臨沂市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略解讀

1、臨沂市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略解讀臨沂市“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略”學(xué)習(xí)專刊編者按2006年上半年市教育局組織全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革課題組全體成員赴聊城杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，并在吸收其課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了各學(xué)科課堂教學(xué)策略。在10月911日召開的全市小學(xué)語(yǔ)文鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員學(xué)習(xí)班上，我市小學(xué)語(yǔ)文課題組成員對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略”分別就不同課型逐一進(jìn)行了解讀與闡釋。為了更好地領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)策略的精神，加強(qiáng)我區(qū)廣大教干教師和教研人員對(duì)課堂教學(xué)改革的研究和探討，現(xiàn)將“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略”的部分相關(guān)資料選編如下，以供參考。本期導(dǎo)讀一、小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”課堂教學(xué)策略 1、 低年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略 2、中高年

2、級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略 3、“自主探究”四環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略 4、低年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)策略 5、中高年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)策略二、小學(xué)語(yǔ)文“自學(xué)交流”課堂教學(xué)策略 三、分課型教學(xué)策略解讀 1、“低年級(jí)三五四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”解讀 2、“小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)策略”淺說 3、“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)交流課堂教學(xué)策略”解讀4、豐碑學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例注：中高年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略的解讀因資料不齊，暫時(shí)未予刊登。小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”課堂教學(xué)策略說明：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略有“閱讀”、“表達(dá)”兩種基本課型?！伴喿x”分低年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)、中高年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教

3、學(xué)兩種策略?！氨磉_(dá)”分低年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)、中高年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)、“自主探究”四環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)三種策略。 2 / 56低年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略自讀識(shí)字合作交流品讀領(lǐng)悟鞏固延伸1自讀識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。2合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。3品讀領(lǐng)悟：學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀

4、課文。操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。4鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。 中高年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略預(yù)習(xí)探究合作交流品讀體驗(yàn)鞏固延伸1預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。操作要領(lǐng)： 出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此

5、環(huán)節(jié)在中年級(jí)可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級(jí)逐步放在課前完成。2合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。3品讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對(duì)一問（講）到底，提倡精講多讀。4鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：

6、根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合 ，形成能力?！白灾魈骄俊彼沫h(huán)節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略情境體驗(yàn) 引起話題研究話題 明確方法圍繞話題 互動(dòng)交流延伸話題 綜合運(yùn)用1情境體驗(yàn) 引起話題學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際。操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。2研究話題 明確方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，研究交際的內(nèi)容和

7、方法，總結(jié)交際注意事項(xiàng)。3圍繞話題 互動(dòng)交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。4延伸話題 綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。低年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)策略積累嘗試評(píng)改定向觀察 搜集素材交流評(píng)說豐富語(yǔ)言放膽試寫 實(shí)現(xiàn)遷

8、移佳作欣賞 借鑒提高展示交流互評(píng)互改操作要領(lǐng)：1積累（1）定向觀察 收集素材。學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察周圍的事物，積累素材。操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的內(nèi)容進(jìn)行定向觀察，搜集素材，為寫話做準(zhǔn)備。2嘗試（2）交流評(píng)說 豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：大膽想象，自由表達(dá)，豐富語(yǔ)言，領(lǐng)悟方法。操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂說、敢說、會(huì)說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的要求，大膽發(fā)言，自由表達(dá)，同時(shí)，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。（3）放膽試寫 實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，由說到寫， 做到寫清楚、寫通順。操作要領(lǐng)：在充分說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從說到寫的遷移。鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致

9、。3評(píng)改（4）展示交流 互評(píng)互改學(xué)習(xí)目標(biāo)：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評(píng)改，初步培養(yǎng)修改習(xí)慣。操作要領(lǐng)：同學(xué)之間互相閱讀作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，嘗試修改。（5）佳作欣賞 借鑒提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點(diǎn)，提高寫話水平操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀作品，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)寫話的樂趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。中高年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)策略積累嘗試評(píng)改定向觀察 搜集素材合作交流 拓展思路放膽試寫 自主修改佳作欣賞 借鑒提高回扣要求 交流習(xí)作 1積累（1）定向觀察 收集素材學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉相關(guān)內(nèi)容，積累寫作素材。操作要領(lǐng)：習(xí)作前，指

10、導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。2嘗試（2）合作交流 拓展思路學(xué)習(xí)目標(biāo)：激活生活積累，學(xué)習(xí)寫作方法。操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學(xué)中進(jìn)行合作、交流，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。（3）放膽試寫 自主修改學(xué)習(xí)目標(biāo):自由表達(dá)，練習(xí)修改習(xí)作。操作要領(lǐng)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作，指導(dǎo)學(xué)生自行修改自己的習(xí)作。3評(píng)改（4）回扣要求 交流習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)習(xí)作要求，取長(zhǎng)補(bǔ)短。操作要領(lǐng)：評(píng)改作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的具體要求，根據(jù)習(xí)作要求同學(xué)間互評(píng)互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為第二次修改做

