機(jī)關(guān)幼兒園省規(guī)劃課題方案

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 總編號(hào)評(píng)審總分專家組簽字浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)、評(píng)審表課題類別：年度規(guī)劃課題 課題名稱： 基于“幼兒成長助教團(tuán)”的“玩美術(shù)”實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人 陳 女 職務(wù)（職稱） 園長 單 位 象山縣機(jī)關(guān)幼兒園 郵編、地址 浙江省象山縣丹東街道育才路5號(hào) （315700） 聯(lián)系電成果形式課題報(bào)告、專著、作品集 完成時(shí)間 2011年8月 浙江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制二0一0年十一月1 / 10課題組其它成員的有關(guān)情況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱羅文娥副組長、執(zhí)筆象山縣機(jī)關(guān)幼兒園副園長葉建麗副組長象山縣機(jī)關(guān)幼兒園教科主任葉曉

2、瑜組員象山縣機(jī)關(guān)幼兒園教師發(fā)展部主任張珊珊組員象山縣機(jī)關(guān)幼兒園教研組長王晶晶組員象山縣機(jī)關(guān)幼兒園骨干教師徐含笑組員象山縣機(jī)關(guān)幼兒園骨干教師所在單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名： 2009年 月 日縣（市、區(qū)）教科規(guī)劃辦意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名： 2009年 月 日初審單位意 見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名： 2009年 月 日省評(píng)審組意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年 月 日說明本次課題申報(bào)必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)，限宋體5號(hào)字、A4紙2頁（3000字內(nèi)）電腦打印，并包含有以下內(nèi)容：1課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；2國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；3課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；4如研究已有一定基礎(chǔ)，

3、可寫上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5課題研究的步驟及人員分工；6課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）；注：此表可復(fù)制。填表后一式六份報(bào)送初審單位，其中五份報(bào)省教科規(guī)劃辦?；凇坝變撼砷L助教團(tuán)”的“玩美術(shù)”實(shí)踐研究 象山縣機(jī)關(guān)幼兒園課題組 2010、11一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課程改革的需要。隨著國家課程變革的深入，幼兒園課程建設(shè)也有了基本命題和核心理念。以幼兒園教育教學(xué)綱要精神為指導(dǎo)，浙江省幼兒園課程指導(dǎo)明確提出了生命本體論課程哲學(xué)指導(dǎo)下的幼兒園生命、實(shí)踐、智慧課程。此理念的提出讓我們再度用新的眼光，既基于兒童生命的立場去審視、思考課程。美術(shù)是兒童最早接觸、

4、最早可以掌握的一門學(xué)科，他們天生能畫，天生喜歡畫，總是以獨(dú)特的思維方式和非凡的創(chuàng)造力表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)，所以說美術(shù)活動(dòng)是最接近于兒童獨(dú)特生命發(fā)展需要的課程。本課題研究就是希望通過符合生命化實(shí)踐的各種“玩”美術(shù)活動(dòng)，提倡美術(shù)活動(dòng)自主化、生活化、游戲化，使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛玩的“游戲”，從而開啟和提升兒童生命的智慧，讓兒童享受生命的快樂。（二）深化、拓展課程園本化建設(shè)的需要。作為一所有著五十多年辦園歷史的省級(jí)一類幼兒園，我們十分關(guān)注通過美術(shù)課程來實(shí)現(xiàn)美育的目的，美術(shù)教育一直是特色文化建設(shè)中的一大亮點(diǎn)，在打破傳統(tǒng)的繪畫教育方式，注重孩子的創(chuàng)新與自主發(fā)展方面做了很多有益的嘗試。尤其是

5、近七年來，我園通過“幼兒成長助教團(tuán)”的構(gòu)建與實(shí)踐，吸引了大批家長和社會(huì)人士參與到我們的園本課程建設(shè)中，助教理念已深入人心，助教工作已深根發(fā)芽，幼兒園、家庭及社區(qū)三維合作的現(xiàn)代幼教立體模式已形成。另外，在系列研究過程中，涌現(xiàn)出了很多有益于美術(shù)教育的課程資源，從最初的幼兒園區(qū)角美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐，到幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究，再到美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，有了初步的嘗試和深入的理解。（三）鏈接、延續(xù)園課題群研究的需要。作為一所七年來一直著力于“助教”課題研究的省教育科研先進(jìn)幼兒園，研究到深處，對(duì)課題管理所煥發(fā)出來的強(qiáng)大生命力的深刻反思，那就是找到了助教與美術(shù)課程教學(xué)的最佳融合狀態(tài)。新型的美術(shù)課程理念需要

