兒童發(fā)展心理學題庫

1、兒童發(fā)展心理學題庫第一章研究對象和任務填空題1 .所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中 的歷史。2 .兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的 的科學。3 .兒童心理研究的類型從時間的延續(xù)上，可分為 和橫斷研究。弟 F夢芍合榮填空題1、心理發(fā)生發(fā)展2、心理特征3、縱向研究第二章發(fā)展心理學的研究方法二、名詞解釋1 .縱向研究2.矛盾性原則3.橫斷研究4.客觀性原則5.教育心理實驗6.教育性原則三、簡答題2 .簡述兒童發(fā)展心理學的基本原則3 .兒童發(fā)展心理學研究的一般過程參考答案二、名詞解釋1、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或

2、兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運動發(fā)展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來研究，必須從兒童心 理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來研究。3、橫斷研究就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的人群進行心理觀察或?qū)嶒?，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變 化的依據(jù)。4、客觀性原則要堅持真實地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。在研究兒童心理發(fā)展時，要確立客觀的指標。5、教育心理實驗是自然實驗的一種特殊形式。指在教育教學過程中，采用或改變

3、某種或某些條件來研究兒童心理、行為變化的方法。6、教育性原則是指在進行研究時所選擇的方法應對兒童身心發(fā)展有利，應該是道德的。三、簡答題1、客觀性原則發(fā)展性原則教育性原則理論聯(lián)系實際原則 倫理性原則2、兒童發(fā)展心理學研究的一般過程第一，選擇研究課題第二，形成假設第三，標記出假設的變量第四，變量的控制第五，實驗結(jié)果的整理第六，實驗結(jié)果的分析與討論第三章 國外兒童心理發(fā)展的理論1、 選擇題1 創(chuàng)立復演說的心理學家是（ C）A 格塞爾 B 弗洛伊德C 霍爾 D 皮亞杰2 兒童心理學正式成為科學是德國學者普萊爾的兒童心理一書的出版，出版的時間是（ C ）A 1879 年 B1880年C 1882 年 D

4、1889年3 皮亞杰認為2 7 歲兒童思維的發(fā)展是（ B ）A 感知運動階段B 前運算階段C具體運算階段D 形式運算階段4 我國最早從事兒童心理學研究的心理學家是（ C ）A 朱智賢B 艾華C陳鶴琴D 黃翼5 蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的（ B ）A 意識與活動統(tǒng)一理論 B 文化歷史發(fā)展理論C活動理論D 意識與無意識的理論6 開創(chuàng)了巴黎學派的西方著名的馬克思主義兒童心理學家是（ C ）A 埃里克森B 斯金納C 瓦龍 D 比納9 美國心理學家艾里克森認為在4 7 歲兒童這一階段，其人格形成發(fā)展的任務是（ B ）A 信任感對懷疑感B 主動性對內(nèi)疚C 勤奮對自卑D 自覺

5、性對羞怯10 科學兒童心理學的奠基人是（ D ）A 馮特 B 皮亞杰C 比奈和西蒙D 普萊爾11 提出研究兒童各個不同階段的主導活動的當代前蘇聯(lián)心理學家是（ C）A 列昂節(jié)夫B 維果斯基C達維多夫D 魯賓斯坦12 一個兒童的實際年齡為 6 歲 6 個月，比奈量表測得的智力年齡為 7 歲 4 個月，則這個兒童的智商（ IQ ）為（ B ）A112B113C114D 11113 認知學派在兒童心理學研究方面的重要代表人物是（ C ）A 霍爾 B 比納C 皮亞杰 D 格塞爾14 蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學家維果斯基創(chuàng)立了（ A ）A 文化歷史發(fā)展理論 B 活動理論C 意識與活動統(tǒng)一理論 D 種