11、準(zhǔn)備。（5）佳作欣賞 借鑒提高學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點(diǎn)，提高習(xí)作水平。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習(xí)作。小學(xué)語(yǔ)文“自學(xué)交流”課堂教學(xué)策略說明：此教學(xué)策略突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)雙基，適用于小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)，其他課型可參照基本策略變通實(shí)行。預(yù)習(xí)探究交流展示反饋糾正達(dá)標(biāo)測(cè)試預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)要求了解課文相關(guān)知識(shí)，掃除閱讀障礙，初步了解文章內(nèi)容，感受文章表達(dá)的情感。操作要領(lǐng)：在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)擬訂預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，

12、提示學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通課文，查閱相關(guān)資料，完成對(duì)課文的初步感知。展示交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流預(yù)習(xí)收獲，展示預(yù)習(xí)成果，初步解決疑難問題，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句段在小組內(nèi)研討交流，解決疑難問題，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；采用多種形式介紹本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。反饋糾正學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行反思總結(jié)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的展示，抓住課堂的生成點(diǎn)，反饋、講解、引導(dǎo)、糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)起來，并形成能力。達(dá)標(biāo)測(cè)試學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展閱

13、讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，以試卷、同步練習(xí)的形式檢查學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。習(xí)作教學(xué)可簡(jiǎn)化為三個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)探究 展示交流 反饋糾正 預(yù)習(xí)探究：學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)信息，初步試寫。展示交流：引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、全班同學(xué)中展示交流習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求在小組內(nèi)互評(píng)互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。反饋糾正：根據(jù)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改?！暗湍昙?jí)三五四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”解讀臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)：孫艷霞小學(xué)語(yǔ)文“自主探究三五X”課堂教學(xué)策略主要有“閱讀”、“表達(dá)”兩種基本課型。“閱讀”分低年

14、級(jí)“三五四”閱讀教學(xué)、中高年級(jí)“三五四”閱讀教學(xué)兩種策略；“表達(dá)”分低年級(jí)“三五三”寫話教學(xué)、中高年級(jí)“三五三”習(xí)作教學(xué)、“三五四”口語(yǔ)交際教學(xué)三種策略。下面我將從閱讀這種基本課型，就低年級(jí)三五四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略來和老師們作一交流。一、“三五四”的含義。為什么稱這個(gè)策略為“三五四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”呢？主要是從制定策略的理論依據(jù)及實(shí)施策略要堅(jiān)持的原則和課堂教學(xué)要經(jīng)歷的大體教學(xué)環(huán)節(jié)來考慮的。這里的“三”是指落實(shí)三維目標(biāo)，即：一要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；二要落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；三要落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)?！拔濉笔侵敢獔?jiān)持“五個(gè)貫穿始終”。即：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始

15、終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。具體講就是：情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。文化育人貫穿始終。建設(shè)優(yōu)秀的課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。探究體驗(yàn)貫穿始終。精心研究“探究體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。展示交流貫穿始終。提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、

16、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。正是基于以上的考慮，全方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧到教學(xué)策略的可操作性和實(shí)用性，也就是老師們拿到策略后，一目了然能看得懂，真正到了課堂上能用得上，制定了本策略?！八摹敝傅木褪恰罢n堂教學(xué)四環(huán)節(jié)”即自主識(shí)字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固

17、延伸?？傆^本策略有對(duì)學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)，又有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，還有學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的積累。在制定下面我將從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要操作時(shí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作領(lǐng)向各位老師作一解釋，需在說明的是下面的講解只代表本人對(duì)模式的理解：第一環(huán)節(jié)：自讀識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段的一半以

18、上，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生而言，本學(xué)段的識(shí)字任務(wù)最重，識(shí)字量最大，識(shí)字是課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。策略的第一環(huán)節(jié)定為“自讀識(shí)字”，目的是讓學(xué)生通過個(gè)體的讀書活動(dòng)來自行識(shí)字，體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)上的需求，情感上的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要想讀通課文，必須掃除生字的讀音障礙，因此本環(huán)節(jié)的要達(dá)到的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”，應(yīng)當(dāng)注意的是對(duì)讀的要求不宜過高，只要學(xué)生能達(dá)到以上目標(biāo)即可。本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。這里提到的“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣“目的為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的愿望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的促使下進(jìn)行自讀識(shí)字。激發(fā)學(xué)生閱

19、讀興趣的方法很多，老師們?cè)趯?shí)際的操作過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來選用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。需要注意的這個(gè)地方不必花費(fèi)太多的時(shí)間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個(gè)情境只在用得恰當(dāng)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，如何指導(dǎo)進(jìn)行自主識(shí)字是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。策略中提到的“引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。”這種說法給老師提供了兩個(gè)方面操作要領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，這是為了幫助學(xué)生明確識(shí)字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會(huì)哪些字,標(biāo)畫的過程就是在語(yǔ)言環(huán)境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常用到；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法

