怎樣用英語進行英語課堂教學

1、怎樣用英語進行英語課堂教學怎樣用英語進行英語課堂教學551719貴州省畢節(jié)市長春中學劉淑飛摘要:中國學生學習英語”費時低效”的現(xiàn)象很普遍,究其原因十分復雜,教師在課堂上沒有最大限度地用英語進行教學,創(chuàng)造英語語言氛圍,激發(fā)學生學習英語的欲望,培養(yǎng)學生英語語感,增加英語表達的多樣性和復現(xiàn)率是其主要原因之一.同時用英語教英語的方法和技巧不僅有助于提高教學效果,還能提高教師自身的英語水平.當然,用英語進行課堂教學并不是一概而論,對于那些不宜用英語解釋的語言現(xiàn)象,用漢語釋義更為直接,準確,效果更好.關(guān)鍵詞:英語教學母語教學培養(yǎng)能力英語課程標準所提出的總目標是:”培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.”中學英語教學

2、屬于外語教學,學生能接觸到的英語環(huán)境很少,可以說課堂是為學生創(chuàng)造英語環(huán)境的唯一空間.當前我國基礎(chǔ)教學課程改革要求是很高的,強調(diào)”我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣,生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗,實踐,參與合作交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力”.提高學生運用語言的能力,怎樣才能做到盡量使用英語的課堂教學呢?下面是筆者的見解一,盡量使用英語組織課堂教學在教學的各個環(huán)節(jié)中盡量使用英語組織教學,我們可以由淺至深,由易到難.例如在講解課文,練習,測試,講評以及布

3、置作業(yè)等,都盡量用英語,在初級階段,每個單元都會涉及到一些英語課堂用語,學了后堅持使用,在課堂中就逐步運用起來.例如開始課堂教學(Beginningthelesson)可以用Now,whocanrememberwhatwedidlastlesson?Well,cananyofyoutellmewhatwepractisedlasttime?Doyourememberthesepictures?WeUSedthepicturesandthecards,didntwe?Wepractisedatalkaboutsports,right?Letsgooveritflgain.Letsreadthes

4、entencesoncemore.Whatabouthavinganotherpractice?Howaboutrevisingthemoncemore?宣布教學計劃(AnnouncingtheteachingpIan)PractiseadialogueLearnsomethingnow,Dosomereading/writing/notetaking?Havesomeconversationpracticeifwehaveenoughtime.Bytheendofthelessonyoullbeabletotalkaboutagreementsanddisagreements.組織課堂教學(

5、Gettingorganized)Wouldyoufindthehandoutswewereusinglastweekplease?Couldyougetoutthepolycopiesyouhadlasttimeplease?Wmyoutakeouttheworksheetsyoubeganyesterdayplease?LetSfindthepassagewewerereadinglastlesson.Putyourotherbooksaway,please.布置作業(yè)(Settinghomework)Forhomework,1wantyoutofinishthispieceofwork.B

6、eforenextlessonyoumustgooverwhatwevejustlearntfromunit12.Itmustbedonebynextlesson.ThepieceofwritingmustbecompletedbynexttimeIseeyounextweek.結(jié)束課堂教學(Endingthelesson)Couldyouseeallthelibrarybooksarereturned,everyone,please?Beforeyouallleave,wouldyoucheekthatallthebooksareputaway?同時把日常生活中的常用會話搬上課堂,為學生在日

7、常生活中運用所學的英語創(chuàng)造條件.日積月累,學生的口語就得到了大幅度的提高.二,隨著學生英語水平的提高.可以使用已學過的英語解釋新學的英語用英語解釋英語,要用已經(jīng)學過的能聽懂的英語進行解釋新學的英語詞匯.有人說,用英語解釋英語比用漢語翻譯的方法費時,費事.有時的確有這樣的情況,尤其是抽象的詞匯,例如解釋動詞“think”,如果用漢語翻譯,只需說一個”想”字學生就明白了,如果用英語解釋復雜的多,Iseewithmyeyes.Ihearwithmyears1walkthmylegs.Ispeakwithmymouth.Ithinkwithmyhead.這樣的確費事,費時,到那時學生接觸了英語,開始用

8、英語的思維來思考問題.因此是有好處的,對學生的英語學習室大有進步的.又如:September:theninthmonthofayear;feed:giveoodtOsomebodyorananimat等.這種詞匯教學法,不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義,而且能增加學生的語言信息量.這樣也可以培養(yǎng)學生的英語思維能力.必須注意的是使用英語解釋法,用來解釋新詞的詞和詞語應(yīng)當是學生已經(jīng)學過,并且是經(jīng)常使用的.再如教師可以這樣解釋下列單詞:(1)holiday:time0fffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdo

9、nearoundthehome.三,使用直觀手段.盡量避開用母語教學語言是人類進行交際活動的重要工具,但并非唯一的工具.身勢語如手勢,表情,姿勢等就是一種非語言交際手段.在英語教學中,正確使用身勢語,可以提高教學效果.教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況,運用好面部表情語言,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高教學效果.例如每當上課鈴響了,老師面帶微笑走進教室,親切地向?qū)W生問候”Howareyou?NicetOmeetyou.”每當學生正確回答問題時,也要微笑給以鼓勵,并豎起大拇指說:”Good!”“Youareright.”即使學生犯了錯誤,也應(yīng)用微笑給學生理解和期待.又如教師通過手勢或動作教給學生英語:”Standup!Sitdown!Cometotheblackboard!Comein,please!”等等.學生開始不理解句子的意思,但通過教師的體態(tài)語言知識這種媒介,他們就能夠理解老師所要表達的意思,不但明白了這些英語句子,而且作出相應(yīng)的動作反應(yīng).教師這樣表達的英語就是可理解性的語言的傳授.同時可以運用實物,圖片和課文情景等進行教學,達到盡量避開用漢語教學.綜上所