《運用“思維導(dǎo)圖”提高中年級習(xí)作水平的研究策略》課題研究方案

1、使用“思維導(dǎo)圖”提高中年級習(xí)作水平的研究策略課題研究方案1.課題的核心概念及界定思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖使用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。使用“思維導(dǎo)圖”提高中年級習(xí)作水平的研究策略課題以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，以學(xué)語文作文教學(xué)為載體，對思維導(dǎo)圖在學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進行了實踐探討，本次主要將思維導(dǎo)圖使用到作文教學(xué)，通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路、挖掘素材、確定立意，從而確立結(jié)構(gòu)、厘清思路,達到授

2、人以漁的目的。本課題，主要結(jié)合我校的學(xué)生的習(xí)作的現(xiàn)有的水平，通過問卷調(diào)查分析我校三、四年級學(xué)生寫作心理入手，闡述思維導(dǎo)圖對學(xué)生習(xí)作的推動作用。教學(xué)中，具體結(jié)合中年級習(xí)作類型進行圖解分析，結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖案例，探究導(dǎo)圖習(xí)作的策略使用，將思維導(dǎo)圖引入中年級記敘文習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生選取習(xí)作素材、梳理習(xí)作思路、豐富習(xí)作語言、修改完善習(xí)作，進而快速提高中年級的習(xí)作水平。2.課題研究的背景和意義我們的學(xué)生為什么寫起作文來就在那里咬筆尖、抓耳撓腮呢？要不就是想到什么就寫什么，東一榔頭西一棒子。原因在于學(xué)生習(xí)慣于線性思維，即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維，處于思維的低級階段，受思維定勢的影響較多，

3、只能夠發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。寫出來的作文往往是句不成型、言不達意，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經(jīng)過、情形帶過，忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，不能靈活使用各種表達方式，詳略處理不當(dāng)，開篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等。到了學(xué)高年級要他寫一篇400字的作文就像要他的命似的，腦袋空白。當(dāng)前，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀，是西方中學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，也是

4、盛行于歐美國家的一種學(xué)習(xí)策略。它是認知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。它引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行思考正是回歸自然、幾乎自動的思維方式，是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的自然表達。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯,推廣思維導(dǎo)圖已成為很多國家的教育改革策略之一。習(xí)作思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，能夠發(fā)揮自己的想象，并記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。我們的課題主要結(jié)合我校學(xué)生習(xí)作現(xiàn)有水平，通過問卷調(diào)查分析我校三、四年級學(xué)生寫作心理入手，闡述思維導(dǎo)圖對學(xué)生習(xí)作的推動作用，充分使用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟學(xué)

5、生大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖所以具有人類思維的強大功能。在教學(xué)中，具體結(jié)合中年級習(xí)作類型進行圖解分析，結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖案例，探究導(dǎo)圖習(xí)作的策略使用，將思維導(dǎo)圖引入中年級習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生選取習(xí)作素材、梳理習(xí)作思路、豐富習(xí)作語言、修改完善習(xí)作，快速提高中年級的習(xí)作水平。附件：小學(xué)中年級學(xué)生寫作心理的調(diào)查與分析1）調(diào)查內(nèi)容：根據(jù)學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)年段的寫作要求和學(xué)生語言發(fā)展、心理發(fā)展特征，編制問卷題,涉及作文興趣、作文態(tài)度、作文習(xí)慣、作文素材、作文方法、作文評改等方面。2）問卷調(diào)查：隨機抽取本校三、四年級共59名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，根據(jù)學(xué)生填寫認定的選項，統(tǒng)計出調(diào)查題目的百分比。3）統(tǒng)計分

6、析如下：表1作文興趣、態(tài)度、習(xí)慣（單選題）喜歡寫作害怕寫作有時害怕寫作主動寫日記沒有寫過日記認為寫作很重要很想提高寫作能力38%9%43%12%27%72%73%從表1能夠看出：三分之二以上的學(xué)生認為寫作重要，有提高寫作能力的欲望，但有寫作興趣的學(xué)生只有三分之一,害怕寫作和有時害怕寫作的人數(shù)達52%,從沒寫過日記的學(xué)生也有四分之一。雖然學(xué)生對寫作的重要性有一定的認識，也有提高寫作能力的愿望，但寫作興趣不高，對寫作有畏懼心理。表2寫作文遇到的最大煩惱（多選題）沒材料寫不具體無好詞句不會觀察缺乏想象力無煩惱47%48%33%23%21%11%從表2看出：寫作沒有煩惱的學(xué)生之占11%,大多數(shù)學(xué)生認為