20、識(shí)字。這其實(shí)就是教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生學(xué)在老師的組織的不同教學(xué)活動(dòng)中自主識(shí)字，在識(shí)字的過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法。如：借助拼音識(shí)字、聯(lián)系上下文猜字、請(qǐng)教同學(xué)或老師、查字典讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦”問題，具備一定的識(shí)字本領(lǐng)。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，是不是只知道這些大致的教學(xué)流程就可以了嗎？是不是就只知道教學(xué)策略的大致環(huán)節(jié)就能貫徹好、運(yùn)用好、體現(xiàn)好這種策略了呢？我想不是的，任何一種模式、策略的運(yùn)用，都與人的主觀能動(dòng)性是分不開的，就拿本環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)學(xué)生自讀識(shí)字”，這里對(duì)老師們的要求是“引導(dǎo)學(xué)生”，這本身就對(duì)教師提出了很高的要求，怎樣去引導(dǎo)，從哪些方面引導(dǎo)？用哪些方法去引導(dǎo)？怎樣通過引導(dǎo)使學(xué)生能

21、達(dá)到自主識(shí)字的目的，形成自主識(shí)字的能力呢？，我認(rèn)為最重要的是老師的教學(xué)方法要靈活多樣，運(yùn)用多種多樣的精彩的識(shí)字形式，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識(shí)字的快樂，互相幫助的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。在自主識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的一點(diǎn)就是：對(duì)讀課文的要求不宜過高，讀準(zhǔn)字音，讀通句子即可。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)識(shí)字，要給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。本環(huán)節(jié)一般在教師的指導(dǎo)下課內(nèi)完成。第二環(huán)節(jié)：合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容。操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。策略的第二環(huán)節(jié)是合作交流，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是

22、：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容。即在學(xué)生充分讀書，自讀識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生在合作交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生思維的碰撞，從而合作進(jìn)一步鞏固識(shí)字，完成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。這一環(huán)節(jié)的具體操作策略是：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。從策略中看不難看出：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識(shí)字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時(shí)要做的工作就是組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作交流，并通過檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等教學(xué)手段來為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。首先是組織學(xué)生交流識(shí)字。交流識(shí)字的方法很多，我們平時(shí)常用

23、的如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，很多老師在這一環(huán)節(jié)積累了很多有趣的方式，下面提供幾種供大家參考：一、創(chuàng)設(shè)情境樂識(shí)字。識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如：利用熟字創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較分析中記住字形，理解字義，還可以創(chuàng)設(shè)猜字情境，故事情境、小組比賽等等。二、編唱兒歌助識(shí)字。為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，還可以把一些生字編成順口溜，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)荷葉圓圓一課時(shí)，生字中的“停

24、、籃、翅膀”，有的老師就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給生字編兒歌和順口溜，一方面提高識(shí)字的速度，另一方面激發(fā)學(xué)生的興趣。二、組織游戲趣識(shí)字。這是目前我們的課堂上常見的識(shí)字教學(xué)的組織形式， 如：摘蘋果、開火車、造火車、搶答等。其中造火車的游戲非常適合生字的鞏固與積累。如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時(shí)，老師先將“火車頭”共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學(xué)生動(dòng)手尋找有此偏旁的所有生字，看誰(shuí)的火車造得又快又長(zhǎng)又好。在組織識(shí)字交流活動(dòng)時(shí)，老師可根據(jù)自已的實(shí)際情況，條件好的可以充分利用課件，聲音

25、、圖像；條件稍差點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小可以利用小黑板、小卡片等輔助教學(xué)，不論運(yùn)用何種方式，目的只有一個(gè)：那就是讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中掌握生字。上面提到的幾種方式，有好多帶有合作交流識(shí)字的成分，把識(shí)字交流的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，同時(shí)帶有較強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生易于接受。無論用哪種方式去交流，教師需注意的問題是：一是要組織好學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽，并及時(shí)糾正不正確的讀音或詞語(yǔ)。二是生字不宜過早從語(yǔ)境中脫離。-案例“字不離詞，詞不離句”是語(yǔ)文教學(xué)界前輩總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的“至理名言”。在聽自選商場(chǎng)一課教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生交流課外收集的商品包裝上的商品名稱，旁邊的一位小女孩，熟練地讀完了自己手上

26、所有商標(biāo)的名稱。等她話音剛落，將她剛讀完的最后一個(gè)商標(biāo)名稱“腹痛水”中的“痛”字寫在聽課本上請(qǐng)她認(rèn)，不料她搖頭說不認(rèn)識(shí)。接著遮住“痛”字再寫了一個(gè)“腹”，她還是不認(rèn)識(shí)，又寫了一個(gè)“水”（剛學(xué)過），她馬上讀出來了。最后當(dāng)“腹痛水”三個(gè)字一起出現(xiàn)在她眼前，有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了小女孩響亮地讀出“腹痛水”。可見，學(xué)生識(shí)字是要以語(yǔ)言環(huán)境為依托的，離開了語(yǔ)言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必然是耗時(shí)多而收效微。我們?cè)谠O(shè)計(jì)交流識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，一定要關(guān)注識(shí)字的層次性，從篇到段、從段到句、從句到詞，讓學(xué)生憑借多重語(yǔ)境和生字復(fù)見面后，再讓生字獨(dú)立出現(xiàn)在學(xué)生面前。三是本環(huán)節(jié)不宜對(duì)生字逐一地繁瑣地進(jìn)行字形分析新教材一二年級(jí)識(shí)字量大，

