種子課有效教學課題方案

1、種子課有效教學課題方案“種子課”有效教學的探究東石井林小學數(shù)學教研組一、問題提出的背景1、我校當前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀需要改變當前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在 “講授一一接受”的層面上，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展?；蛘?照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，忽略本地實際，忽視學生 的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。因而課堂效率不高，導致學生 的作業(yè)量增加，形成一種教師越忙、學生越苦的現(xiàn)象。2、我們需要新的教學思維俞正強教授提出：種子課，給知識以生長的力量。我們平時過于注重 要教給孩子什么知識，孩子要掌握什么知識，而不太在意學習的方法。數(shù) 學課堂應該是經(jīng)過老師

2、的層層引導，使學生體驗規(guī)律探究的過程，一定比 “被告知”而來得深刻。教孩子方法才是最重要的，想要“種子”發(fā)芽， 就要給她生長的力量。二、課題研究的意義1、貫徹數(shù)學課程標準（實驗稿）精神。數(shù)學課程標準指出： “數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法 和理論，并進行廣泛應用的過程”。2、有助于學生學習數(shù)學的能力作為一個有機的系統(tǒng)得以發(fā)展。包括 學生對客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力、知識遷移能力等等。3、有助于提高教師教研能力，促進教師專業(yè)成長，掌握數(shù)學課堂的 有效教學手段，提高課堂教學有效性。三、研究的理論依據(jù)文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。1-俞正強種子課一一一

3、個特級數(shù)學教師的思與行。2、知識遷移理論。知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響 在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認 知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知 識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。3、有效教學理念。有效教學（ effective teaching ）的理念源于 20世紀 上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影 響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的 核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ 四、概念界定“種子”，在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體；比賽中，進行分組淘

4、 汰賽時，被安排在各組里的實力較強的運動員叫做種子，同樣，以隊為單 位參加比賽時，被安排在各組的實力較強的隊，叫做種子隊。而“種子 課”，在數(shù)學知識體系中，處于重要地位的、可供遷移、可供生長的關鍵 課，叫作種子課。有效教學是指既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學。五、研究目標（一）、總目標1、理解“種子課”的概念要義，及其在數(shù)學教學中的地位和作用。2、探索“種子課”的有效教學方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。3、經(jīng)過對“種子課”有效教學的探索，提高教師教研能力，提高課 堂教學有效性。（二）、具體目標 文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。1、數(shù)與代數(shù)領域的“種子課”有效教學研究目標2、圖形與幾何

5、領域的“種子課”有效教學研究目標3、統(tǒng)計與概率領域的“種子課”有效教學研究目標 五、研究內(nèi)容1、找出各領域中的“種子課2、種子課有效情境創(chuàng)設策略研究3、“種子課”有效活動研究4、“種子課”有效作業(yè)設計研究。六、研究對象井林小學1 6年級所有（二）班學生七、研究方法1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗 的現(xiàn)實基礎。2、文獻法：查找已有的與“種子課”、有效教學策略相關的文獻、 資料、成果，進行驗證和實踐。3、觀察法：經(jīng)過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習 產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。4、行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式， 其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學這 一主陣地上。5、對比