高中語文教學中的邏輯思維能力培養(yǎng)初探

1、 高中語文作文教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)初探 緒論（一）研究緣起 中國課程改革在轟轟烈烈的開展，各地各學科的課程改革也已初見成效，當我們的課堂開始走向“教師為主導學生為主體”的新局面，當我們的課堂開始熱熱鬧鬧的合作、討論、探究，當我們的課堂開始有了學生的發(fā)問與解答，不能不說，新課程改革突出學生主體地位的真諦在被越來越多的教師接受，當我們把學生當作人，把課堂當作是一場生命的對話的時候，教師、學生、教學內容形成了一個溢滿包容、欣賞與分享的場域?？墒?，這樣充滿生命氣息和生活美好感受的語文課堂還缺少點什么，還缺少一種哲理思辨的氣息，還缺少一種可以引領學生進行邏輯思考的味道。邏輯，是什么？所謂邏輯，就是

2、人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。在我們的語文課堂里，常常涌現(xiàn)的臺詞是如果你要讓學生感動，你得先感動自己；在我們的中國文化里，尤其是文學創(chuàng)作理論，強調感情重要性的精粹言論比比皆是，諸如“感人心者，莫先乎情”，諸如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡鹊?。一直以來，我們都在強調感性思維的重要性，我們的語文課堂里只要教師通過自己的技藝和魅力，把學生感動得一塌糊涂，讓學生哭得稀里嘩啦，自己也不忘眼角濕潤，就是幾近完美的精彩課堂。殊不知，我們還需要一種讓學生心悅誠服的從理性意識深處的認同和肯定，這樣的時候，即使沒有眼淚沒有抽泣，學生也在邏輯思辨中感受到生命如

3、頭頂星空般深邃的美。 （二）研究意義 我們民族文化中邏輯理性積淀匱乏。中國是世界上邏輯三大源頭之一。遺憾的是，漢代“罷黜百家，獨尊儒術”，邏輯學漸趨衰微。正如黎明先生的新著中國人為什么這么“愚蠢”一書中所說，中國傳統(tǒng)文化“琴聲”中最弱的一根“弦”就是“邏輯”。黎先生寫道：“正是因為中國傳統(tǒng)文化中邏輯這根弦太弱，所以才造成了2000多年的中國社會長期的發(fā)展停滯，所以才根本不存在中國首先推出人類近現(xiàn)代科學的可能，所以才根本不存在中國自發(fā)產(chǎn)生資本主義文明以及自由民主的文化精神的可能?！蔽覀兘?jīng)常批評的不尊重規(guī)律、不尊重科學、主觀隨意、盲目蠻干、迷信愚昧、以感情代替政策、以人治代替法治等的消極現(xiàn)象，正是

4、這種民族文化特征的反映。而我們的語文學科雖有其豐厚的人文特征，但它的教育教學作為一門科學，也應從思維學的角度來加以分析研究。加強思維訓練所帶來的思維能力的發(fā)展，可以為語文基礎知識的掌握創(chuàng)造新的內部條件。此外，語文學科的基礎工具性與思維的關系也極為密切。實現(xiàn)語文教學的根本目的，使學生能真正將規(guī)律性的知識轉化為實際運用能力，離不開思維訓練。邏輯思維是依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動。因此，針對目前如何利用語文課堂培養(yǎng)高中生邏輯思維能力方面的研究相對較少的現(xiàn)狀，筆者嘗試從語文課堂入手，去為培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力提出具有可操作性的策略，從而服務于我們的語文課堂，增強語文課堂的智

5、慧，加深課程改革的力度，更好的服務于學生的成長和語文教育的發(fā)展。（三）研究綜述那么，當前在語文課堂的邏輯思維能力培養(yǎng)方面有過哪些研究呢？在國外,邏輯思維能力的訓練一直被視為面向全體受教育者的素質教育，歐美國家十分重視邏輯思維能力的訓練,認為邏輯教學和邏輯訓練,對于提高受教育者的科學素質、思維能力、文化素養(yǎng)、思想道德等都有重要作用,因此從中學階段到博士研究生教育階段都開設了邏輯通識教育課程及各種專業(yè)邏輯教學課程。在美國,學生的邏輯思維能力訓練一直是被高度重視的,不僅在各大社會科學和自然科學的學科教學中滲透了邏輯教學,而且還開設了專門的課程用以培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣,進而全面提高學生的邏輯思維能力

6、。德意志是世界上公認的邏輯思維最嚴謹、邏輯條理最清晰的民族,這與他們從小學起就開展邏輯教學，對孩子進行邏輯思維訓練是分不開的。印度近幾十年來非常重視邏輯思維訓練的教學,從中小學到大學都把邏輯學知識的學習和對學生進行邏輯思維訓練列為教學的重要內容之一,要求從小學教育到大學教育都要開設一定數(shù)量的邏輯學課程。日本和韓國在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律的基礎上將邏輯教學納入教育體系之中,在中小學階段和大學階段分別設置了不同的邏輯教學內容提高和發(fā)展學生的邏輯思維能力需要大力加強邏輯教學,這一點在國外邏輯教學的成功經(jīng)驗中得到了應證。相較于國外高度重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及其豐富的研究成果而言,目前國內相關語文課堂