6、系發(fā)展15 皮亞杰認為12 15 歲兒童思維的發(fā)展處在（ A ）A形式運算階段B前運算階段C具體運算階段D感知運動階段16 現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性的需要和社會要求不相適應以至失調(diào)的結(jié)果，這一學派是（D）A認知學派B行為主義學派C巴黎學派D新精神分析學派17 皮亞杰關(guān)于兒童年齡階段劃分的標準是（ C ）A個性特征B活動特點C 智力或思維水平 D 生理發(fā)展18 科學兒童心理學的奠基人是（ C ）A 馮特 B 陳鶴琴C 普萊爾 D 比納和西蒙19 達維多夫關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標準是（ C ）A生理發(fā)展B個性特征C活動特點D種系發(fā)展20 一個兒童的實際年齡是11 歲零 3 個月，其

7、智力年齡為 12 歲零 4 個月，其 IQ 應為（ D ）A115B112C120D11021 提出“意識與活動統(tǒng)一”原理的是（ A ）A魯賓斯坦B維果斯基C巴甫洛夫D達維多夫22 格賽爾創(chuàng)立了心理發(fā)展的（ B ）A 復演說 B 成熟勢力說C 認知學說 D 構(gòu)造主義學說23 兒童發(fā)展心理學的創(chuàng)始人是德國的（ D ）A馮特B考夫卡C勒溫D普萊爾24 皮亞杰認為具體運算階段是從（ C）A 0 2 歲 B2 7 歲C 7 12歲 D12 15歲25 巴黎學派的創(chuàng)立人是（ C ）A 皮亞杰 B 埃里克森C 瓦龍 D 弗洛伊德26 埃里克森認為 7 16 歲兒童人格發(fā)展的重要任務是（ D ）A 信任對懷

8、疑B 主動對內(nèi)疚C 自主性對羞怯或懷疑 D 勤奮對自卑27 巴甫洛夫關(guān)于兒童兩種信號系統(tǒng)的研究揭示了（C）A 個體心理起源問題B 種系心理活動起源C言語思維發(fā)展問題D 個性特征的生理基礎28 皮亞杰的具體運算階段相當于兒童思維發(fā)展的（C）A 直覺行動思維B 具體形象思維C 具體到抽象思維的過渡D 抽象邏輯思維2、 填空題1弗洛伊德提出了 說。2 是科學兒童心理學的奠基人。3美國心理學家格塞爾提出了 說。4新精神分析學派的代表提出了人格發(fā)展的階段學說。5西方著名的馬克思主義兒童心理學家瓦龍創(chuàng)立了 學派。6新行為主義兒童心理學的代表 提出了操作性行為理論。7 年普萊爾發(fā)表了兒童心理一書，標志著科學

9、兒童心理學的誕生。8達維多夫認為 在兒童心理發(fā)展上具有決定性的意義。9西方著名馬克思主義兒童心理學家創(chuàng)立了巴黎學派。10 提出了復演學說11 編制了第一個測驗兒童智力的標準量表12德國生理學和心理學家于 1882年出版的 兒童心理 一書，被認為是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作，因此他被公認為科學兒童心理學的奠基人。13前蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的 學說。3、 名詞解釋1 皮亞杰 2 復演說 3 成熟勢力說 4 遺傳決定論 5 環(huán)境決定論6 普萊爾4、 簡答題1 簡述達維多夫的兒童心理學觀點。2 簡述遺傳決定論的主要觀點并對其簡要評述。3 簡述兒童年心理學產(chǎn)生

10、的歷史原因。4 簡述精神分析學派的主要理論觀點。5 簡述瓦龍及其巴黎學派的主要理論觀點。6 簡述格賽爾及其成熟勢力說。7 簡述霍爾及其復演學說。8 簡述皮亞杰的主要理論觀點。9 簡述行為主義的主要理論觀點。10 簡述皮亞杰思維發(fā)展的階段。11 簡述皮亞杰兒童心理發(fā)展學說的主要內(nèi)容。12 簡述遺傳決定論的主要觀點。5、 論述題1試述皮亞杰關(guān)于兒童心理認知發(fā)展理論的要點，并作簡要評價。參考答案第三章2、 填空題1、 精神分析2、普萊爾3、成熟勢力說4、埃里克森5、巴黎6、斯金納7、 18828、活動9、瓦龍10、霍爾11、比納12、普萊爾13、文化歷史-發(fā)展3、 名詞解釋1、皮亞杰是現(xiàn)代國際著名的