6、家長觀念的理解，改變提升家長對(duì)美術(shù)教育的評(píng)價(jià)觀念，得到他們美術(shù)教育觀念上的共鳴、理解，才能讓家長尊重孩子，支持鼓勵(lì)孩子“玩”美術(shù)。新型的美術(shù)課程需要家長材料的支持，廣泛發(fā)動(dòng)家長的力量才能讓生活中各種廢舊、可塑性強(qiáng)的美術(shù)材料的源源不斷、取之不竭，供孩子盡情想象、操作、創(chuàng)作。美術(shù)課程需要家長深度參與的支架教學(xué)，鼓勵(lì)引領(lǐng)家長行動(dòng)上的參與，可以適時(shí)、適地、適宜地提供支架教學(xué)，讓孩子找到最近發(fā)展區(qū)，從而體驗(yàn)創(chuàng)作實(shí)踐、智慧成功的快樂。開展基于“幼兒成長助教團(tuán)”的“玩美術(shù)”實(shí)踐研究具有以下幾個(gè)方面的意義： （一）可讓孩子更好的體驗(yàn)成功的快樂本研究以家園共識(shí)“尊重生命、玩出童真”為出發(fā)點(diǎn)，把美術(shù)教學(xué)的模式歸結(jié)

7、到兒童最本真的“玩”上，提出美術(shù)教學(xué)的自主化、生活化、游戲化。倡導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作“以生活為本”， 以孩子的生活源頭為創(chuàng)作題材，有了創(chuàng)作原型才有創(chuàng)作愿望；倡導(dǎo)教學(xué)形式“以游戲?yàn)楸尽薄?把孩子的基本活動(dòng)“游戲”為開展形式，更喜歡并愿意參與美術(shù)活動(dòng)；倡導(dǎo)美術(shù)環(huán)境“以作品為本”，將孩子的作品布置于環(huán)境中，自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值得以滿足，收獲的是美術(shù)活動(dòng)帶來的身心愉悅；（二）可讓教師更好的體驗(yàn)職業(yè)幸福感本研究引發(fā)幼兒以自發(fā)和自然的方式創(chuàng)造，所呈現(xiàn)的“大作”是雛形的、笨拙的、未完成的、混沌的，但確是發(fā)自孩子內(nèi)心的情感與想法。在兒童教育中運(yùn)用了隱藏在兒童內(nèi)心深處的那些力量，這是教師充滿幸福的關(guān)鍵。其次，美術(shù)是最看得到、摸得

8、著的，孩子開始敢想、敢畫，玩中有所學(xué)、有所得了，在此過程中感到其靈動(dòng)生命的活力和張力，感到其個(gè)性的日漸形成，感到其身上折射出我們教育的痕跡時(shí)，這時(shí)的教師作為創(chuàng)造者才有快樂的源泉，獲得的是深層的幸福，享受的是教學(xué)帶來的職業(yè)樂趣。（三）為家長參與幼兒園美術(shù)課程提供了可能助教融合美術(shù)活動(dòng)試圖吸收綜合課程和領(lǐng)域課程的優(yōu)勢，在注重幼兒經(jīng)驗(yàn)縱向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)之間的相互滲透，充分挖掘、發(fā)揮家長教育潛能和優(yōu)勢、特長，倡導(dǎo)充分利用、挖掘周圍資源為美術(shù)教育服務(wù)。在參與美術(shù)活動(dòng)助教、大型親子美術(shù)活動(dòng)、親子制作等形式的活動(dòng)中不斷參與到孩子的美術(shù)創(chuàng)作過程中，其生活化、游戲化的課程特點(diǎn)逐漸被家長認(rèn)可、理解

9、、支持和參與。二、國內(nèi)外研究綜述在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作是幼兒教育的一種必然趨施。隨著這一觀念的深入人心，幼教人開始越來越重視“幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。一些美術(shù)教育發(fā)展起步較早、發(fā)展良好的城市（如上海、珠海、廣東等）的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在嘗試尋求幼兒美術(shù)教育的新突破、新方向，在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能促進(jìn)兒童美術(shù)教育的發(fā)展方面做了積極的嘗試，也在利用家長資源介入美術(shù)活動(dòng)方面做了有益的嘗試。但從研究單位和對(duì)象來說，大多是親子園和一些美術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，基于托班幼兒或混齡幼兒開展；在幼兒園層面也涌現(xiàn)出了許多利用、開發(fā)家長