27、編寫者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)以達(dá)到鞏固的目標(biāo)，而非通過繁瑣的字形分析來達(dá)成識(shí)記的目的。崔巒老師也曾說過：“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”從我們教牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子認(rèn)字也有這樣的經(jīng)驗(yàn)：出現(xiàn)一個(gè)字，通過不同的方式強(qiáng)化他對(duì)字的印象，過不久，他就能從其他地方找出這個(gè)字，而并不需要分析字的部件組成。在這點(diǎn)上，有很多老師走過類似的彎路，每篇課文有十幾個(gè)生字，一節(jié)課往往要用一大半的時(shí)間花在分析字形上，學(xué)生感到枯燥乏味，教師費(fèi)勁無奈。教學(xué)進(jìn)度緩慢不算，而且識(shí)記效果不好，因?yàn)殡y點(diǎn)集中，再加上平均用力，所以事倍功半。針對(duì)這種實(shí)際情況，我覺得一篇課文有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字進(jìn)行字形分析，

28、其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識(shí)字效果明顯?？梢钥紤]進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。其次組織學(xué)生交流讀課文的收獲。其實(shí)也就是檢查學(xué)生對(duì)課文的整體感知?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行交流：一是交流讀書的收獲，二是提出讀書中的疑問。在組織學(xué)生進(jìn)行初讀課文收獲的交流時(shí)，我們往往會(huì)用“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”稍微深刻一點(diǎn)的還會(huì)再追問一句“你還有什么不懂的？”這些都目前十分流行的課堂新用語(yǔ)，我提出來并不是否認(rèn)這些課堂用語(yǔ)，相反這些新用語(yǔ)的運(yùn)用本身就意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬，

29、有利于學(xué)生發(fā)表對(duì)課文的整體感知，我們的課堂上，老師們對(duì)這些用語(yǔ)的使用頻率也是相當(dāng)高的，怎樣用好？這里還有一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)問題，就像今天我們看到的這個(gè)教學(xué)策略，我們可以用五分種的時(shí)間就能熟記其基本環(huán)節(jié)和操作要領(lǐng)，但要看實(shí)際在課堂上的效果，可能就會(huì)有千人千面的感覺了。同樣是引導(dǎo)學(xué)生談感受的一句課堂用語(yǔ)，許多年輕教師運(yùn)用這些課堂用語(yǔ)只停留在邯鄲學(xué)步的層面上，亦步亦趨機(jī)械照搬。僅靠形式上的趨之若騖是無濟(jì)于事的，盲目地跟從，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。舉個(gè)例子來說：比如問“你學(xué)懂了什么？”學(xué)生可對(duì)課文作全景式的鳥瞰概括，也可作景點(diǎn)式的局域感知。學(xué)生感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競(jìng)相

30、紛呈。遺憾的是教師對(duì)此往往是或聽之任之，或蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是零起點(diǎn)教學(xué)，很少去考慮學(xué)生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是資源的浪費(fèi)！這樣的整體知其實(shí)就是走了過場(chǎng)，走了模式，這是我們今后應(yīng)用策略進(jìn)行教學(xué)的一大忌?！澳阌惺裁床欢畣?？”這樣的質(zhì)疑，能解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學(xué)中確實(shí)需凸顯和弘揚(yáng)，但問題是怎樣不走過場(chǎng)，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止?，F(xiàn)實(shí)的癥狀是學(xué)生應(yīng)命而提，只會(huì)提些字、詞、內(nèi)容理解上的問題。有些

31、老師往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題作歸類、篩選，只是對(duì)所提問題或者被動(dòng)一應(yīng)答，或者讓它們束之高閣，“質(zhì)疑”后就是船到碼頭車到站，缺乏對(duì)疑問作科學(xué)的分層處理、哪些是提出的當(dāng)時(shí)就可以通過學(xué)生的合作交流就能解決的，哪些是接下的課堂中要著重領(lǐng)悟的，頭腦中沒有一個(gè)正常的定位，使很多課的質(zhì)疑走了形式?？傊?，第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的合作交流的價(jià)值的體現(xiàn)，在于教師的點(diǎn)拔誘導(dǎo)，本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)

32、要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。在低年級(jí)閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。這個(gè)目標(biāo)有三個(gè)，三者之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言，讀的要求是逐步提高的，由大致了解課文內(nèi)容，到能體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)課文的思想感情，繼而通過讀進(jìn)行情感的表達(dá)。目標(biāo)的確定循序漸進(jìn)，旨在讓學(xué)生擁有閱讀的全過程。本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。這一環(huán)節(jié)

33、的具體操作，策略中做了簡(jiǎn)明扼要的說明，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點(diǎn)不講，只是一味的讓學(xué)生機(jī)械的、重復(fù)的去讀、讀、讀，不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進(jìn)步，這樣的閱讀教學(xué)無疑是徒勞的。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴，而且是首席，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，讓同伴能有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當(dāng)做一次閱讀能力提升的契機(jī)，語(yǔ)言語(yǔ)感發(fā)展的經(jīng)歷。在本本環(huán)節(jié)的教學(xué)中怎樣做好“引導(dǎo)”和“指的”，我認(rèn)為教師應(yīng)做到三個(gè)“有”：首先教師必須胸中有書。其次還必須做到目中有人