11、兒童心理學家，瑞士日內(nèi)瓦大學教授，主要研究兒童的思維發(fā)展，研究特點是結(jié)合運用生物學、哲學、邏輯和數(shù)學的知識，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學派。2、復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復演了動物進化的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。3、成熟勢力說是由格塞爾提出的，他認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。4、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界

12、影響、教育無關(guān)。5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。6、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠， 1882 年出版的兒童心理被認為是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學著作，被公認為科學兒童心理學的奠基人。4、 簡答題1、兒童心理發(fā)展階段的基礎兒童心理發(fā)展的階段性兒童心理發(fā)展按兩類主導活動交替進行關(guān)鍵期問題2、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。3、

13、近代西方社會的發(fā)展及新的兒童觀近代自然科學的發(fā)展近代教育的要求4、精神分析學派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強調(diào)本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結(jié)構(gòu)和潛意識觀點5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學家。主要觀點：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關(guān)系中來看兒童心理的發(fā)展；兒童心理發(fā)展與一切事物的運動發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機體生長而產(chǎn)生的機能的覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點的。6、格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。7、復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系

14、發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復演了動物進化的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。8、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。9、行為主義學派的代表人物是美國心理學家華生創(chuàng)立的，他提出刺激-反應公式，主張只研究行為，否認意識，否認機體內(nèi)部心理過程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體

15、運算階段、形式運算階段。11、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，

16、即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點是關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想；還強調(diào)動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關(guān)系上，他的 有些觀點 違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上

17、，皮亞杰對各個階段的質(zhì)的特點闡述比較清楚，但對量變到質(zhì)變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。第四章 兒童心理發(fā)展的規(guī)律一、 選擇題3 提出兒童心理發(fā)展過程中“印刻”現(xiàn)象的是（ D ）A 達爾文B 格塞爾C高爾頓D 勞倫茲4 最初發(fā)現(xiàn)關(guān)于“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”這種現(xiàn)象的是（ C ）A 弗洛伊德 B 施太倫C 勞倫茲 D 達爾文6.教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（ D）A. 量變 B. 質(zhì)變C.量變和質(zhì)變D.領(lǐng)會8 .我們對兒童心理年齡階段劃分的主要標準是（ D）A.兒童的思維發(fā)展水平B.兒童的個性特征C.兒童活動的特點D.不同時期心理發(fā)展的特殊矛盾或質(zhì)的特點9 .兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提是（B ）A.

18、環(huán)境 B.遺傳C.教育 D.環(huán)境與教育10 .埃里克森關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標準是（ A ）A.個性特征B.活動特點C.智力和思維水平D.種系發(fā)展12.腦重量增加最快的時期是在（ A ）A.孚L兒期B.嬰兒期C.學前期 D.學齡初期15 .在動物早期發(fā)展過程中，某一反應在某一特定時期最初容易形成，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是（A. 霍爾 B. 勞倫茲C.格賽爾 D.華生16 .教育到發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（C ）A. 量變 B. 質(zhì)變C.領(lǐng)會 D.量變和質(zhì)變17 .兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（ B ）A.絕對的 B.相對的C.恒定的 D.本質(zhì)的18 .兒童心理發(fā)展的動力是（ D）A.環(huán)境 B.教育C.