7、中培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的研究還相對較少,培養(yǎng)高中生邏輯思維能力教學的相關理論研究還不夠深入、系統(tǒng),具體課題的研究力度不夠，范圍較窄，成果較少。主要表現(xiàn)為:在我國中學語文教學中,培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學一直沒有得到重視，從教育部門到語文教學理論的研究者到一線語文教師再到學生自身都沒有認識到在中學語文課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性,他們普遍認為邏輯知識比較枯燥、繁瑣、難懂而且其實用價值不高,即使下了很大功夫去學,結果也往往不盡人意,對提高學生的總體成績沒有直接作用,也可以說是不能帶來直接的經(jīng)濟效益。近年來,理論界對邏輯思維能力的訓練教學開始關注和重視,不少研究者對邏輯思維能力訓練的教學投入

8、了極大的研究熱情。如陳長里在邏輯思維教育與素質教育一文中著重分析素質教育的前提、內容、核心與邏輯思維教育緊密相連,并探討一些以邏輯教育來推進素質教育的措施:更新觀念、邏輯教育多元化、邏輯結合體、邏輯思維與非邏輯思維相滲透等。王躍平在語文創(chuàng)造教育與邏輯思維教育一文中認為，創(chuàng)造教育作為一種教育理念,為語文教育研究提供了一種新的理論出發(fā)點?！罢Z文創(chuàng)造教育”具有兩個含義:“語文的創(chuàng)造”的教育;通過語文教育而實施的創(chuàng)造教育。語文創(chuàng)造教育活動中有意識的邏輯思維教育包括語義學意義上的形式邏輯思維教育和語用學意義上的形式邏輯思維和辯證邏輯思維相結合的教育。語文創(chuàng)造教育的基本內容(或任務)決定著它離不開邏輯思維

9、教育;邏輯思維教育可以直接服務于語文創(chuàng)造教育。王躍平在語文課堂中,思維教育的重點應是邏輯思維一文從理論和實踐兩個方面就在語文教育中實施思維教育的重要性和必要性以及實施思維教育的重點在哪兒這一問題進行了探討,認為邏輯思維特別是形式邏輯思維應該成為語文課堂中思維教育的重點。宗吉在高中語文教學應培養(yǎng)學生邏輯思維能力一文中表達“要使高中學生具備一定的邏輯思維能力,我們的語文教學應該有所作為”這樣的觀點；王淑玲在淺談作文中的邏輯問題中認為，在語文教學中要巧妙地引導學生正確地分析問題，解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。馮麗亞在在高中的語文教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力一文中認為，必須從兩方面來加強學

10、生的邏輯思維能力：加強邏輯思維訓練提高語言表達能力；加強邏輯思維訓練提高語言理解能力。王晶在語文思維學淺論一文中，從普通高中語文課程標準和高考語文考試綱領出發(fā)，就建立旨在培養(yǎng)語文學習中必要邏輯思維能力的語文思維學作了相關闡述。俞發(fā)亮在高中語文應開設邏輯學選修課程一文中認為：邏輯，僅在語文教學中“滲透”，力度不夠，效果不佳，必須單獨開設課程。加強學生的理性精神培育、邏輯思維訓練，促進學生思維全面發(fā)展，應在中學課程設置方面進行改革，在高中語文科目中開設邏輯學選修課，確定教材、保證課時。同時，俞發(fā)亮也在高中語文應重視“理性思維”教育，列舉、分析高考學生作文中"邏輯混亂"的種種現(xiàn)象

11、,提出高中語文課程應重視"理性思維"教育的觀點,并倡導具體落實在以下方面:高中寫作教學與高考作文以論述類文章為主,組織高中學生廣泛開展"辯論"活動,適當補充"邏輯"知識;高中教材增加論述類文本篇目,積極探索批判性閱讀。葛大匯、欒兆祥、方有林在語文教學與形式邏輯一文中，就形式邏輯不該在語文教學中缺位表達了鮮明的觀點。李巍、王翠艷在新課標下高中生議論思維能力培養(yǎng)芻議一文中，力求呈現(xiàn)學生在議論文寫作中存在的思維問題,并輔之以相應的對策。王元元在讓思維之花在閱讀訓練中燦爛開放一文中認為，訓練思維的邏輯性，語文是進行“思維訓練”的良好素材。石崇

