浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)撐年P(guān)于“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的思考

1、關(guān)于“互動(dòng)生成”課堂教學(xué)的思考建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。由此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)的基本過程如下：從上圖我們可以可出看出要使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是： 環(huán)境中的刺激即所學(xué)知識(shí)必須被學(xué)生感覺收錄。這就要求刺激必須是有效的，能引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣的刺激。因此，本人認(rèn)為在初中科學(xué)課堂教學(xué)中“互動(dòng)”是必須的，只有“互動(dòng)” ，教師才能充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素、充分

2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)只是主動(dòng)建構(gòu)的目的。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到長期記憶（即掌握）而不至于中途遺忘就必須考慮已有知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。本人認(rèn)為以上兩者一般存在以下兩種關(guān)系：（ 1）順向關(guān)系， 即已有知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是匹配的。 學(xué)生則通過同化學(xué)習(xí)把所學(xué)內(nèi)容所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量上的擴(kuò)充。（ 2）逆向關(guān)系， 即已有知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是不匹配的。 學(xué)生則通過順應(yīng)學(xué)習(xí)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因所學(xué)內(nèi)容的影響發(fā)生重組與改造，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先是用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新的知識(shí)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)不能同化時(shí)則通過修改或重組， 創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （

3、即順應(yīng)），達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。 所以，在學(xué)生認(rèn)知過程中，“互動(dòng)”很重要，只有“互動(dòng)”才可能有后面的“生成” 。而“生成”更重要，只有“生成”才能完成新知識(shí)的建構(gòu)。在兩者關(guān)系中， “互動(dòng)”只是手段，而“生成”才是最后的目的。2006 年 8 月 27 日，本人為組長的教研課題新課程背景下初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的研1究和實(shí)踐已被寧波市教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。一個(gè)學(xué)期以來，我們課題組全體成員共同努力探索。決定把“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)形式作為提高初中課堂教學(xué)有效性的途徑和突破口?？陀^地講，隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念不斷被廣大初中科學(xué)教師所接受。課堂教學(xué)中“互動(dòng)”包括師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)的重要性，

4、已逐漸被廣大教師所認(rèn)可。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也已成為共識(shí)。課堂教學(xué)中“互動(dòng)”方法的基本構(gòu)思是：設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生興趣，在教師的組織引導(dǎo)下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，引起思想的碰撞，最后達(dá)成共識(shí)。在課堂教學(xué)中， “互動(dòng)”方法的前奏和序幕是設(shè)置情景，它包括氛圍的制造，背景的介紹，相關(guān)內(nèi)容的展示等，情景可分為：（ 1）直觀情景，即運(yùn)用直觀手段，如圖片、電影電視畫面、模型、標(biāo)本等通過實(shí)物投影儀、多媒體、幻燈機(jī)等工具展示出來。（ 2）問題情景，即提出富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題，激活學(xué)生思維。問題情景實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生已有知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)層面和新

5、的知識(shí)、認(rèn)識(shí)層面之間的橋梁，它能激發(fā)學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行深入探究的積極性。本人在執(zhí)教浮力這一節(jié)課時(shí)，就是通過設(shè)置問題情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在感受并得出漂浮在液面上的物體都要受到液體對(duì)它豎直面上的浮力后，我隨手把一塊石頭放在燒杯的水中使它沉了下去， 隨后問：“浸沒在液體中并且在液體中要沉下去的物體如石頭會(huì)不會(huì)受到液體對(duì)它的浮力呢？” 大多數(shù)同學(xué)因?yàn)轭A(yù)習(xí)過了，說 ：“也受到浮力” 。再問“根據(jù)你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，說一說哪些現(xiàn)象可以證明象石頭這樣的物體在水中也會(huì)受到浮力？”這時(shí)，盡管課堂上很安靜，但學(xué)生的思想?yún)s很活躍。后來農(nóng)村來的學(xué)生提出“井口打水時(shí)。桶在水中時(shí)拉上來不費(fèi)力，桶離開水面時(shí)很費(fèi)力， 說明浸

6、沒在水中的物體也受到浮力。”而喜歡釣魚的同學(xué)提出“釣魚時(shí)，魚在水中時(shí)魚桿不會(huì)太彎曲， 魚離開水面時(shí)魚桿很彎曲，說明浸沒在水中的物體也受到浮力?！彼院玫膯栴}往往能激發(fā)學(xué)生興趣和思維活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果?；?dòng)可以圍繞情景設(shè)置問題展開的討論，問題的設(shè)置可以是縱向的， 層層遞進(jìn)， 這就要求教師設(shè)計(jì)的問題具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系。問題的設(shè)置也可以是橫向的，如把一個(gè)問題分解成若干個(gè)并列的小問題，分別展開討論，從而達(dá)到對(duì)問題的整體認(rèn)識(shí)。為達(dá)到有效的互動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，如模仿、游戲、競(jìng)猜、課堂辯論等，盡量讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)之中，形成互動(dòng)氛圍，組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維。我校一位