34、，第三就是必須做到心中有法。胸中有書：品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文重點(diǎn)詞、句、段的領(lǐng)悟。這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語(yǔ)、句子、段落是課文的重點(diǎn)。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段，對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，并準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。案例說明：如：燕子?jì)寢屝α耍ㄈ私贪娼滩闹械囊淮伪纫淮斡羞M(jìn)步）這篇課文，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講述了燕子?jì)寢屢⊙嘧拥饺尾藞@去看看冬瓜和茄子的過程。課文采用童話故事的形式，把“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在了課文的字里行間，因此，引導(dǎo)學(xué)生

35、通過學(xué)習(xí)明白這一道理就成了本課重難點(diǎn)。（出示課文）在教學(xué)這樣一篇課文時(shí)，我們就要把握住課文中的重點(diǎn)詞、句、段。在這里我們不難看出，課文的重點(diǎn)句段就是燕子?jì)寢屌c小燕子的對(duì)話部分，其中應(yīng)引起注意的就是燕子?jì)寢屧捳Z(yǔ)里的一個(gè)詞“看看”，這個(gè)詞出現(xiàn)了三次，聯(lián)系上下文可以發(fā)現(xiàn)，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子提出的“看看”的要求是有層次的，第一次是“看看”，第二次的要求是“再去看看”，第三次則是“再去仔細(xì)看看”。這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)其實(shí)就是告訴小燕子要想知道得多，必須要多看、仔細(xì)看，也就是要認(rèn)識(shí)觀察事物，才能了解事物的特點(diǎn)。如果我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)能注意這個(gè)關(guān)鍵詞，以這個(gè)詞為抓手，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解好詞語(yǔ)的

36、基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話，本課的難點(diǎn)便可迎刃而解。具體可以這樣去設(shè)計(jì)教學(xué)過程：可以先讓學(xué)生自由讀，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，掃清生字障礙，初步感知、了解故事的大體內(nèi)容，（這部分也就是我們策略中的第一二環(huán)節(jié)）接下來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把讀書向縱深處發(fā)展?？梢宰鲞@樣的設(shè)計(jì)：（下面的部分用上課件展示一下）課件出示燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谖蓍芟抡f話情境，讓學(xué)生從課文中找出燕子?jì)寢屨f的話，并出示燕子?jì)寢尩脑挘寣W(xué)生比較燕子?jì)寢屵@三句話的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”） ，然后就以這三句話為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子?jì)寢屨f的話為什么不一樣？她為什么這樣說？每次她會(huì)

37、怎么想？體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托牡膯l(fā)、鼓勵(lì)小燕子去觀察的心情。再把學(xué)生體會(huì)到的這種感情送到句子中讀一讀，嘗試當(dāng)當(dāng)燕子?jì)寢專x出燕子?jì)寢屢馕渡铋L(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后引導(dǎo)學(xué)生找出聽了艱艱的話小燕子是的表現(xiàn)。 體會(huì)到：小燕子每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次收獲大，一次比一次感到高興。在這種情況下，再采用師生分角色感情對(duì)讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的關(guān)愛之情；讓學(xué)生要讀中體會(huì)小燕子不斷進(jìn)步，不斷收獲的喜悅之情。這樣的處理，打破傳統(tǒng)的串講方式，抓住了課文的重點(diǎn)詞、句、段，結(jié)合語(yǔ)境反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中弄懂了課文暗含的道理， 體會(huì)到了課文的情感。其次還必須做到目中有人。教學(xué)理念最根本的改革即物本到人

38、本。教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂上的情況來調(diào)整自己的思路。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。第三就是必須做到心中有法。就是說教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，面對(duì)不同風(fēng)格的課文，能采用合適的方法來解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)、感悟。這就要求我們每一位教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，有敏銳的捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術(shù)地提

39、升課堂上自然生成的東西。如丑小鴨一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?“譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會(huì)游離于文本之外，蒼白無味。有位老師這樣設(shè)計(jì)：1、能給“譏笑”換個(gè)詞嗎？小鳥會(huì)怎么譏笑丑小鴨？2、“獵狗追趕他”如果請(qǐng)你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會(huì)是什么樣的 ？丑小鴨呢？在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語(yǔ)言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友?！薄矮C狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子?！俺笮▲喓煤ε?，縮著身子，拼命往草叢里鉆?！边@是學(xué)生從心底