12、森在高中語文教學滲透邏輯教育淺論一文中就高中語文教育滲透邏輯教育的意義作了深刻闡述。羅周勝在語文教學中思辨精神的培養(yǎng)一文中，提出了在語文學科中怎樣培養(yǎng)學生的思辨精神的策略。葛明峰加強思維訓練，提升作文品位一文中認為，只有好好訓練自己的思維，使頭腦這個“加工廠”更敏捷，才能寫出文質兼美的佳作。謝東在中學語文閱讀教學中的邏輯思維訓練一文中，致力于探討形式邏輯思維與語文閱讀教學之間的關系，揭示其對語文閱讀教學所起的關鍵作用，并提出教學中滲透邏輯思維訓練的具體方案，以便更好地優(yōu)化閱讀教學，更有效地提高語文教學的質量。白潔在高中語文閱讀教學與邏輯思維培育中，就怎樣很好的把邏輯思維培育融合在文本閱讀中提出

13、了相應的解決策略。張霞在論中學寫作教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)一文中，從寫作教學方面,探討如何在中學寫作教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的有效策略。張慧妮在高中作文教學中的思維訓練研究中認為，作文教學應該重視形象思維訓練，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想象能力方面，通過有效的訓練策略指導他們以一定的形象為依據(jù)，遵循形象思維的特點和規(guī)律，學會對各種形象做合理加工，寫出多姿多彩、有真情實感的文章來。同時還要重視邏輯思維的訓練，引導學生看到事物的廣闊的外延和復雜性，寫出具有條分縷析、勢如破竹的邏輯力量和理性力量的佳作。楊月玲在高中議論文寫作教學研究一文中，從如何激發(fā)學生言語生命動機出發(fā),在高中三年分階段進行理論與實踐相結合

14、的議論文寫作教學的探討來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。陳郁在高中古典詩詞教學需要引入邏輯分析一文中認為:古典詩詞從遣詞造句到布局謀篇都存在邏輯;對詩詞進行必要的邏輯分析有利于學生對詩詞的理解和鑒賞,有利于揭示詩詞創(chuàng)作的部分規(guī)律,最終達到提高、增強高中生詩詞鑒賞的能力和興趣。王瑞剛在論高中生寫作思維能力的研究及培養(yǎng)策略一文中認為：在寫作教學中強化高中生寫作思維的訓練既是時代和社會發(fā)展的要求，也是語文教學改革的重要內容，對于高中生的寫作能力、學習能力和未來的發(fā)展都具有重要的意義。陳琰在關于中學語文教學中邏輯知識學習的實踐研究一文中，從“五四”以來中學語文教材中出現(xiàn)的邏輯知識的起落沉浮現(xiàn)象及原因入手；探究

15、在中學語文教學中，學生應學習怎樣的邏輯知識和怎樣學習邏輯知識；從文體入手，力求聯(lián)系生活、學習和運用語言的實際來學習邏輯知識；將科學的思維培養(yǎng)，滲透于教學實踐的過程之中，摸索到一些切實可行的方法。高中語文課程標準在課程目標中提出：“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！边@一思想在義務教育階段課程標準中已有所體現(xiàn)。例如，在第四學段的閱讀目標中說：“通過自己的思考，作出判斷?！痹诮虒W建議中，提到“閱讀反思和批判”。把培養(yǎng)學生的批判性思維素養(yǎng)作為語文課程目標寫進語文課程標準，這是了不起的進步。批判性思維是以邏輯思維為核心的一種綜合思維，是一種崇尚人類理性的精神氣質。這種精神

16、氣質表現(xiàn)為好奇、懷疑、審慎的心態(tài)，不輕信，不盲從；思想開放,多元價值取向兼容；崇尚真理和人格獨立，追求公正性、正確性和合理性。邏輯是批判性思維的武器，它能有效促進學生形成理性精神，是人們學習知識、研究科學必須掌握的基本方法。語文與邏輯有著先天的緊密聯(lián)系，且不說傳統(tǒng)的語文基礎知識就包括“語修邏”，在現(xiàn)行的“文選式”語文教材里，一篇篇課文從遣詞造句、謀篇布局到思想表達，離得開邏輯的支撐嗎？即便是以形象思維為主的文學藝術，也無不包含著作者對人生、對社會、對人類的理性思考?？v觀百年來榮獲諾貝爾文學獎的作品，無不蘊含著對人類生存困境的思索、對現(xiàn)實社會的批判和對自由精神的追問。口語交際的辯論，貫穿著邏輯，憑借邏輯立論、辯駁，運用邏輯征服對方。議論文寫作教學更是離不開邏輯，邏輯被喻為議論文的“基石”，缺了邏輯議論文還能真正站立起來嗎？論點還能服人嗎？然而遺憾的是，語文課程改革實踐及其相關的理論研究中，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)幾乎是一個盲點。綜觀目前各大數(shù)據(jù)庫里以“語文課堂”為關鍵詞的期刊文獻和學位論文，在各種教育教法、教學理論、教學實踐、教學內容選擇、教學提問藝術、板書設計等方面的研究鋪天蓋地，而關于在語文課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的研究則少之又少。以“邏輯思維”為關鍵詞的搜索中，把范圍限定在高中階段，關于各個學科如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力的文