小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索摘 要:學(xué)習(xí)方式的變革，是課程改革的核心內(nèi)容。新國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞:自主 探索 激發(fā) 學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，教師應(yīng)使用課堂教學(xué)新理念，構(gòu)建雙向交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我探索的機(jī)會(huì)，努力敞開(kāi)學(xué)生的內(nèi)因大門(mén)，從而讓學(xué)生達(dá)到能學(xué)、會(huì)學(xué)、

2、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也能夠由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的理解系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)中，教師可采用故事、謎語(yǔ)、比賽游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。例如:教學(xué)“利息”一課時(shí)，可采用講故事激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如小明存定期一年1000元，利率3.33%，可得利息33.3

3、元，哪知銀行并沒(méi)有給小明這么多錢(qián)。你們認(rèn)為銀行的做法準(zhǔn)確嗎？如果錯(cuò)，應(yīng)該是多少？這樣在教師創(chuàng)設(shè)情境下學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問(wèn)題，努力想去探求知識(shí)的思維狀態(tài)下，我們不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難。由于在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。所以，我們應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，并教給他們閱讀教材的方法（細(xì)看、勤思、善總結(jié)），才能使他們能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知。細(xì)看:看書(shū)上都寫(xiě)了些什么和畫(huà)了些什么？勤思:思考想教材中每句話(huà)是什么意思？新知與舊知有什么聯(lián)系？例題的解題過(guò)程為什么是這樣？概

4、念是怎樣概括的？法則是怎樣總結(jié)的？自己在教材中尋找答案。善總結(jié):總結(jié)同一種類(lèi)型題的解題步驟、分析方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，總結(jié)概念、法則是怎樣概括、歸納的。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，相互了解彼此的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析、自我調(diào)整等認(rèn)知水平，又通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往水平。一般我們能夠在教材的重點(diǎn)處、理解的難點(diǎn)處、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處、新舊的比較處、思考的方法處等地方組織學(xué)生討論。例如:我

5、在教能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，當(dāng)學(xué)生在探索的時(shí)候感到迷惑不解，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出1、2、3或2、4、9三張卡片任意擺幾個(gè)三位數(shù)，試一試能否被3整除，再展開(kāi)討論，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和感覺(jué)。二、 聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先應(yīng)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。在他們的眼里，數(shù)學(xué)是能夠看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的學(xué)科，讓學(xué)生感受到親切、真實(shí)，從而愛(ài)學(xué)。所以，我們首先應(yīng)在教學(xué)素材的選擇中注重從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，使學(xué)生能比較容易地找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)物或模型。例如:在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生選擇

6、文具、玩具、食物、水果、校園里的事物作為統(tǒng)計(jì)的對(duì)象，這樣的設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也非常有利于學(xué)生實(shí)行操作。同時(shí)，我們應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)元、角、分時(shí)，首先讓學(xué)生想一想:“當(dāng)你去商店買(mǎi)一元錢(qián)東西的時(shí)候，你是怎樣付錢(qián)的？”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思考、小組的討論，對(duì)多種策略實(shí)行研究，得出了元、角、分的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，在課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購(gòu)物的情境，在實(shí)際的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐水

7、平三、 體驗(yàn)成功，感受樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué) 心理學(xué)家認(rèn)為:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念和力量。所以，在學(xué)生獲取知識(shí)的探索過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感覺(jué)自主探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中經(jīng)歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，這也是一種強(qiáng)有力的和令人興奮的情緒體驗(yàn)。學(xué)生品嘗到自主探索學(xué)習(xí)帶來(lái)成功樂(lè)趣時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比一比，折一折，量一量等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到黑板上。當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)寫(xiě)上“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角”時(shí)，其他同學(xué)的激情也被點(diǎn)燃了。他們?cè)僖舶崔嗖蛔?，紛紛走到講臺(tái)前寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，黑板上又出現(xiàn)了：“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。”“我發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等，四個(gè)角都是直角?！?課堂沸騰了。成了本課堂的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。進(jìn)而教師讓在學(xué)生分析、比較中共同歸納出了長(zhǎng)方形和正方形的特征。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主探究性學(xué)