自閉癥兒童溝通障礙解析

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 自閉癥兒童溝通障礙解析02403K27801A260中國孤獨癥網(wǎng)作者：來源：香港教育城心不在焉     小強時常都好像忽視四周的環(huán)境，活在自己的世界中。    我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、由于自閉癥學(xué)生的世界是由許多獨立的小節(jié)組成，他們所感受的世界可能很迷惘。因此，他們或會將自己關(guān)在自己的世界，忽視四周的環(huán)境    2、他們不容易掌握事情的因果關(guān)系，不能準確解釋事件為甚么會發(fā)生，亦不能有效預(yù)計什么東西將會出現(xiàn)。故此，他們未必能夠?qū)?/p>

2、專注力投放在我們認為對他們重要的事情上     3、他們?nèi)菀妆灰恍┈嵥榈氖虑榉稚⒆⒁饬Α?#160;   要幫助他們，可嘗試以下的方法：    1、清楚及直接地對學(xué)生解釋事情出現(xiàn)的先后次序     2、在需要時叫喚學(xué)生的名字，引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習(xí)課題     3、用口頭提示學(xué)生留心學(xué)習(xí)重點    4、控制可能在課室出現(xiàn)的騷擾：    課室應(yīng)遠離會有高噪音的地方，例如操場；  

3、60; 課室應(yīng)避免有太多的刺激物，例如：食物的氣味、四周的人在活動、可觸摸的東西；    課室的布置應(yīng)盡量簡單，絕對不宜掛有一些會轉(zhuǎn)動或在視覺上有深度的物品。     5、安排多感官的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容    6、透過學(xué)生感興趣的活動進行學(xué)習(xí)，或以此作為獎勵     7、推動學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)     8、盡可能在上課前后，為他們提供加強學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作課前預(yù)習(xí)，使他們不會因為跟不上全2 / 11班的進度而放棄學(xué)習(xí)  

4、60;  9、對學(xué)生的表現(xiàn)作出回饋及解釋    10、運用行為更易法加強學(xué)生的良好行為 一知半解    教師請美梨在上落樓梯時不要爭先恐后，她于是堅持一定要排在全班三十一人中的第十六位，每一次也要數(shù)過同學(xué)的數(shù)目才排隊，不能先也不能后。    我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、自閉癥學(xué)生對四周事物的理解，由許多獨立的小節(jié)組成，未必能成立一個有系統(tǒng)的概念模式，明白小節(jié)之間相互的關(guān)系。例如：他們或會理解融洽共處為同學(xué)的臉上有笑容，但可能當有同學(xué)被其它同學(xué)捉弄時，有些同學(xué)

5、臉露得意，他仍以為大家相處愉快。     2、在同一時間內(nèi)分析多項數(shù)據(jù)會出現(xiàn)困難     3、他們不容易明白事件背后的寓意及事情的關(guān)系     4、他們比較容易明白具體的概念，對抽象的概念較難掌握    5、對真實及假設(shè)的故事會有混淆。    要幫助他們，可嘗試以下的方法：    1、在解說上提供清晰的點題；    2、用圖象協(xié)助解釋；    3、如果學(xué)生看

6、似沒有接收教師的指令，教師需要完整地重復(fù)說話，不要改變?nèi)魏斡米?，因為學(xué)生可能會誤會為新的指令；    4、如果學(xué)生像鸚鵡重復(fù)教師或者同學(xué)的說話，他可能是不明白說話的內(nèi)容，或者情緒有些緊張，教師可以嘗試簡化說話的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；    5、可嘗試教導(dǎo)學(xué)生一系列重要而簡單的詞匯，以免因溝通上的障礙而發(fā)生沖突，例如：唔明白、唔清楚、唔知道；    6、如果學(xué)生能力較高，可教他有寓意的成語；    7、教學(xué)計劃所設(shè)計的個別活動應(yīng)該是學(xué)生可以掌握的，讓學(xué)生可以由一個小階段進程到下一個階段，

7、逐步完成全個目標；    8、引導(dǎo)學(xué)生分析事件背后的原因及動機，例如：句式的提示，好像我想這個故事里的猴子將會遇到.、從這件事，我看到我需要留意.；9、宜直接講述那些自閉癥學(xué)生不易了解的內(nèi)容 ，例如：當媽媽有證據(jù)證明是弟弟從她的錢 袋偷了五十元后，她淚如雨下。教師在教授上述內(nèi)容時，可以給予學(xué)生提示，媽媽一定是很不高興及傷心，否則學(xué)生只會意識到媽媽在流淚，而不會感受到她的傷感；    10、教導(dǎo)學(xué)生什么是假裝，什么是真實，什么是虛構(gòu)。答非所問    媽媽說：隔鄰妹妹真是標致！大雄回應(yīng)說：妹妹不可能是標志的。