7、教師在寧波市新課程課堂展示活動(dòng)中，執(zhí)教信息的獲取的利用 。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就運(yùn)用了許多互動(dòng)形式，如下：活動(dòng) 1 猜一猜，模仿幸運(yùn) 52（一人比劃，一人猜） ；活動(dòng) 3，賽一賽，哪組傳遞信息的速度又快又準(zhǔn)確？2活動(dòng) 4，議一議，分組討論你所了解的信息傳遞方式包括古代的現(xiàn)代的。活動(dòng) 5，做一做，折紙游戲，談?wù)勼w會(huì)；活動(dòng) 7，辨一辨，中學(xué)生上網(wǎng)到底是利大還是弊大？在最后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，該位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，受到了一致好評(píng)，成為教學(xué)的最大亮點(diǎn)。但不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中“互動(dòng)”還存在不少問題，主要表現(xiàn)在深度不夠，多淺層互動(dòng)少深層互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提

8、問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考。在滸山街道區(qū)域性教研活動(dòng)中， 有一位教師上了一堂 水資源的利用和保護(hù) ，其間問了六七十個(gè)問題，而多數(shù)問題是：是不是？對(duì)不對(duì)？還有教師說前半句，讓學(xué)生跟后半句這些無思維過程的問題。反映出該課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的變化，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。其次，師生互動(dòng)作為一種特殊的人際活動(dòng)， 在課堂上教師往往缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，更舍不得花大量時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致

9、許多課堂上教師往往為互動(dòng)而互動(dòng)，而忽視了“互動(dòng)”的最終目的為了生成新的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的看法往往敷衍了事。用“很好” “課后網(wǎng)上去找找”等應(yīng)付。而有些原本可以成為教學(xué)的亮點(diǎn)。寧波市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中， 有一位教師上課的課題是 聲音的產(chǎn)生和傳播 ，課很精彩，但在演示音叉振動(dòng)發(fā)出聲音，并把乒乓球彈開時(shí)，當(dāng)教師用手按住音叉，問學(xué)生還有聲音嗎？大多數(shù)學(xué)生答聲音沒有了，課本也是這么講的，但有一位坐在前排的學(xué)生答“還有一點(diǎn)很小的聲音”應(yīng)該說這位學(xué)生觀察得很仔細(xì)，而這個(gè)內(nèi)容又與后面得聲音得傳播有關(guān)，而這位老師遺憾的放棄了。聲源停止振動(dòng)了，聲音還可能在傳播，古語曰“余音繞梁，三日不絕”。葉瀾教授在她的“新

10、基礎(chǔ)教育”理論中，早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的大體教學(xué)進(jìn)程，設(shè)想很有可能出現(xiàn)的種種情況，當(dāng)這些情況時(shí)，自己能夠從容不迫地接納和擁抱，并胸有成竹地將其引向“精彩”，應(yīng)該說這是課堂教學(xué)的主體。預(yù)設(shè)之外的生成：對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”，教師能根據(jù)需要巧妙地

11、生成為“精彩”。本校有一位教師在執(zhí)教水的組成時(shí)，在演示水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)管3子中產(chǎn)生的是什么氣體？應(yīng)該說這種猜測(cè)是毫無道理的。因?yàn)樗碾娊鈱?shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是通過水的電解產(chǎn)生氫氣氧氣來揭示水的組成，而在學(xué)生沒有水的組成這方面知識(shí)基礎(chǔ)的情況，這樣猜想只能是亂猜。幸運(yùn)的是有學(xué)生猜到這些氣體是水蒸氣。應(yīng)該說這是上課老師與聽課教師不曾預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。如果上課教師能讓這位學(xué)生講講為什么他認(rèn)為這是水蒸氣。該同學(xué)可能會(huì)談到這與水的沸騰時(shí)的現(xiàn)象很相似。實(shí)際上這位同學(xué)在用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化這些新知識(shí)。如果教師能讓學(xué)生相互討論討論， “這位同學(xué)講得有無道理？” 再問問：“這些氣體到底是不是水蒸氣呢？我們用什

12、么來驗(yàn)證”學(xué)生自然會(huì)想到用實(shí)驗(yàn)來證明。按照教師用帶火星木條靠近一個(gè)管口學(xué)生看到帶火星的木條會(huì)復(fù)燃，學(xué)生自然會(huì)得出這是氧氣不是水蒸氣。用燃著的木條靠近另一個(gè)管口?？吹匠鰜淼臍怏w會(huì)燃燒。學(xué)生也會(huì)得出這不是水蒸氣。教師指出這是氫氣。從而使學(xué)生明白水電解和水的沸騰看起來相似，而實(shí)質(zhì)是不一樣的。前者是化學(xué)變化，后者是物理變化，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過修改重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到知識(shí)的整合，從而生成新的知識(shí)。如果該教師能這樣做， “意外”就生成為“精彩”。 而這位教師明顯對(duì)這個(gè)問題缺乏一些準(zhǔn)備。用“很好，請(qǐng)坐下”來應(yīng)對(duì)，看是對(duì)學(xué)生的回答很尊重，實(shí)際上缺乏與學(xué)生內(nèi)心的溝通。直到有學(xué)生猜出這是 H2 和 O

