“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約 2400-2500家，擁有數(shù)十萬 門在線教育課程，用戶達到了近億人次。這些在線教育企業(yè)同蘑菇那 樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當然有多種，但其共性的 原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層。3月底，一則在線教師時薪1.8萬元的消息引發(fā)社會關(guān)注，人們 在感到互聯(lián)網(wǎng)的巨大力量的同時， 每一個教育當事人都意識到，如何 與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實問題，已有的學校、教育 機構(gòu)和管理部門如何應對互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來狀態(tài)的轉(zhuǎn)換 關(guān)鍵：選擇得當就會給

2、自身開辟寬廣道路， 選擇不當就會讓自己的路 越走越窄。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數(shù)，于是有 了 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 一詞的流行。與此同時，有人對這一說法提出質(zhì) 疑，認為相對于教育的特質(zhì)和互聯(lián)網(wǎng)的特征，“教育+ 互聯(lián)網(wǎng)”的提法更能準確地反映教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系， 更有利于在線教育實踐和相 關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更有利于深刻、理性、健全地促進教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合， 更有利于教育當事人或社會成員利用教育和互聯(lián)網(wǎng)服務來更好成長 發(fā)展。1 .“互聯(lián)網(wǎng)+教育”靠譜嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，最初集中在經(jīng)濟學領域，從“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)” “互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧”，實現(xiàn)各行各業(yè)所有內(nèi)容數(shù)字化并融會貫通，

3、這一期間它的使用是相對得體的后來“互聯(lián)網(wǎng)+”的說法幾乎被不加區(qū)分地運用于任何對象，成 為萬能的詞語添加劑，應該說就有問題了。僅教育領域內(nèi)，除了 “互 聯(lián)網(wǎng)+教育”，還有人開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+早期教育” “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè) 教育”等等，以及“互聯(lián)網(wǎng)+課程” “互聯(lián)網(wǎng)+學校管理” “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育評價” “互聯(lián)網(wǎng)+ 教學”，這些過于隨意的表達顯然不夠嚴謹， 也很難有確定性和確切的內(nèi)涵，需要依據(jù)語言實踐的真實需要和漢語 的規(guī)則加以規(guī)范。2016年政府工作報告兩次使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，一次 使用“+互聯(lián)網(wǎng)”，說明根據(jù)實際選擇使用哪種組合是必要的，也是 可能的。就以教育而言，人類社會幾千年來經(jīng)歷過多次重大的環(huán)境、

4、 工具 的變革，每一次新工具的發(fā)明對人類發(fā)展都是影響巨大且關(guān)鍵性的， 對教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連 續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因 素的影響就如同給一株千年古樹施肥， 依據(jù)樹的性能、需求和機理去 施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育 + 互聯(lián)網(wǎng)',理路；以相反的方 式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以一張網(wǎng)的方式把這株古樹罩住，或用堆土 的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長時間，兩 者之間也未發(fā)生實質(zhì)性關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)這一新工具的影響只是比歷次更 為迅速普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質(zhì)的差異。教育是以人為工作對象和主體

5、的，不同于經(jīng)濟和其他以物為對象 的領域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領域或可以用“互聯(lián)網(wǎng) +”，運用到教育領域時應慎重對待。2 .“互聯(lián)網(wǎng)+教育” “教育+ 互聯(lián)網(wǎng)”等值嗎有人或許認為依據(jù)加法的交換律，兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位 置和不變，進而得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是等 值的。但是，由于這里相加的不是兩個數(shù)，而是兩個有社會實際存在 的實體體系，位次排列不同導致的效果差距其實很大。選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，既基于互聯(lián)網(wǎng)的特 征，也與個人的主觀選擇相關(guān)，其根本性的差別在于主動加還是被動 加：選擇“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”就是把互聯(lián)網(wǎng)當作操作系統(tǒng)，當成社會以 及教育建構(gòu)的要素和系

6、統(tǒng)力量，依照這種全新基礎，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)法則 重新統(tǒng)合社會以及教育的運作和管理模式， 這種選擇實質(zhì)上不僅是困 難的，也是不現(xiàn)實的，難以體現(xiàn)教育的精髓。經(jīng)過人類社會數(shù)千年的 發(fā)展，教育是包含哲學理念、組織實體、方法體系、內(nèi)容范疇等多層 多面多主體的存在，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路尋求兩者的結(jié)合，加 什么、怎么加依然是一片模糊。選擇“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就意味著把互聯(lián)網(wǎng)當作傳播工具，延伸 現(xiàn)有的教育影響力和價值，原有的社會與教育也需要隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生 巨大的變革，但教育的基本邏輯沒有根本性改變， 由教育當事人自主 選擇要慕課還是被慕課，是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂以及誰在翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn), 站定教育立場，明了需要什么，以人