40、發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時(shí)機(jī)地出示“擔(dān)驚受怕、提心吊膽、驚恐萬(wàn)分“等詞語(yǔ)，及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和情感。學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，獲得思想與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。一年級(jí)上冊(cè)的我多想去看看一文（課件出示）。這課的重點(diǎn)句子就是“我多想去看看”，連題目算在內(nèi)共在課文中出現(xiàn)了三次。指導(dǎo)好學(xué)生用心感悟、用情讀好這句話，這篇課文的重、難就迎刃而解了。然而，不僅僅是課文中的山里孩子，許多一年級(jí)的學(xué)生對(duì)北京的認(rèn)識(shí)都是模糊的。所以要想讓學(xué)生讀好這篇課文并不是一件容易的事。這種情況下怎樣辦呢？有位老師是這樣設(shè)計(jì)的，巧妙地解決了這個(gè)問題。案例：首先老師讓學(xué)生交流對(duì)北京的了解，跟小伙伴們講講自己眼里的北京，雖然孩子們知道的東西并不多

41、，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但同伴交流引發(fā)了孩子們了解北京的極大興趣，然后教師再適時(shí)播放課件，為孩子們展示了天安門、長(zhǎng)城、故宮、天壇等名勝古跡，中華世紀(jì)壇、中央電視塔、立交橋等現(xiàn)代建筑后，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)北京的看法，融入自己的感受讀“我多想去看看。”這時(shí)的讀滲透了孩子們的情感，是真情的流露，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山里孩子對(duì)北京的向往，抓住課文第一小節(jié)中的“沿著彎彎的小路，就能走出大山?！斌w會(huì)山里的孩子住在大山里，長(zhǎng)這么大還沒有出過大山，他對(duì)北京的了解是通過媽媽的話，他向往外面的世界，他夢(mèng)想著有一天，能走出大山，去看看北京，去看看雄偉天安門，去看看莊嚴(yán)的升旗儀式。讓學(xué)生們走進(jìn)山里的孩子的心里，和他一起去

42、希望、一同去向往，反復(fù)讀“我多想去看看，我多想去看看”此時(shí)的讀，是孩子們?nèi)谌肓松嚼锖⒆拥那楦械淖x。但天安門廣場(chǎng)的升旗儀式究竟是怎樣的呢？為了給孩子們更深刻的情感體驗(yàn)，教師播放了天安門廣場(chǎng)升旗實(shí)況錄像剪輯。（訓(xùn)練有素的國(guó)旗班戰(zhàn)士，數(shù)不勝數(shù)的觀眾，雄壯的國(guó)歌聲中，鮮艷的五星紅旗和太陽(yáng)一同升起）強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)了孩子們情感，再“我多想去看看。我多想去看看”這句話時(shí)，孩子們內(nèi)心的情感積淀更為深厚，不需要任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能讀得有滋有味。品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)老師應(yīng)注意的以下幾點(diǎn)：要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。 第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的

43、字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。這一環(huán)節(jié)是的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。這個(gè)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固；二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開拓視野，這是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)課內(nèi)外知識(shí)溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識(shí)，但又不能拘泥于這些書本上的知識(shí)，要知“課堂小天地，天地大課堂”，通過我們的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保存下去、延伸開去，以課堂為起點(diǎn)，到課外去汲取更多的東西。作

44、為策略的最后一個(gè)環(huán)節(jié)鞏固延伸，其實(shí)給學(xué)生和教師都提供了個(gè)創(chuàng)造的空間。這一環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用。這一方面的可以根據(jù)教材的不同來處理，不必面面俱到。以適合學(xué)生的接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)。一方面是課文內(nèi)容的拓展示延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案； 如小壁虎借尾巴最后的拓展延伸，可以設(shè)計(jì)，其他動(dòng)物的尾巴還有什么作用呢？（富有實(shí)踐性問題）或者小壁虎長(zhǎng)出了一條新尾巴，它高興極了，想

45、想看，它會(huì)把這個(gè)好消息告訴誰(shuí)呢？朋友們又會(huì)說些什么呢？（富有想象性的問題）還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文知識(shí)的鞏固，對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用。還以一次比一次有進(jìn)步課文為例：在學(xué)生能比較有感情地的朗讀課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在這樣情境中，加深對(duì)課文的理解，深刻感悟文中蘊(yùn)含的做事的道理。教師可以課前準(zhǔn)備一些頭飾，讓學(xué)生自己扮演小燕子和小燕子?jì)寢?，身臨其境地體驗(yàn)情感，老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)拔，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內(nèi)容，還可讓學(xué)生仿照課文對(duì)話的形式，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，想象燕子?jì)寢尩谒拇巍⒌谖宕巫屝⊙嘧尤ビ^察，還會(huì)發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣

46、？如通過觀察觸摸，還會(huì)發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長(zhǎng)在藤上，茄子長(zhǎng)在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫?！薄岸侠锩嬗邪鬃?，茄子沒有籽?！边@樣可以整合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的升華。從而明白“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理。到這兒，整個(gè)策略的內(nèi)容就給大家匯報(bào)完了，要說明兩點(diǎn)：一、策略所描述的只是課堂教學(xué)的大致流程，在具體的教學(xué)中，老師們可以根據(jù)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和整合。二、我們承認(rèn)策略，但不唯策略是從，教學(xué)要有一定模式，但不能模式化。老師們要?jiǎng)?chuàng)造性的去應(yīng)用模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)說明的是由于本策略尚處在實(shí)驗(yàn)修訂階段，老師們?cè)趯?shí)際應(yīng)用

