有限，為了延伸教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，用“1+X”的方法聯(lián)讀課外閱讀材料。如下表是我根據(jù)教材“一起讀”選文內(nèi)容和主題，梳理的若干同類或相關(guān)作品，讓孩子自己去讀。隨著孩子識(shí)字量的提升和閱讀需求的發(fā)展，教師要將更多優(yōu)質(zhì)的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以聯(lián)讀的方式呈現(xiàn)給孩子。大量的拓展閱讀可以盡早將孩子帶入文學(xué)之路，受到豐富的語(yǔ)言浸潤(rùn)，這才是“和大人一起讀”欄目的編寫意圖。 3.班級(jí)故事集 定期請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子模仿的短文、續(xù)編的故事整理記錄下來(lái)，教師根據(jù)不同的內(nèi)容主題編輯成一本完整的班級(jí)故事集，取名星火故事會(huì)，由星火中隊(duì)出版。