7、的天性為依據(jù)而非用互聯(lián)網(wǎng)去改 造人的天性，以學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好為標準進行選 擇和結(jié)合，方能實現(xiàn)人的健全發(fā)展。如果選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還存在作為操作系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)由誰 建造、由誰掌控的問題，最終走向單一標準的最優(yōu)存在，次優(yōu)被淘汰， 從而導致喪失多樣性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”孰優(yōu)孰劣， 可以通過以下幾點來分析：首先，從互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系看，無疑教育應該是核心，互聯(lián)網(wǎng) 只是技術(shù)和輔助工具；教育或者說人的成長發(fā)展是目的，用于教育的 互聯(lián)網(wǎng)是手段；教育是需求的源頭，互聯(lián)網(wǎng)是更為迅速便捷保障供給 的技術(shù)條件。若把互聯(lián)網(wǎng)作為核心，教育只是附庸產(chǎn)品來做，不只曲 教了教育，也難以有效

8、滿足教育當事人對教育的需求。其次，從與人的關(guān)系看，沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有數(shù)千年的教 育活動，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系 ；互聯(lián)網(wǎng)一產(chǎn)生便 與人產(chǎn)生了親密關(guān)系，這種關(guān)系相對于教育與人的關(guān)系而言， 是后生 的，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就意味著要在后生的、尚不穩(wěn)固定型的關(guān)系 上加上先前已經(jīng)穩(wěn)固定型的關(guān)系， 這必然產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的虛點和盲點，出 現(xiàn)眾多的不順；“教育+互聯(lián)網(wǎng)”則是在一種穩(wěn)固關(guān)系基礎上建立新的 未穩(wěn)固的關(guān)系上，紊亂的概率就會大大降低。需要承認，互聯(lián)網(wǎng)本身確實會更新人與教育的關(guān)系， 互聯(lián)網(wǎng)成為 人與教育之間的新媒介，使原來必須要師生在特定時空進行的教學轉(zhuǎn) 變?yōu)榭梢暂^少受到時空限制，有了互聯(lián)

9、網(wǎng)的教育更加關(guān)注互動， 互動 性的教學體驗使教學過程智能化、舒適化?；拥闹黧w依然是人，網(wǎng) 絡僅是媒介，從邏輯上說是人為了教育的目的而利用互聯(lián)網(wǎng)， 具相加 的次序也應該表述為“教育+ 互聯(lián)網(wǎng)”。從方式上看，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是一種從根上施肥的方式改變教 育，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則類似于一種從葉上施肥的方式改變教育。 后者能改變的是教育的表面，前者則能深層、系統(tǒng)、漸進地改變教育， 從兩種效果來選擇，結(jié)果不言而喻。在實踐中，目前多數(shù)人一直以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而非“教育+互聯(lián) 網(wǎng)”的方式對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系，由此導致的是一些對教育知之 甚少的人把教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系當作單純的商機， 以功利的心態(tài)強行 侵入

10、教育，或制造“解題神器”之類的工具，或干脆把傳統(tǒng)的答案直 接搬到網(wǎng)上，客觀上對教育造成了不小的傷害。另一些從事教育的人 士則以作壁上觀的態(tài)度對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合， 或者以違背互聯(lián)網(wǎng) 精神的方式在使用著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將過去的“滿堂灌”直接變成“滿 網(wǎng)管”，不顧學生使用互聯(lián)網(wǎng)往往只是下載考題、復制論文和核對標 準答案。教育不能忽視新工具的發(fā)明與運用，同時又不能為工具所牽引而 忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變 ；教育從業(yè)者只有從精神上領 會了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，只有當教育的理念更優(yōu)化，以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式與互

11、聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，才能有效 避免互聯(lián)網(wǎng)這個新瓶裝落后的教育舊酒。3 .“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更有利于人的發(fā)展和教育完善聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展過程劃分為起步、應用、融合、創(chuàng)新四個階段。近些年來互聯(lián)網(wǎng)硬件建設已基本完成，已進入信息技術(shù)和教育教學的深度融合和創(chuàng)新階段，這個階段重點要推動教 育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學方法及評價方式創(chuàng)新。使用哪種組合，語義的差別是一層，但不能僅限于語義的討論， 還要看在實際生活中怎樣才有利于人的發(fā)展和教育的完善。作為一個普通的人，當你面對教育和互聯(lián)網(wǎng)的時候，怎樣選擇利用這兩者的組 合，合理而有效的方式當然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得這樣的教育

