小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的基本策略-2019年精選文檔

1、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的基本策略小學(xué)科學(xué)教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)， 也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)中去。 很多學(xué)者和專家在全國范圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 我國目前的科學(xué)教師素質(zhì)參差不齊， 學(xué)生雖然對科學(xué)有強(qiáng)烈的探求意識， 但迫于學(xué)業(yè)壓力， 在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上不容樂觀。本文針對目前的情況，對實施策略開展討論。一、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的含義小學(xué)的科學(xué)課程將目標(biāo)分成三個層次， 即總目標(biāo)、 分目標(biāo)以及各部分目標(biāo)間的相互關(guān)系。 第三層次的目標(biāo)也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)的過程中， 使“三維目標(biāo)”作為完整體系實施?！叭S目標(biāo)”整合就是科學(xué)知識與技能、 科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度

2、和價值觀這三方面的整合， 讓課程目標(biāo)實現(xiàn)從知識本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的本位，并且三者之間互相依存和作用。二、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的實施現(xiàn)狀對多所小學(xué)的科學(xué)教師訪談發(fā)現(xiàn)，由于科學(xué)教師經(jīng)驗和素質(zhì)，以及科學(xué)教學(xué)的專業(yè)性培訓(xùn)等方面的制約，使科學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”整合存在較大難度，具體表現(xiàn)為以下方面：（ 1）科學(xué)知識方面。 有百分之九十的教師反映科學(xué)教材的知識點不易掌握，沒有原自然教材系統(tǒng)，很多知識要靠查找資料才能了解，導(dǎo)致備課負(fù)擔(dān)大， 教學(xué)壓力也大。 比如小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二課時種植植物中， 要求教師指導(dǎo)學(xué)生在玻璃杯中種植水仙花， 以觀察植物生長。 這時教師就要查閱資料，了解種植的具體操作和注意事項

3、。（ 2）科學(xué)探究方面。教師把握不好科學(xué)探究在教學(xué)中的運用， 認(rèn)為學(xué)生自己做實驗就可以。有的教師為了完成任務(wù)而限定時間， 或者讓學(xué)生按照固定步驟操作，忽視了探究過程的實質(zhì)。（ 3）科學(xué)情感、態(tài)度及價值觀方面。教師雖然普遍重視學(xué)生合作和交流， 但是在合作學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)的往往都是樂于表現(xiàn)的個別學(xué)生， 大部分學(xué)生只是聽從意見或者是附和教師，不能發(fā)表自己的見解，所以也起不到開發(fā)科學(xué)思維的作用。三、實現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的策略1. 提升科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)在科學(xué)教學(xué)過程中， 教師的作用是促進(jìn)學(xué)生參與活動， 而不是單一地講解。 教師所做的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師的定位不應(yīng)該是給予者， 而是促進(jìn)者。

4、 教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，采取靈活多樣的實施策略， 將“三維目標(biāo)”整合到實施過程中去。這樣就對教師綜合素質(zhì)有了更高要求。所以，小學(xué)的科學(xué)教師， 必須具備專業(yè)的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 以及堅實的教育理論素養(yǎng)。 教師要實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合要求， 專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。 現(xiàn)行的教材只是一個參考， 教師要靈活地再加工，將教材內(nèi)容靈活地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。 而不應(yīng)該完全照搬教材，被教材所束縛。 比如，教師可以將教材中的拓展認(rèn)識內(nèi)容，用課外閱讀或者小資料的形式提供給學(xué)生， 給學(xué)生自主選擇的空間。這樣教師既能靈活處理教學(xué)內(nèi)容， 又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。2. 體現(xiàn)學(xué)生的

5、主體性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動性， 發(fā)揮學(xué)生的能動作用。 讓學(xué)生在參與探究活動的過程中， 自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，設(shè)計出解決問題的方法。在整個過程中，讓學(xué)生自主收集資料，展開實驗和調(diào)查，自主地整理信息制作研究報告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的同時，掌握實施科學(xué)研究的方式方法， 提高科研能力， 并培養(yǎng)出科學(xué)情感態(tài)度和價值觀。教師要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。 比如在小學(xué)三年級科學(xué)下冊的第七課時我們的大豐收中，教師可以讓學(xué)生自己收集鳳仙花的種子， 并記錄和觀察收獲種子的數(shù)量， 以及種子是從哪里采集到的。 讓學(xué)生真實地感受收獲，并引發(fā)相關(guān)

6、思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。3. 多利用科學(xué)課程的資源科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是通過學(xué)生參與科學(xué)實踐培養(yǎng)出來的，學(xué)生在親身的經(jīng)歷中感受與認(rèn)識自然， 以及理解科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系。教師可以多組織各種形式的活動， 讓學(xué)生在活動中進(jìn)行角色扮演， 讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中探究科學(xué)。 學(xué)校還可以充分地利用圖書館和科技園地等教學(xué)資源， 多方面地激發(fā)學(xué)生興趣， 為學(xué)生呈現(xiàn)更現(xiàn)代的教育手段， 開闊學(xué)生的視野， 彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一和不足。教師在教學(xué)中也可以多運用錄像、網(wǎng)絡(luò)、電視等先進(jìn)的教學(xué)工具， 在科學(xué)探究過程中利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，以及進(jìn)行互動性的學(xué)習(xí)項目等，這些都是具有開發(fā)價值的教學(xué)資源?？傊?，小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實下去就是“三維目標(biāo)”