47、中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，我想有大家的共同參與，我們的教學(xué)策略將會(huì)一步步趨于完善。小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)策略淺說一、          小學(xué)表達(dá)教學(xué)中存在的問題1、小學(xué)生表達(dá)之不足：一位上中學(xué)的學(xué)生，教師節(jié)時(shí)來看望小學(xué)的老師，身老師透露了一件讓老師非常吃驚的事情。她說：老師，不怕您生氣，以前我們作文看起來內(nèi)容是真的，其實(shí)大多數(shù)是我們瞎編的。根本沒有發(fā)生這些事情，我們只是根據(jù)您的喜好，編一些故事來糊弄您。聽了學(xué)生的這一席話，那個(gè)老師一時(shí)無語(yǔ)，不知說什么好。就問她：“你們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”“我們實(shí)在沒有東西可寫

48、，只好編啦！”說完，她挺自豪的大笑起來?？衫蠋焻s怎么也笑不起來。這位看起來成績(jī)這么好的學(xué)生，特別是老師為他們的作文自豪的學(xué)生，居然編那些故事來糊弄老師！這位老師陷入了深深的反思之中。他想：葉圣陶老先生說過：“寫作的根源在于自身的生活?！边€說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！焙⒆幼杂泻⒆拥纳?，有他們的喜怒哀樂，有些事情看起來微不足道，但那也是生活??！應(yīng)該說，孩子們的“源泉” 是豐富的，可“溪水”為什么“枯竭”呢？這個(gè)故事說明了當(dāng)前小學(xué)生表達(dá)中存在的一個(gè)方面的總是問題，就是學(xué)生的積累不夠。其實(shí)當(dāng)前小學(xué)生在表達(dá)的過程中還存在許多的問題，我總結(jié)了一下，認(rèn)為

49、主要存在三個(gè)方面的問題，概括起來講就是：兩無、兩亂、兩缺兩無：無話可說，無事可寫；兩亂：思維混亂，語(yǔ)言錯(cuò)亂；兩缺：情感缺乏，中心缺失；兩無我不再解釋，剛才的事例已經(jīng)可以說明問題。兩亂的現(xiàn)象也很常見，許多課上，學(xué)生站起來回答問題前言不搭后語(yǔ)，寫下文章條理不清，缺乏邏輯，等等；兩缺呢，其實(shí)就是我們學(xué)生的習(xí)作或表達(dá)沒有味道，也就是沒有真情實(shí)感，教師受傳統(tǒng)思想的影響，在教學(xué)中間接地“逼”學(xué)生說假話、套話、空話。學(xué)生不能我口說我心，我手寫我心，吐露真情實(shí)感，他們的表達(dá)缺乏兒童應(yīng)有的情趣也就在情理之中了。2、教學(xué)中存在的問題存在以上現(xiàn)象的原因是什么呢？或者說，我們的表達(dá)教學(xué)中存在什么問題呢？相應(yīng)地我認(rèn)為主

50、要有三方面的原因：定位不準(zhǔn) 要求不明 指導(dǎo)無度定位不準(zhǔn)：目的定位不準(zhǔn)，也就是沒有解決好為什么寫的問題。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)兒童表達(dá)應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，與兒童的生活接軌，讓兒童意識(shí)到：表達(dá)就是說、寫自己想說的話，就是記錄自己的生活，就是抒寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，就是為了自我表達(dá)和與人交流。與所謂的重大、崇高、有意義并沒有必然的聯(lián)系。要求定位不準(zhǔn)：要求過高，特別是習(xí)作，不少老師把小學(xué)生的習(xí)作當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人的作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生：內(nèi)容要“新、奇、巧”，語(yǔ)言文字要生動(dòng)優(yōu)美然而學(xué)生的習(xí)作往往顯得稚拙、淺顯。對(duì)此教師常常是恨鐵不成鋼，把孩子批得體無完膚，久而久之，使學(xué)生覺得習(xí)作“高不可攀”的

51、畏懼感，談文色變，漸漸失去了習(xí)作的興趣。課標(biāo)要求：寫話：1、對(duì)寫話有興趣，寫自己相說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。習(xí)作：1、  留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2、  能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最愛感動(dòng)的內(nèi)容3、  愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4、  能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。5、  嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句

52、。6、  根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7、  學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8、  課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。口語(yǔ)交際：1、  學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2、  能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要3、  聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、  能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。5、  與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、  有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。指導(dǎo)無度：包括兩種現(xiàn)象，指導(dǎo)過度和零指導(dǎo)。指

53、導(dǎo)過度就是老師的指導(dǎo)過細(xì)，指導(dǎo)過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千人一面，沒有個(gè)性。例如有的老師指導(dǎo)學(xué)生寫校園里的花園，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了美麗的小興安嶺和頤和園，然后又讓一位學(xué)生說說他打算怎么寫，學(xué)生說得比較好，老師把他大大地表?yè)P(yáng)了一通，然后又對(duì)這個(gè)學(xué)生的意見進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，最后學(xué)生寫出來的作品像是一個(gè)人寫出來的，大多數(shù)都和那位口述表達(dá)的一致，原因是什么呢，老師把個(gè)別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大了，與西方相比中國(guó)人群體是比較強(qiáng)的，從眾心理意識(shí)的影響比較大。由于課改理念的影響，許多老師觀念發(fā)生了變化，許多老師敢于放手了，學(xué)生習(xí)作表達(dá)的自由度大大提高了。但是教學(xué)中又出現(xiàn)了另一種傾向老師完全放手讓學(xué)生表達(dá)，連起碼的指導(dǎo)都沒有了