19、成熟 D.內(nèi)部矛盾19 .提出“智力商數(shù)”的心理學家是（ D ）A. 格賽爾 B. 皮亞杰C.比納和西蒙 D.推孟20 .兒童心理發(fā)展的自然前提是（ A）A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境教育C.年齡特征 D.內(nèi)部矛盾二、填空題B)1 是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。2 兒童心理年齡階段的劃分標準，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的 或質(zhì)的特點。3 提出了“印刻”的概念。4 在兒童心理發(fā)展上起主導作用。5 在兒童心理發(fā)展上起決定作用。6 兒童心理的 是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。7 最初提出了“關(guān)鍵年齡”的概念。8 的作用規(guī)定了兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。9 為兒童心理的發(fā)

20、展提供了可能性。10 是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。11 是兒童心理發(fā)展的生物前提。3、 名詞解釋1 關(guān)鍵期 2 最佳年齡3 關(guān)鍵年齡4 兒童心理發(fā)展的動力 5 遺傳素質(zhì)6 印刻 7 兒童心理年齡特征 8 心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾4、 簡答題1 簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。2 簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標準。3 簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4 簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5 簡述兒童心理年齡特征的實質(zhì)。6 簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。7 簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8 簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9 簡述兒童心理年齡特征的

21、穩(wěn)定性和可變性的原因。10 簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。參考答案第四章2、 填空題1、兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾2、特殊矛盾3、勞倫茲 4、教育5、環(huán)境和教育6、內(nèi)部矛盾7、勞倫茲8、環(huán)境和教育9、遺傳因素10、領(lǐng)會11、遺傳3、 名詞解釋1 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期。2 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的

22、“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。3 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，或關(guān)鍵年齡。4 一般認為，在兒童主體和客觀事物 （客體） 相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。5 通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能等解剖生理

23、特點，稱遺傳素質(zhì)。6 無需強化的、在一定時期容易形成的反應，稱印刻。7 在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。8 一般認為，在兒童主體和客觀事物 （客體） 相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。4、 簡答題2一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導活動、智力（或思維）水平和個

24、性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。5在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。7從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積

25、累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質(zhì)變的基礎上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。8在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣徒逃龡l件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間

26、可以有一定差距，即可變性。9兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。10遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別

27、差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。第五章 嬰兒動作的發(fā)展1、 選擇題1 兒童心理發(fā)生的標志是（ B ）A 無條件反射 B 條件反射C 第二信號系統(tǒng)D 巴賓斯基反射2 心理現(xiàn)象開始發(fā)生的時期是在（ B ）A胎兒時期B新生兒時期C嬰兒時期D學前時期3 隨著年齡的增長，兒童的睡眠逐漸減少，說明了（ B ）A 興奮與抑制趨于平衡B 興奮的增強C 抑制的增強D 內(nèi)抑制的發(fā)展4 兒童動作發(fā)展最迅速的時期是（ B ）A 新生兒 B 乳兒C 嬰兒 D 幼兒5 新生兒心理發(fā)生的標志是（ D ）A 巴賓斯基反射 B

28、把握反射C 瞳孔反射 D 條件反射6 乳兒期是（ D ）發(fā)展最迅速的時期A言語B思維C注意D動作7 兒童心理發(fā)生的時間是在（ B ）A2 天左右B2 周末左右C4 周左右D2 月左右8 兒童動作發(fā)展的順序是（C）A整體到分化下部到上部大肌肉到小肌肉B整體到分化上部到下部小肌肉到大肌肉C整體到分化上部到下部大肌肉到小肌肉D分化到整體上部到下部大肌肉到小肌肉2、 填空題1由于動作和言語的發(fā)展，嬰兒期開始出現(xiàn)了最初的 活動。2嬰兒期內(nèi)，兒童學會了隨意地, 從而就擴大了他的生活范圍。3新生兒明顯的條件反射的產(chǎn)生，是在兒童出生后 左右出現(xiàn)的。4 時期是動作發(fā)展最迅速的時期。5 . 時期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時