7、自己有煩惱，最大的煩惱事“沒材料可寫”、“寫不具體”，也就是“寫什么''和“怎么寫"是學(xué)生寫作最大的困難，其他依次是“無好詞好句”、“不會觀察''和“缺乏想象力"等。表3認為提高作文水平的方法（多選題）多看課外書多寫日記多觀察寫后多修改多請教老師92%72%63%62%39%從表3看，絕大多數(shù)學(xué)生認為多看課外書能提高寫作水平，其次是多寫日記、多觀察、寫作后多修改和向他人請教。從調(diào)查中，我們能夠歸納出學(xué)生在習(xí)作中，存在著畏懼、厭煩、依賴及自卑心理。解決習(xí)作問題，迫在眉睫。（調(diào)查結(jié)果可見，習(xí)作是一項復(fù)雜的心智活動，是從客觀現(xiàn)實汲取感性材料，經(jīng)過頭

8、腦加工制作，再使用文字符號表達出來的過程，也是一個由內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。習(xí)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的客觀標(biāo)志。3. 課題研究的理論依據(jù)1）現(xiàn)代腦科學(xué)理論依據(jù)。相關(guān)腦科學(xué)研究顯示，人體大腦分為右腦和左腦兩部分，其中右腦具有較強的自主性,能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。大腦思維是具有網(wǎng)狀和發(fā)散性特征的圖像，而思維導(dǎo)圖主要源于大腦神經(jīng)元，且大腦神經(jīng)元特殊的圖式化結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)著大腦思維，所以，大腦思維生理機制與思維導(dǎo)圖相吻合，以便開發(fā)和挖掘大腦潛能。2）建構(gòu)主義理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論是對認知主義的延伸，著重強調(diào)學(xué)生是積極、主動創(chuàng)造知

9、識的人，教師的工作就是結(jié)合學(xué)生實際，基于學(xué)生實際思想，通過提供恰當(dāng)、合理的問題實例或情景來督促學(xué)生不斷反思，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認知方面的沖突，最終使學(xué)生積極主動地重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。3）有效教學(xué)理論依據(jù)。一般來講，有效教學(xué)理論主張遵循客觀教學(xué)規(guī)律，強調(diào)強化目標(biāo)管理和過程評價，提升教師工作效率，是一種教學(xué)效益量化、可測，面向全體學(xué)生且可實施反思教學(xué)的先進教學(xué)理念。因教學(xué)效益和質(zhì)量的提高是教師的本職工作，所以有效教學(xué)理論符合現(xiàn)代教學(xué)要求。隨著教學(xué)改革的推進，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏

10、輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式使用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進行寫作練習(xí)，能夠?qū)⑺季S過程可視化和可操作化,在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提髙學(xué)生的寫作水平和綜合能力。4. 課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容習(xí)作思維導(dǎo)圖往往是從習(xí)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的習(xí)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個中心，而且習(xí)作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，習(xí)作不但僅簡單的好詞好句子的搬用，畫習(xí)作思維導(dǎo)圖就能夠幫助孩

11、子整理寫作思路、突出寫作重點，把習(xí)作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。5.研究對象與范圍本課題主要結(jié)合我校的學(xué)生習(xí)作現(xiàn)有水平，通過問卷調(diào)查分析了三、四年級學(xué)生習(xí)作心理入手，闡述思維導(dǎo)圖對學(xué)生習(xí)作的推動作用。在教學(xué)中，具體結(jié)合中年級習(xí)作類型進行圖解分析，結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖案例，探究導(dǎo)圖習(xí)作的策略使用，將思維導(dǎo)圖引入中年級習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生選取習(xí)作素材、梳理習(xí)作思路、豐富習(xí)作語言、修改完善習(xí)作，快速提髙中年級的習(xí)作水平。6. 課題研究的思路、過程和方法研究的思路：在具體習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方式的廣泛應(yīng)用和實踐，能有效提髙教學(xué)效果

12、。所以，教師的重要研究課題就是將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念有效融入習(xí)作教學(xué)過程中，以此進行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，并進一步理解作文教學(xué)技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)過程的方法。必要時，還要確保導(dǎo)圖優(yōu)化符合教學(xué)實際，并保證其在特定的時間內(nèi)大大提高學(xué)生的寫作興趣和能力。研究過程：主要將中年級學(xué)生作為研究對象，首先在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，利用時間訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。然后著重訓(xùn)練其思維能力、聚合性思維能力以及想象性思維能力。最后，使用其他時間了解和熟練使用思維導(dǎo)圖方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，并實施階段性訓(xùn)練，也稱作片斷性訓(xùn)練，即通過思維導(dǎo)圖的有效使用，使學(xué)生了解和掌握不同階段的習(xí)作要點，進而準(zhǔn)確、全面地把握相關(guān)事物，進而具體、深入作文層次。