13、2，師生對(duì)話也告結(jié)束。 （這很可能師學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果）所以這種互動(dòng)知識(shí)增加了課堂的熱鬧氣氛，而沒有達(dá)到教學(xué)的目的，即生成新的知識(shí)。在初中科學(xué)課堂上這種現(xiàn)象很普遍，教師總希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師頂多用“你真聰明” 、“這個(gè)問題我們放到課外去研究”之類的話來搪塞。這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，也談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！盎?dòng)生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過程中利用各種手段創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣，促使教師與學(xué)生的共同投入，展開互動(dòng)，在互動(dòng)中相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學(xué)活動(dòng)結(jié)果的

14、撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗(yàn)，從而使學(xué)生能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的喜悅與生命的感悟。在“互動(dòng)生成”課堂教學(xué)的初步實(shí)踐中，我們認(rèn)為基本程序如下：“激疑”“互動(dòng)”“反饋”“生成”（激發(fā)疑問是前提，互動(dòng)形式要豐富，反饋信息達(dá)共識(shí)，答不成共識(shí)再互動(dòng)，直到生成新知識(shí)。）去年上半年我曾受慈溪市政協(xié)指派去一所農(nóng)村中學(xué)支教，上了一堂 氧氣和二氧化碳的復(fù)習(xí)課。在學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室里制取氣體裝置如何選擇后，讓學(xué)生閱讀下文并回答問題：在通常情況下，硫化氫是一種沒有顏色、具有臭雞蛋氣味的有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水。在空氣中點(diǎn)燃硫化氫氣體，有二氧化硫和水生成。硫化氫的實(shí)驗(yàn)室制法是用塊狀硫化4亞鐵和稀硫酸

15、反應(yīng)來制取的。問題：1、硫化氫的物理性質(zhì)有：2、硫化氫的化學(xué)性質(zhì)是：3、制取硫化氫氣體的裝置可選用的發(fā)生裝置，收集時(shí)可選用方法收集。這三個(gè)問題的回答對(duì)學(xué)生來說比較輕松，對(duì)第三個(gè)問題大部分學(xué)生來選擇如圖裝置。 （這是前面所學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)也引出互動(dòng)。）再問“為什么這樣選擇？”在學(xué)生正確回答后，又問“這樣選擇有沒有問題？”，（引起學(xué)生的興趣）一些眼尖的同學(xué)開始注意氣體有毒。這時(shí)候，學(xué)生的思維開始活躍。（生生互動(dòng)開始展開）有學(xué)生說“不能用排空氣法，太危險(xiǎn)了，中毒了怎么辦，應(yīng)用排水法?！庇钟行W(xué)生反駁“硫化氫能溶于水，排水法絕對(duì)不行?！庇钟袑W(xué)生說 “剛才選擇沒錯(cuò)，因?yàn)榱蚧瘹溆谐綦u蛋氣味，一旦有部分跑到空

16、氣中了，就被人聞到了，不會(huì)出生命危險(xiǎn)?！耙灿型瑢W(xué)反駁“吸少量有毒氣體盡管不死人，但也會(huì)危害人的健康，也是不行的”這時(shí)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)， “排水法不行，排空氣法又很危險(xiǎn)，那么我們能不能換個(gè)收集容器呢？”有一些同學(xué)想到利用塑料袋排盡空氣后收集， 當(dāng)袋子鼓起來后停止制取。也有同學(xué)說剛才的集氣瓶排空氣法， 只要排出來的氣體能收集起來不讓它排到空氣中去，就沒有危險(xiǎn)了。準(zhǔn)對(duì)這種情況，讓學(xué)生討論，怎樣的收集裝置能達(dá)到這樣的效果，最后達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為如圖裝置可行。并討論硫化氫應(yīng)該從哪端進(jìn)去。這樣的 “互動(dòng)”，發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，一個(gè)問題緊扣著一個(gè)問題， 極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自然地“生成”了新知識(shí)，收到較好地課堂教學(xué)效果。這是我預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成，但同樣精彩。當(dāng)然如果教師在備課時(shí)考慮不全面，有些問題就在預(yù)設(shè)之外，就看執(zhí)教教師能否巧妙地生成為“精彩”?！盎?dòng)生成” 的課堂需要耐心和智慧， 課堂之所以是充滿生命活力的， 就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都不是完全可預(yù)設(shè)、復(fù)制的。曾經(jīng)我們錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的