29、期。6新生兒最初的 的產(chǎn)生，標志著兒童心理的發(fā)生。3、 簡答題1 簡述動作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。2 簡述乳兒動作發(fā)展的一般規(guī)律。3 簡述嬰兒運用物體動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。 4 簡述嬰兒的一般特征是什么。5 簡述動作在兒童心理發(fā)展中的意義。4、 論述題1試述乳兒動作發(fā)展的特點和規(guī)律。 2結(jié)合嬰兒生活實際，試述動作在其心理發(fā)展中的意義。 參考答案 第五章2、 填空題1 .有目的的 2 .直立行走3 .兩周末 4 .孚L兒5 .新生兒 6 .條件反射3、 簡答題1兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具

30、逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關(guān)系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。2 .從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作。從大肌肉動作到小肌肉動作。3 兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變

31、成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關(guān)系 進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。4 .學會隨意獨立行走，手的動作發(fā)展，準確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；言語迅速發(fā)展；開始出現(xiàn)最初的游戲活動；各種心理活動都帶有明顯的直覺行動性。5兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關(guān)系進行綜合

32、分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的 知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。4、 論述題1 .從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作。從大肌肉動作到小肌肉動作。2兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關(guān)系進行

33、綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。第六章 嬰兒認知能力的發(fā)展1AC選擇題 兒童說出詞的能力是從( 聽懂成人說出的詞開始的 模仿成人詞的聲音開始的A)B 理解成人說出的詞開始的D 強化成人說出詞的聲音開始的3.兒童的思維開始產(chǎn)生的時期是（ C ）A.新生兒 B.乳兒C.嬰兒 D.幼兒4.大腦皮層成熟的程序是（A . 額葉一枕葉一顆葉一頂葉C. 枕葉一顆葉一頂葉一額葉C）B . 頂葉一額葉一枕葉一顆葉D . 額葉一頂葉一顆葉一枕葉5.在嬰兒的言語發(fā)展中，積極的言語活動階

34、段是從（ B ）A. 1歲末開始B. 1歲半一3歲末C. 2歲末一3歲末 D. 2歲半一3歲末6.第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展的時期是（ A）A.孚L兒期B.嬰兒期C.幼兒期 D.小學時期8 .兒童到了三歲末，在正確的教育下，言語的掌握一般為（ D）A.多詞句階段 B.單詞句階段C.簡單句階段D.各種基本類型句子階段9 .新生兒的條件反射是在什么時候出現(xiàn)的（ B ）A . 周末左右B. 二周末左右C. 三周末左右D, 四周末左右10.嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗貧乏和言語能力較差，因而各種心理活動都帶有明顯的（A.具體形象性B.直觀性C. 直覺行動性D, 直接感知性11.嬰兒言語的發(fā)展中，積極的言語活動階

35、段是從（ B ）A. 1歲末開始B. 1歲半一3歲末C. 2歲末一3歲末 D. 2歲半一3歲半13 .腦重量增加最快的時期是在（ B ）A.新生兒時期B.乳兒期C.嬰兒期 D.幼兒時期14 .嬰兒從一歲末到一歲半是言語發(fā)展的（ D ）A.多詞句階段B.復合句階段C.積極的言語活動階段 D.理解言語階段15 .以無意識記為主，有意識記剛剛萌芽的時期是（ B）A.孚L兒期B.嬰兒期C.學前期 D.學齡初期二、填空題1嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗還比較貧乏，言語能力還較差，因而各種心理活動都帶有明顯的 。2兒童說出詞的能力是從 開始的。3嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著，詞的 作用和對行為的調(diào)節(jié)作用，

36、也初步發(fā)展起來。4嬰兒的記憶，主要以為主。5嬰兒時期思維的主要特點是 。6言語在兒童心理的發(fā)展中的作用一方面表現(xiàn)在概括作用，另一方面表現(xiàn)在 。7整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為 。8嬰兒的記憶，主要以無意識記為主， 識記剛剛開始萌芽。9兒童的思維是從 時期開始產(chǎn)生的。10直覺行動思維是 時期兒童思維的主要特點。11嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著。詞的概括作用和對行為的 作用也初步地發(fā)展起來。12嬰兒的記憶，主要以 為主。13嬰兒言語的發(fā)展可分為兩個階段： 言語的階段和積極的言語活動階段。14詞、言語在兒童心理發(fā)展的主要作用一是 作用，二是調(diào)節(jié)作用。三、名