13、所以，思維導(dǎo)圖模式能培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察習(xí)慣和能力，從而賦予每人一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。在整個階段性指導(dǎo)和訓(xùn)練中穿插思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能使學(xué)生從不同的角度和層次發(fā)掘事物本質(zhì)，進而有針對性地進行思考和觀察，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。研究具體流程：在教學(xué)中，有效使用現(xiàn)代的先進教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進而大力支持所有教師和學(xué)生進行修改和點評作文。(1) 在作文實際教學(xué)過程中，教師可將錯誤明顯以及質(zhì)量較好的典型作文展示給學(xué)生，進而讓學(xué)生進行講評，便于學(xué)生產(chǎn)生真實感受。(2) 要求學(xué)生按照典型評析的方法和思路品評自己的作文，讓學(xué)生認識自己的不足和進步。(3

14、) 利用互評互改教學(xué)方式，加強學(xué)生間的交流溝通，從而達到事半功倍的寫作教學(xué)效果。7. 課題研究的預(yù)期成果我們的課題研究的預(yù)期成果，是將思維發(fā)散法應(yīng)用于學(xué)生寫作中，能促使學(xué)生快速理清思路，進而有效搜集和整理相關(guān)素材，從而迅速提髙學(xué)生的寫作水平。所以，將思維導(dǎo)圖使用于作文教學(xué)，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和大量的學(xué)習(xí)工具，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋關(guān)鍵詞句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都

15、不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。開發(fā)學(xué)生的想象能力，將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，使用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選,組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的，促進師生之間的交流和溝通。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流，也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改

16、交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面，教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論，然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會因為課堂教學(xué)時間的問題造成學(xué)生之間互動交流的機會比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，促進思維方式的交流，活躍課堂氣氛。8.主要觀點與創(chuàng)新之處學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是

17、能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。能夠使用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難''的問題。在嘗試改革的作文教學(xué)實踐中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，借用思維導(dǎo)圖的形式，能夠幫助學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三、由此及彼的效果。1.使用思維導(dǎo)圖打破思維枷鎖、拓寬思路。作文中給出的話題無論是詞還是短語，都是一個概念，如果僅從概念出發(fā)，把它當(dāng)成死的、不可分割的，便會千篇一律。我們不應(yīng)把觀察的對象僅當(dāng)作“一"，而應(yīng)由“一"出發(fā)，借助已有的信息，使用聯(lián)想

18、或想象向各個方向發(fā)散，從而“一生二，二生三，三生萬物"。2. 使用思維導(dǎo)圖挖掘素材、確定立意。分析出多個立意后，就能夠選擇其中一個立意，將自己想到的典型素材，放在對應(yīng)的立意后面。當(dāng)然，我們一定會選擇掌握素材又多又典型的立意來寫作。這樣，題目就具體化了，寫作的范圍、立意的角度、文章的體裁就基本確定了。在作文講評課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題時，思維發(fā)散得很充分，所以，寫作時容易挖掘新穎素材，產(chǎn)生嶄新立意。3. 使用思維導(dǎo)圖確立結(jié)構(gòu)、厘清思路。有了選材、煉意上的考量后，就可在此基礎(chǔ)上對已有材料與觀點進行整理。有了一個總體的把握，才能讓文章表現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)和層次;思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它強調(diào)一種

19、放射性、多線性的思維方法。通常是將有關(guān)某一主題但不同級別的中心詞置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的思維連接而形成關(guān)于該主題的思維網(wǎng)絡(luò)。師生能夠用粉筆直接在黑板上畫出圖形,也能夠用幾支彩筆，圍繞一個中心詞在一張紙上做出多彩的圖形。9.完成研究任務(wù)的可行性分析教師層面：在研究方面，具備了研究的能力，之前的課題組負責(zé)人及成員對于本課題力求通過“思維導(dǎo)圖”的使用，提高中年級學(xué)生習(xí)作水平的信心。本課題組負責(zé)人，在2015年6月一2016年6月，在第二批晉江市教育科學(xué)規(guī)劃課題創(chuàng)編童話故事提高學(xué)生習(xí)作水平提高的研究策略（課題編號為：JGX02-094）為市級立項課題，獲得立項，從2015年6月一2016

20、年6月，課題組實踐了一年獲得合格，頒發(fā)課題證書，教師的論文被上級CN期刊錄用出版，學(xué)校童話集相繼匯編出版。所以，具備了研究的條件。課題組在確定本課題之間，先進行問卷調(diào)查，分析該校的中年級學(xué)生的習(xí)作的現(xiàn)狀，知道了實施使用思維導(dǎo)圖所強調(diào)的發(fā)散性思維正是學(xué)生在作文教學(xué)所需要的。因為這種習(xí)作輔助作文工具，其實是一種思維過程與思維結(jié)果，它對于作文訓(xùn)練的核心就是思維訓(xùn)練。寫文章都是要按照一定的思路寫下去的，這樣才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、主題彰顯。所以在審題、立意時一定要理清思路。“思維導(dǎo)圖”結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。'我們經(jīng)過努力嘗試，使用思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，教學(xué)成果明顯。上學(xué)期末的考試中，三四年級共2個班，在作文得分率中，一班是87%,二班是89%,成績突出。通過使用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化習(xí)作的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課