54、零指導(dǎo)。有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確老師放手，學(xué)生的表達(dá)一定飛不起來，然而是不是老師一放手學(xué)生的表達(dá)就一定能飛起來呢？我看并不一定，要真正“飛起來”，不僅要有飛的強(qiáng)烈愿望，還要具備飛的本領(lǐng)，老師的“放”只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此表達(dá)教學(xué)既要放又要有必要的指導(dǎo)。要求不明：這里的要求和剛才講定位不準(zhǔn)的要求不同，前面的要求指的是對(duì)于學(xué)生表達(dá)水平的要求。這里的要求指是在具體的表達(dá)教學(xué)過程中，具體的要求不明確。例如：寫學(xué)校花園的要求：1、看一看學(xué)校的花園里有什么，它們?cè)趺礃樱?、選擇你最喜歡或印象最深的幾處景物進(jìn)行介紹，想好先寫什么，再寫什么。3、

55、可以寫出自己的感受等。二、改進(jìn)表達(dá)教學(xué)，提高教學(xué)效益抓住表達(dá)教學(xué)的牛鼻子自主表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)主張：低年級(jí)“寫自己想說的話”，中年級(jí)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最愛感動(dòng)的內(nèi)容”高年級(jí)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”寫出的習(xí)作感情真實(shí)?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)從習(xí)作的內(nèi)容到形式，主張多一些自由開放，少一些束縛限制。充分發(fā)揮學(xué)生的自主，讓他們自由表達(dá)。1、            找“米”目的：讓學(xué)生有話可說（杜郎口中學(xué)的啟示）口語(yǔ)交際：確定話題，話題要貼近學(xué)生的生活，利于創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)習(xí)目的和操作要領(lǐng)）

56、口語(yǔ)交際教材例子9冊(cè)的辯論課看電視好不好小書謎報(bào)告會(huì)（讀書交流）悄悄話（提建議）3冊(cè)的我到阿姨家咱們一起玩即時(shí)話題：于永正教例AP26寫話：題目要小，要求要低，可多可少，重在興趣。學(xué)習(xí)目的和操作要領(lǐng)。案例1光盤：低年級(jí)寫話。2國(guó)學(xué)大師錢穆17歲當(dāng)校長(zhǎng)專教作文，讓孩子寫話題目是今天的午飯觀察體驗(yàn)午飯?jiān)趺礃?，一生：今天的午飯，吃紅燒豬肉，味道很好，可惜咸了點(diǎn)。習(xí)作：學(xué)習(xí)目的和操作要領(lǐng)。案例1、找米AP10-11 2、王有聲看電影，學(xué)英雄AP45、46小結(jié)：方法：在時(shí)空上講，有課內(nèi)的，有課后的；從操作主體來說，有老師組織引導(dǎo)的，有學(xué)生自主的；按生活角度來分涉及到學(xué)生身邊的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活

57、等等。注意事項(xiàng)：表達(dá)教學(xué)如何貼近學(xué)生實(shí)際呢？（AP25立足于學(xué)生生活少進(jìn)行命題式的訓(xùn)練。善于、及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的素材。善于開發(fā)表達(dá)教學(xué)資源。2、理序目的：通過適度指導(dǎo)，讓學(xué)生有序表達(dá)。包括糾正語(yǔ)病等?？谡Z(yǔ)交際：學(xué)習(xí)目的和操作要領(lǐng)。案例：AP21創(chuàng)設(shè)交際情境AP22教導(dǎo)寫話：學(xué)習(xí)目的和操作要領(lǐng)。案例；1、養(yǎng)雞有什么用處：雞肉可以吃，雞蛋也可以吃，雞會(huì)生蛋。1、  一年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練一生先說：我們都很高興，今天下午，大家干得起勁，我都流汗了，老師帶我們到學(xué)?；▓@去種向日葵。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，他說的怎么樣，需要改動(dòng)嗎？其他的孩子還沒有反應(yīng)過來。然后再讓這個(gè)孩子說一遍，啟發(fā)孩子們思想這些句子，是什么意思，這幾句話連起來通不通，如果不通，應(yīng)該怎么辦。孩子們七嘴八舌地為那個(gè)作者出主意，最后改成通順的幾句話了。2、  一年級(jí)畫畫寫話：今天，我畫了兩個(gè)小烏龜，一個(gè)烏龜在游泳，一個(gè)烏龜扒在一塊石頭上睡覺，畫的還真像哦！標(biāo)點(diǎn)原來沒加，說寫不一，后來在老師的引導(dǎo)下除了最后加句號(hào)，全加了逗號(hào)。第二個(gè)逗號(hào)不對(duì)老師沒有糾正，因