37、詞解釋1 言語前期2 直覺行動思維 3 空間知覺 4時間知覺五、論述題1 結(jié)合嬰兒的活動，試述其思維發(fā)展的特點。2 結(jié)合嬰兒的生活實際，試述其言語發(fā)展的特點。參考答案第六章2、 填空題1直覺行動性2嬰兒期3 概括4無意識記5直覺行動性6對行為的調(diào)節(jié)作用7言語前期8有意識記9嬰兒期10 嬰兒期11調(diào)節(jié)12無意識記13理解14概括3、 名詞解釋1 整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為言語前期2 嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。3 空間知覺是人腦對物體的形狀、大小、距離、方位等空間

38、特性的反映?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。4 時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。五、論述題1 嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。2 （ 1）理解言語的階段（ 1 歲末 1 歲半）（ 2）兒童積極的言語活動發(fā)展階段（1 歲半 3 歲）第七章 嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、 選擇題1 .嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（ C ）A. 沖動性B. 兩極性C.易變性D. 感染性2 .嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒的（ D）A.易受感染性 B.沖動性C.兩極性D.不穩(wěn)定性二、簡答題1 .

39、簡述嬰兒情緒發(fā)展特點。2 .簡述嬰兒情感發(fā)展特點。參考答案第七章二、簡答題1 .情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2 . （ 1）具備了各種基本的情感（2）高級情感開始萌芽（3）情感的易變性第八章嬰兒個性社會化的發(fā)展1、 選擇題1 .兒童自我意識的開始發(fā)生是從（ A ）A.知道自己的名字開始 B .掌握代名詞“我”開始C.掌握代名詞“我的”開始D.把自己和他人名字區(qū)分開始2 .兒童自我意識的發(fā)生是在（ B）A.孚L兒期B.嬰兒期C.學前期D.學齡初期3 .神經(jīng)類型強、平衡、靈活，氣質(zhì)類型屬于（ B）A.粘液質(zhì)B,多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)4 .神經(jīng)類型強、不平衡，氣質(zhì)類型屬于（ D）A.粘液質(zhì)B,

40、多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)5 .神經(jīng)類型強、平衡、惰性，氣質(zhì)類型屬于（ A ）A.粘液質(zhì)B,多血質(zhì)C抑郁質(zhì)D膽汁質(zhì)6 神經(jīng)類型弱，氣質(zhì)類型屬于（ C ）A 粘液質(zhì)B多血質(zhì)C抑郁質(zhì)D膽汁質(zhì)2、 填空題1兒童自我意識是從 時期開始產(chǎn)生的。2關(guān)于作為主體的自我的意識，叫做 。3從 時期開始形成了兒童最初的個性傾向。4依戀的形成分為四個階段：前依戀期、依戀關(guān)系建立期、 和目的協(xié)調(diào)的伙伴期。5嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期， 期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。3、 名詞解釋1 自我意識2 個性傾向性五、論述題1 簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。2 簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說。參考答案2、 填空題1

41、嬰兒期2自我意識3嬰兒4依戀關(guān)系明確期5青少年3、 名詞解釋1 自我意識是意識的一個方面、一種形式，即關(guān)于作為主體的自我的意識，特別是關(guān)于人我關(guān)系的意識。2 個性傾向性是決定個人對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，并能使人的行為表現(xiàn)出積極性。論述題1只有 1 歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現(xiàn)。自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。當兒童開始掌握“我”這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化，即兒童開始從把自己當作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。2巴甫洛夫的高級神經(jīng)活

