有關(guān)日計(jì)劃的制定及其管理doc資料

1、有關(guān)日計(jì)劃的制定及其管理網(wǎng)絡(luò)有關(guān)日計(jì)劃的制定及其管理 幼兒園教育活動(dòng)是一種 有目的、有計(jì)劃的活動(dòng) ,因此 ,在活動(dòng)之前 ,教師需要進(jìn)行必 要的準(zhǔn)備。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準(zhǔn) 備的書(shū)面計(jì)劃。制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不 確定性 ,找到一種方向感 , 又可以使課程方案的理念 ,借助于 對(duì)日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作 , 更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。因 此, 長(zhǎng)期以來(lái) ,不論教師還是園長(zhǎng) ,對(duì)日計(jì)劃的制定和管理都 是相當(dāng)重視的。日計(jì)劃 , 作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段, 作為從理念至實(shí)踐的一個(gè)“中介” ,乘著教改之風(fēng) , 被不斷地推陳出新。種種 探究和創(chuàng)新 , 為日計(jì)劃制定賦予了新的

2、內(nèi)涵和策略 , 同時(shí)也 注入了勃勃生機(jī)。然而 , 畢竟在習(xí)慣的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng) 久了, 綜觀日計(jì)劃的制定及其管理 ,仍顯露出舊有的 ,與現(xiàn)代 教育觀念和價(jià)值不太一致的痕跡。問(wèn)題既有計(jì)劃制定本身的 又有來(lái)自于計(jì)劃實(shí)施中的失當(dāng)或管理方面的。概括起來(lái) , 有 幾個(gè)方面的落差 :一、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒即時(shí)生成之間的落差 日計(jì)劃制定猶如造房前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì) , 是設(shè)計(jì)者在一定思想 指導(dǎo)下 , 為完成既定目標(biāo) , 對(duì)構(gòu)成的諸要素進(jìn)行分析之后所 構(gòu)想的運(yùn)作流程和具體策略 , 所不同的是 , 造房指向相對(duì)靜 止的物 ,通?！皥D紙”一旦走型 ,造房過(guò)程則不會(huì)輕易變更。而日計(jì)劃指向的是活生生的人 ,因此,一方面 ,日計(jì)

3、劃預(yù)設(shè)不 能求“全”、求“滿(mǎn)” ,并盡量“瞄準(zhǔn)”幼兒 ,另一方面 , 教 師在計(jì)劃中對(duì)活動(dòng)的構(gòu)想和安排 , 是不是符合幼兒的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)和興趣點(diǎn) , 是不是有利于目標(biāo)的達(dá)成 , 還有待于在實(shí)踐中 檢驗(yàn)。所以 , 實(shí)施并不意味著完全照著計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。 但是, 在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中 ,尤其是一些公開(kāi)活動(dòng) ,每當(dāng)預(yù)設(shè)與幼兒 的需求或水平發(fā)生矛盾時(shí) ,教師往往更在乎自己的計(jì)劃 , 對(duì) 來(lái)自于幼兒的獨(dú)到的見(jiàn)解、創(chuàng)意和思維的火花 , 以及不解的 提問(wèn)則缺少敏感、缺乏熱情 , 或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給 幼兒 , 或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是, 計(jì)劃了, 我就應(yīng)順其“道”而行之 , 不該“離經(jīng)叛

4、道” ,再者是 因“過(guò)詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對(duì)來(lái)自于幼兒需要的敏感性”。二、計(jì)劃制定與整體理念上的落差一期課程改革 , 對(duì)幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限 , 認(rèn)為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) , 促進(jìn)其 身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合?！睆倪@個(gè)理念出發(fā) , 在幼 兒園, 凡是對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應(yīng)盡可能 地納入一日計(jì)劃中。但是 , 從面上的日計(jì)劃看 , 仍有重教學(xué)、 輕其它跡象、教學(xué)“大肚子” , 生活、體育和游戲一筆帶過(guò)。 表現(xiàn)之二 , 具體活動(dòng)目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā) 點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn) , 幼兒園課程的終極目標(biāo)只有細(xì)化為具體的行為 化目標(biāo) , 即可能達(dá)成的目標(biāo)和期

5、望達(dá)成的目標(biāo) , 就能使教師 有意識(shí)地挑選材料、教育的程序與策略 , 以及與幼兒在一起 的工作方式 , 并通過(guò)實(shí)際的運(yùn)作 , 實(shí)現(xiàn)既走的目標(biāo)。因此 , 具 體活動(dòng)目標(biāo)的“定位” , 將直接影響到活動(dòng)的方向和效益 , 而且一個(gè)撰寫(xiě)得好的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)能用來(lái)成功地向人表達(dá)或 交流教師的意圖。然而 , 從日計(jì)劃中顯現(xiàn)出來(lái)的不足 , 一目標(biāo) 偏向 , 或偏向即時(shí)性的知技目標(biāo) , 或偏向情意、態(tài)度等長(zhǎng)程性 目標(biāo) , 兩者兼顧不夠 ; 二目標(biāo)含糊 , 尤其是智能、情意性目標(biāo) 描述籠而統(tǒng)之 , 缺乏明晰性和可操作性 ; 三表述隨意 , 忽而 “培養(yǎng)”角度 , 忽而“達(dá)成”角度 , “思緒”混亂。以上幾方 面均折