8、    爸爸問穎琪：我們下午搭巴士到淺水灣游泳好不好？穎琪對巴士是有強烈的喜愛，一聽到巴士兩字，實時回應(yīng)：搭丹尼斯巴士！     我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、他們對掌握同義詞，或是同一個詞匯但在不同的情境有不同的意義比較有困難，例如 ：multiply / times；禮拜日 / 星期日 / 主日    2、大部分自閉癥學(xué)生的聽覺較敏感，他們可能會受微弱的聲音影響而分心，忽略了別人說話的一部分內(nèi)容    3、他們會將專注力放在一些特別感興

9、趣的部分，而忽略了事件的主題。例如：在看圖作文，有四幅圖畫，關(guān)于一位學(xué)生參加學(xué)校旅行。學(xué)生可能只留意圖一的交通工具，將所有的篇幅用于形容這種交通工具的特征     要幫助他們， 可嘗試以下的方法：    1、由于自閉癥學(xué)生掌握語言符號比較困難，因此應(yīng)盡量將為甚么這一類的問題寫成有提示的響應(yīng)，或者擴張句子，例如 ：用今天的天氣是.來代替今天的天氣是怎樣?。    2、因應(yīng)學(xué)生對語言的接收能力，教師需要：    控制他常用句子的字數(shù)；    在長句的

10、適當位置停頓，以便可以分成細小的段節(jié)；    用完整及合符文法的句子；     用抑揚頓挫的聲調(diào)變化來加強需要強調(diào)的詞匯；    因應(yīng)學(xué)生對語文的理解(例如：通常只留意語言表面及狹窄的意思)，采用合適的句法及詞匯，例如 ：'Take out your book.' 學(xué)生可能會理解為將書本拿出課室外面；     用實例協(xié)助解釋詞匯；    重復(fù)一些重要的詞匯；     教師需要明白學(xué)生可以說出詞匯，未必

11、等同他明白這些用字，必須不斷評核他能理解的層次     3、他們較難掌握幽默或諷刺的話，例如：目光如豆、搖尾乞憐等。但是教師可以嘗試教導(dǎo)那些能力較高的學(xué)生這些話的意思。    4、提示學(xué)生需要留意的各個學(xué)習(xí)主題。    5、預(yù)計學(xué)生未必能明白我們的說話的意思，因此必須向他們清楚交代事件的各個層面。    6、透過提問，確定學(xué)生是否已掌握問題的重點。不能跟從指令    詩詩智力正常，但是她連跟從日常生活的指示也有困難。例如：媽媽對她說：你做完功課，

12、如果不下雨，可以到公園騎單車；不然，就拿一些餅干吃，然后去洗澡。然而，詩詩的反應(yīng)只是一臉茫然。    我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、自閉癥學(xué)生的思維模式是直線式的，通常當環(huán)境改變時，他們難于變通。因此，他們不容易應(yīng)付一些帶條件性的指示    2、他們很難同時處理數(shù)個指令    3、學(xué)生在仔細計劃及控制自己的一連串行為方面有困難，例如：由于學(xué)生處理信息的能力較弱，很多時未能將短暫的記憶轉(zhuǎn)為長期的記憶，以致很快便忘記教師的指令    4、他們對

13、于處理復(fù)雜的句子（例如：如果你便可以）會有困難。要幫助他們，可嘗試以下的方法：    1、請學(xué)生重復(fù)指令，并解釋他要做什么，以確保他完全明白工作的要求     2、待學(xué)生完成一項指示，才給予另一項指示    3、教師應(yīng)對指令作出詳細的解釋，例如：我們輪流排第一。哪一組排在第一位，由老師決 定。有時是第一組排在最前面，有時是第二組，有時是第三組，由老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來決定。    4、善用提示，幫助學(xué)生理解，以下的提示有助學(xué)生了解工作的程序及轉(zhuǎn)變：  

14、60; 時間提示 (Temporal support)     8:00 早會    8:30 英文    9:05體育    圖像/文字/照片制作程序表，顯示規(guī)律上的轉(zhuǎn)變。    工作完成指引 (Completion guidelines)     清晰的完成指引：        計時；         清楚說明工作的時限；        訓(xùn)練學(xué)生掌握以下的提示，例如：鐘聲、教師的指示：停止工作。    工作的成果，例如：找到問題一至五的答案。     為學(xué)生提供完成工作校對清單。    等候提示 (Waiting support)    提供明確的時限。     訓(xùn)練學(xué)生進行適當?shù)?/p>