42、動類型說，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型抑郁質(zhì)，強、不平衡型膽汁質(zhì)，強、平衡、惰性型粘液質(zhì)，強、平衡、靈活型多血質(zhì)。第九章 學前兒童認知能力的發(fā)展一、 選擇題1 兒童開始能以自身為中心辨別左右方位是（ C）A 3 歲 B 4 歲C. 5歲D. 6歲2 .學前兒童的主導活動是（C ）A.學習B.勞動C.游戲D.自我服務性勞動3 .學前兒童時間知覺的發(fā)展大大落后于空間知覺的發(fā)展，其主要原因是（ B ）A.時間比較具體 B.時間比較抽象C.時間比較籠統(tǒng) D,時間比較系統(tǒng)4 .對兒童進行的潛移默化的教育，是利用了（ D）A. 有意識記 B. 意義識記C. 機械識記D. 無意識記5 .由于看見成人給小孩

43、洗澡，一些兒童也給自己買來的玩具娃娃洗澡，這是思維活動的（A.直觀動作性 B.抽象概括性C.具體形象性D.間接概括性6 .學前兒童的主導活動是（D ）A. 言語B. 勞動C.學習D.游戲7 .與兒童最初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童最初的（ D）A.理解水平 B.判斷水平C.推理水平D.概括水平8 .兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，這稱為（ C ）A.直覺行動思維 B.直覺思維C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維9 .幼兒記憶的特點是（A）A.無意識記為主 B.比較精確C.意義的理解識記 D.有意識記為主10 .內(nèi)部言語主要執(zhí)行著分析綜合的功能和（ D ）A.概括的功能 B.調(diào)節(jié)的功能

44、C.選擇的功能 D.自我調(diào)節(jié)的功能11 .具體形象思維主要表現(xiàn)在（ B）A.嬰兒期B.學前期C.學齡初期D,少年期12 .從大腦各區(qū)成熟的程序看，大腦各區(qū)域接近成人水平是到（ C ）A.嬰兒末期B.乳兒末期C.學前末期D.學齡末期13 由于成人說喝開水不生病，兒童也給魚缸里加上開水，這反映了其心理活動的（ B ）A直觀行動性B具體形象性C抽象概括性D直接性14 兒童開始能辨別前后方位的時期是（ B ）A3歲B4歲C5歲D6歲15 一般來說，兒童比較固定化地辨認自己的左右方位的時期是在（ B ）A45 歲B57 歲C79 歲D911 歲16 提出“自我中心言語”的是（ C ）A 維果斯基 B 喬

45、姆斯基C 皮亞杰 D 魯賓斯坦17 學前兒童認為“兒子”就是代表小孩，當他看到一個長滿胡須的男子也是某人的兒子就感到非常驚奇，這反映了其心理發(fā)展的（ C ）A知覺的特點B記憶的特點C思維的特點D想象的特點18 學前兒童的空間知覺比時間知覺的形成（ A ）A 容易 B 困難C 非常困難 D 一樣19 兒童的具體形象思維發(fā)生在（ C ）A乳兒期B嬰兒期C學前期D學齡初期20 內(nèi)部言語的發(fā)生是在（ B ）A嬰兒期B學前期C 學齡初期 D 學齡晚期21 具體形象性思維發(fā)生在（ B）A 嬰兒期 B 學前期C 學齡初期 D 少年期22 學前兒童思維的重要特點（ C ）A直覺行動思維B直覺思維C具體形象思維

46、D抽象思維23 在口頭言語基礎上形成起來的言語是（ D ）A 內(nèi)部言語 B 獨白言語C 連貫性言語 D 書面言語2、 填空題1兒童自己想出來的游戲稱之為 。2整個學前時期，有意想象正在發(fā)展，但 仍占主要地位。3內(nèi)部言語是從 開始產(chǎn)生的。4學前兒童概括的內(nèi)容比較 。5在兒童說出的言語方面，包括兩個主要的形式：一個是，一個是獨白的言語。6學前兒童思維的主要特點是。7整個學前時期， 想象占主要地位，有意想象正在發(fā)展。8 是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實活動，是想象和現(xiàn)實的獨特結(jié)合。9學前兒童最初概念的掌握是跟兒童最初 的特點相聯(lián)系。10概念是用 來標志的。11整個學前時期， 想象占主要地位。12內(nèi)部言