6、射出與整體理念上的落差。三、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差 計(jì)劃是對(duì)活動(dòng)的一種超前構(gòu)想 , 而且不同的計(jì)劃往往會(huì)有 不一樣的時(shí)間要求。比如 , 學(xué)期計(jì)劃一般總在學(xué)期開(kāi)始前醞 釀, 月計(jì)劃總在月初著手?jǐn)M訂。日計(jì)劃 , 根據(jù)目前常規(guī)的做法 或管理上的要求 , 通常是超前一、兩周制訂 , 甚至也有超前 三、四周的。我們以為 , 適當(dāng)?shù)爻耙恍r(shí)間制定日計(jì)劃 , 既 可以使教師準(zhǔn)備工作更充裕 , 不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無(wú)準(zhǔn) 備之戰(zhàn)” ,也便于園長(zhǎng)對(duì)教師計(jì)劃工作的指導(dǎo)和管理。但是,事實(shí)上 , 目前由于太多的超前 , 使得教師的逐日計(jì)劃 , 包括目 標(biāo)的定位 , 內(nèi)容的選擇 , 方法的選擇 , 與幼兒當(dāng)前

7、的發(fā)展和需 要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差 , 勢(shì)必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來(lái)時(shí)間、精力上的無(wú)謂浪費(fèi)?更何況 , 在教 師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展 區(qū)”調(diào)整自己計(jì)劃的。因此 , 在日計(jì)劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制 定 , 往往弊大于利。另外,上?，F(xiàn)行“兩教一?；虬氡！敝?,班級(jí)里的成人 , 只 有協(xié)同作“戰(zhàn)” ,才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是 , 目 的有些幼兒園 , 班級(jí)成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠 , 這不僅反映 在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通 , 即使 教師之間也缺乏必然的聯(lián)系 , 計(jì)劃各訂各的 ,工作各忙各的。 這樣的工作方式 , 與幼兒發(fā)展需要

8、以及整體發(fā)展之間也形成 了落差。1. 凸顯“目中有人”的理念 , 進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計(jì)。 教育工作中的對(duì)人的淡漠 , 對(duì)人的發(fā)展欠關(guān)心 , 恐怕是教 育演化過(guò)程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革 , 力圖凸顯 “以?xún)和l(fā)展為本”的理念。一方面 , 要變革傳統(tǒng)的“注入 式”的教學(xué) , 從教師的“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人” ,從只關(guān)注自 己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面 , 我們所倡導(dǎo)的課 程或活動(dòng) , 是一種“在生活自然展開(kāi)中認(rèn)識(shí)與解決各方面問(wèn) 題的過(guò)程” , 而不是“一套在某一時(shí)段必須執(zhí)行的固定內(nèi) 容”。第三 , 我們的教育對(duì)象是活生生的、具有完整生命體 的人。他們思維活躍 , 想象豐富 , 喜好“按

9、著自己的大綱學(xué) 習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)” , 在活 動(dòng)過(guò)程中 , 勢(shì)必會(huì)生成大量不確定的因素和即時(shí)性的教育情 景。這種種特性和因素 , 就對(duì)我們教師提出了彈性設(shè)計(jì)計(jì)劃 的要求。第一, 一日活動(dòng)的課時(shí)安排要富有彈性 ,即事先不對(duì)每項(xiàng) 活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間計(jì)算得過(guò)于嚴(yán)密 , 保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)實(shí)際 活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地 , 或延長(zhǎng) , 或提前。第二,在預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí) , 尤其是教師發(fā)起的活動(dòng) , 不要將計(jì)劃 設(shè)計(jì)得“滿(mǎn)打滿(mǎn)算” . 而應(yīng)留出彈性的空間 , 讓幼兒有時(shí)間、 有機(jī)會(huì)去生成新的想法 , 蹦出新的火花 , 并保證為完成學(xué)習(xí) 任務(wù)而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動(dòng)。第三,還要善于研究一些

10、“彈性”設(shè)計(jì)策略 ,二期課改 , 突 現(xiàn)“以?xún)和l(fā)展為本” , 鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、執(zhí) 行者, 轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。而且評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際 , 是否“心中裝著幼兒”。為 此, 研究“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略就顯得尤為重要。比如 “雙向”提問(wèn) , 比如對(duì)幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想 , 并由此 出發(fā) , 設(shè)計(jì)出多種引導(dǎo)方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾 袒露, 他的課堂教學(xué)改革就落在一點(diǎn)上 ,即在每堂課初始 , 約 5 分鐘, 讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn) ,并請(qǐng)無(wú)問(wèn)題的 學(xué)生來(lái)回答 , 堅(jiān)持?jǐn)?shù)年 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化 , 由 原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到