12、，沿著“教育 +互聯(lián)網(wǎng)”的方式使用，更 有利于人的成長。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，出現(xiàn)了大量良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)教 育實體，2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約為 2400至2500家， 專門從事在線教育的人員達到 8至10萬人，擁有數(shù)十萬門在線教育 課程，用戶達到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生， 也如同煙云那樣很快消散，其原因當然有多種，但其中共性的原因是 他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”方式， 互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層，多數(shù)僅是淺層的包裝，而非內(nèi)生變 換的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式發(fā)展。稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起

13、來的企業(yè)總體上存續(xù)時間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來的在線教育實體。只要你的教育做得好，能切 實解決用戶的問題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保 證生存;如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會好到哪里，很可能加速滅亡。就是說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導了資 本和在線教育，走進“教育+ 互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復歸。沿著“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的思路，很多企業(yè)將關(guān)注點放在了搭建教 育平臺上，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新與完整性，導致其產(chǎn)品課件和試題重 合率極高；忽視了教育需求者的真實需求，一部分教育產(chǎn)品只是在用 “炫酷”的技術(shù)做表面的“先鋒實驗”，并沒有針對提高教學效率與 質(zhì)量提出

14、相應的對策，嚴重脫離了教學實際；或?qū)€下教育進行簡單 復制，以為把它們放上互聯(lián)網(wǎng)就必然優(yōu)于沒有互聯(lián)網(wǎng)的教育；或過于簡單地認為互聯(lián)網(wǎng)必然倒逼教育變革，必然帶來更公平、均衡的教育， 有移動終端就可在任何地點在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學習。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，要從轉(zhuǎn)變教育理念、 態(tài)度開始，讓教育積極主動地去加上互聯(lián)網(wǎng)。從歷史發(fā)展看，教育總體上是每個時代相對保守、 封閉的社會構(gòu) 成，而互聯(lián)網(wǎng)卻是當下社會技術(shù)和理念傳播的前沿，是開放的。一些 人擔心，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否會在實踐中拖整個社會前行的后腿， 甚至認為，“教育+ 互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)教育基礎上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育 行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導

15、，無論技術(shù)、人才，還是運營管理等都與互聯(lián) 網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠，產(chǎn)業(yè)升級速度緩慢。“互聯(lián)網(wǎng) +教育”才能使互聯(lián) 網(wǎng)思維占主導，顛覆以往的教學主體、教育模式和運營思路，并對傳 統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。實際上，這種希望通過互聯(lián)網(wǎng)對教育做“顛覆”的認知，本身就 是有問題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動的力量，變革才是理性和良性的。以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式推進實踐，強調(diào)的是教育內(nèi)部變化的 重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進，需要切實以學生 發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新的可能性， 遵從教育自身發(fā) 展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動地在教育哲學、教育教學理 論、教學模式、課程內(nèi)

16、容、學習方式、評價技術(shù)、教育管理、教師教 育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及學校組織等多方面謀求變革， 而非被動地成為互聯(lián)網(wǎng)的拖曳或補丁，從而實現(xiàn)對整個教育生態(tài)的重 構(gòu)。在具體的教學中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”不是要沿襲教育的保守和封 閉，而是要教育當事人積極主動迎接變化， 就是要尊重每位學生的個 性特點，參與到開放、互聯(lián)、互動的多元建構(gòu)中，利用信息技術(shù)支持 學生真正意義上的差異化學習，實現(xiàn)每位學生的個性化健全發(fā)展；注重互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的實際教育應用效果是否有利于教育品質(zhì)的提升。4 .“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的管理應對互聯(lián)網(wǎng)用于教育亟須教育的管理變革，這種變革的關(guān)鍵在于行動 要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特性、符合互聯(lián)網(wǎng)精神。從不同角度看互聯(lián)網(wǎng)可以得出互聯(lián)網(wǎng)特性的不同表述。從管理角 度看，平等、開放、互動、共享是其主要特征，而傳統(tǒng)的形式化或制 度化學校以及其他教育機構(gòu)都相對比較封閉， 難以共享，互動性不夠， 也存在等級性。這種等級性不只存在于師生之間，還存在于管理者與 被管理者之間。互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上實現(xiàn)了師生之間相互選