47、語是在兒童 發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的。13學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性及進行初步 的可能性。14內(nèi)部言語是從 時期開始產(chǎn)生的。15學前兒童在完成任務的時候，有兩種自言自語的形式：一類是 ；一類是 。16學前兒童各種心理過程帶有明顯的 和不隨意性。17學前兒童的學習也是一種有目的、有系統(tǒng)的 活動。18兒童最初概念的掌握跟兒童最初 的特點相聯(lián)系。19在兒童說出的言語方面，包括兩個主要形式，一個是對話言語，一個是 言語。3、 名詞解釋1 創(chuàng)造性游戲3 內(nèi)部言語4 游戲言語 5 自我中心言語 6 判斷 7 問題言語 8 情境性言語 9 主導活動10 具體形象思維11 連貫性言語12 合作游戲4、

48、簡答題1 學前兒童掌握概念的主要條件。3 簡述游戲是學前兒童的主導活動的原因。6 學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢。五、 論述題（ 1） 動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。2（1） 3 歲兒童僅能辨認上下方位；（ 2） 4 歲兒童開始辨認前后方位；（ 3） 5 歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；（ 4） 6 歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。參考答案2、 填空題1創(chuàng)造性游戲2無意想象

49、3 學前期4貧乏5對話言語6具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性7無意想象8游戲9概括 10詞 11 無意12外部言語13抽象概括14學前15游戲言語，問題言語16具體形象性17社會性18 概括19獨白3、 名詞解釋1 兒童自己想出來的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。3 內(nèi)部言語是一種無聲的言語（默語）；內(nèi)部言語是一種簡略的、壓縮的言語；內(nèi)部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎上產(chǎn)生的。4 游戲言語是一種在游戲中行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。5 自我中心言語的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語”。6 判斷是

50、概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關(guān)系。7 問題言語是在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及尋求解決問題的辦法。8 情境性言語常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢和表情。9 主導活動是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動形式。10 具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行。11 連貫性言語是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領(lǐng)會。12 合作游戲的社會化程度比較高，其表現(xiàn)是在聯(lián)合游戲的基礎上，有了明確的分工、合作，兒童能夠按照自己的角色去完成任務，目標很明確。四、 簡答題1 學前兒童掌握概念的主要條件：（

51、 1）掌握相應的詞。（ 2）把相應的詞和一類事物多次結(jié)合。（ 3）引導兒童對一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點。（ 4）把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。3 由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。6 學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：（ 1） 3 歲兒童僅能辨認上下方位；（ 2） 4 歲兒童開始辨認前后方位；（ 3） 5 歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；（ 4） 6 歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，

52、以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。五、 論述題（ 1） 動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。2（1） 3 歲兒童僅能辨認上下方位；（ 2） 4 歲兒童開始辨認前后方位；（ 3） 5 歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；（ 4） 6 歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。第十章 學前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡答題1、簡述學前兒童情緒發(fā)展的特點。2、簡述學前兒童情感發(fā)展的特點。參考答案一、簡答題1、（1）情緒易沖動（ 2）情緒不穩(wěn)定2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（ 2）對情感控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)展第十一章學前兒童意志的發(fā)展一、 簡答題1、簡述學前兒童意志發(fā)展的特點。參考答案一、簡答題1、（1）自覺性的發(fā)展（ 2）堅持性的發(fā)展（ 3）自制力的發(fā)展第十二章學前兒童個性社會化的發(fā)展1、 選擇題1 兒童開始形成最初的個性傾向是在（ C ）A 乳兒期B 嬰兒期C學前期D 學齡初期2 從學前時期開始形成了最初的（ C ）A 自我意識B 氣質(zhì)特征C個性傾向D 抽象邏輯思維3 游戲活動是在學前