11、積極主動(dòng)地吸收和質(zhì)疑。從低層次低 水平的提問(wèn)到高層次有質(zhì)量的設(shè)問(wèn) , 從淺表性的回答到有深 層內(nèi)涵的答問(wèn)這“5分鐘”的問(wèn)問(wèn)答答，能否視作“彈性”設(shè)計(jì) ?抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計(jì)思想的一項(xiàng)具體的策略我們真切期盼大家都來(lái)研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計(jì)的方法和 策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實(shí)施過(guò)程中的“目中有 人”, 就能使我們的教育“事半功倍”。2. 根據(jù)活動(dòng)性質(zhì) , 進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)。 盡管幼兒園的課程指向一日活動(dòng) , 教師日計(jì)劃的制定理應(yīng) 指向各個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于各活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)不一 , 在具體 制定計(jì)劃時(shí) , 應(yīng)提倡有差別的設(shè)計(jì) ,從活動(dòng)的性質(zhì)看 , 一日活 動(dòng)主要有學(xué)習(xí)、游戲、生活、體育四類(lèi) ,

12、因此, 這四類(lèi)活動(dòng)的 計(jì)劃用有所不同。學(xué)習(xí)活動(dòng) ,是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng) , 一般 來(lái)說(shuō), 計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“全過(guò)程性” ,即從目標(biāo)走位、教材選擇、 活動(dòng)方式、程序安排和組織形式等方面 , 均需教師作全面的 設(shè)計(jì)和安排 , 并努力向“構(gòu)思獨(dú)特、 方法新穎、手段媒體化” 等要求靠攏。游戲活動(dòng) , 既涉及到經(jīng)驗(yàn)的累積、理解 ,更涉及 到情感的體驗(yàn)和反應(yīng)。要使幼兒認(rèn)中獲得最大的收益 , 就需 要具備頭腦的開(kāi)放性和探索的積極性。這些特性決定、支配 著活動(dòng)情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動(dòng)更松散 , 更開(kāi)放 , 更體現(xiàn) 以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。因此, 教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn) ,即教師依據(jù) 長(zhǎng)程性目標(biāo)以及幼

13、兒的興趣、狀態(tài) , 主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo) 體驗(yàn)刺激上 , 包括時(shí)間、空間、材料、心理氛圍以及活動(dòng)規(guī) 則等方面作廣泛的揭示。生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣, 更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。因此, 計(jì)劃可以從指 導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡(jiǎn)略的提示 , 指導(dǎo)要求可側(cè)重教 師對(duì)幼兒重點(diǎn)觀察、了解 , 活動(dòng)本身的目標(biāo)個(gè)別指導(dǎo)要求。 指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想 , 包括準(zhǔn)備、形式、揩導(dǎo)方法等 , 體育活動(dòng) , 在時(shí)間順序上一般 分為導(dǎo)人、集體 （個(gè)別）活動(dòng)、放松活動(dòng) ,所以 ,一般說(shuō)來(lái) ,計(jì) 劃可直接按這一序列展開(kāi) , 若有必要 , 還可將基本部分進(jìn)一 步擴(kuò)展為內(nèi)容和方法 ,

14、并由此陳述具體的活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)行 為當(dāng)然 , 日計(jì)劃如同其它保教問(wèn)題一樣 , 不存在一成不變的 , 適用于所有活動(dòng)的模式 , 這里只是最一般意義上的提示。3. 根據(jù)教師個(gè)性化特點(diǎn) , 鼓勵(lì)有差別的設(shè)計(jì)。從理論上講 , 日計(jì)劃是個(gè)性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師 已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法以及個(gè)性特點(diǎn)的不同 , 日計(jì)劃制定 , 往 往在格式以及表述上會(huì)有很大的差異。如有的喜歡寫(xiě)出詳細(xì) 的教案 , 而有的則喜歡寫(xiě)出幾條作為備忘 ; 有些喜歡用表格 式陳述工作流程和方法 , 而有的則喜歡用描述式展開(kāi)全程 : 有的習(xí)慣于“細(xì)嚼慢咽” ,細(xì)水長(zhǎng)流 , 而有的則“大刀闊 斧” ,一氣呵成。更何況 , 表述日計(jì)劃也并非只有一種“正確 的”方式。由此 , 行政人員對(duì)教師計(jì)劃的管理 , 要尊重教師原 有基礎(chǔ) , 尊重教師的“偏好”和“個(gè)性化特點(diǎn) , 不宜因種種 理由, 如為便于計(jì)劃管理 , 便于督促準(zhǔn)備 ,或者為應(yīng)付方方面 面的檢查等 , 在計(jì)劃管理上提出太劃 -和工整的要求、包括計(jì) 劃制定的“超時(shí)”要求 , 表述的格式或形式 , 以及字?jǐn)?shù)的限 定等方面。尤其不該單純地通過(guò)對(duì)教師逐日計(jì)劃的橫向比較 來(lái)判斷、評(píng)價(jià)