10、資源開展美術(shù)活動(dòng)的案例，但大都是個(gè)別班級(jí)或年齡段的嘗試開展。從研究內(nèi)容和重點(diǎn)來說，研究內(nèi)容趨向于“生活化美術(shù)”、“游戲化美術(shù)”的探討，研究的重點(diǎn)在于美術(shù)活動(dòng)教學(xué)形式的突破，對(duì)于家長參與美術(shù)活動(dòng)的研究則介入很少，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的研究。機(jī)關(guān)幼兒園自2003年提出“幼兒成長助教團(tuán)”概念：它是遵循“綱要”理念，借助家長及社會(huì)人士不同的知識(shí)、職業(yè)、家庭、社區(qū)條件讓他們參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成課程開發(fā)和保教任務(wù)的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、開放的組織。以此為點(diǎn)開展了以“幼兒成長助教團(tuán)”為助推器，優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究、“幼兒成長助教團(tuán)”課程資源的開發(fā)利用研究、基于“幼兒成長助教團(tuán)”的園本課程開發(fā)研究的課

11、題系列化實(shí)踐。在其研究過程中，對(duì)吸引家長參與美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用有了比較深入的理解，同時(shí)也有了新的思考：那就是更好地利用“幼兒成長助教團(tuán)”資源，彰顯我園美術(shù)教育領(lǐng)域的特色，尋找適合我園開展的開拓創(chuàng)新的幼兒美術(shù)特色課程，并在美術(shù)教學(xué)、教育實(shí)踐中開始著手探索如何在幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件下開發(fā)出比較理想而卓有成效的美術(shù)教學(xué)模式。三、研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究內(nèi)容1、教師、孩子、家長參與“玩美術(shù)”的策略研究2、助教融合美術(shù)活動(dòng)課程調(diào)整和組織形式的研究3、幼兒成長助教與美術(shù)課程融合實(shí)施策略研究 （1）幼兒成長助教與美術(shù)集體課程的融合研究 （2）幼兒成長助教與美術(shù)區(qū)域課程的融合研究 （3）幼兒成長助教與親

12、子美術(shù)活動(dòng)課程融合的研究4、發(fā)揮美術(shù)作品功能服務(wù)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。（二）預(yù)期目標(biāo)1、理論目標(biāo)：（1）探索助教融合各類美術(shù)活動(dòng)的一般特征（2）構(gòu)建助教融合各類美術(shù)活動(dòng)基本模式2、實(shí)踐目標(biāo)：（1）營造家長自主參與、教師樂在其中、孩子人人參與的玩美術(shù)氛圍，共同感受童心、童真帶來的欣喜、樂趣。（2）構(gòu)建并完善助教融合美術(shù)課程，凸顯幼兒園辦園宗旨和教育特色，提高辦園品位，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒園的發(fā)展。（3）發(fā)揮兒童美術(shù)內(nèi)在價(jià)值，美化環(huán)境、美化生活，享受美術(shù)成功感。四、課題初期研究成果（一）家長自主參與、教師樂在其中、孩子人人參與的玩美術(shù)氛圍已形成。（二）孩子的美術(shù)能力、審美情趣、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力等

13、得到大幅度的提高，美術(shù)作品在各級(jí)各類幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。（三）積累了許多美術(shù)活動(dòng)課例集和有一定質(zhì)量的關(guān)于美術(shù)教學(xué)的論文。（四）幼兒作品集已有兩期編印成冊。五、課題研究的步驟：（一）具體步驟第一階段：總結(jié)提煉前期研究成果（2009、72009、10）1、對(duì)市規(guī)劃課題進(jìn)行階段性總結(jié)。2、進(jìn)一步完善省課題申報(bào)方案。3、進(jìn)一步細(xì)化課題實(shí)施方案。 第二階段： 實(shí)施階段（2009、112011、7）1、各子課題實(shí)施研究，采用觀察分析法、情緒激勵(lì)法、協(xié)作創(chuàng)新法、行動(dòng)研究法開展研究，使方案更具研究價(jià)值。2、收集實(shí)施過程中的有關(guān)材料，并適時(shí)修改，充實(shí)實(shí)驗(yàn)方案，使方案更具研究價(jià)值。3、定期研討交流，互相觀摩活

14、動(dòng)，不斷改進(jìn)工作。4、組織教師開展“童畫背后的故事”講述活動(dòng)。5、整理材料，進(jìn)行中期匯報(bào)，請有關(guān)專家進(jìn)行中期鑒定。第三階段：結(jié)題階段（2011、72011、12）1、匯總資料，分析研究結(jié)果，展示研究成果。2、撰寫研究報(bào)告和論文，匯編幼兒美術(shù)作品集、我與家長、孩子一起玩美術(shù)論文集、解讀童畫背后的故事集，為結(jié)題論證提供決策依據(jù)，推廣研究成果。（二）人員分工組 長：陳 女 負(fù)責(zé)課題的策劃、框架建構(gòu)和組織形式的研究副組長：羅文娥 負(fù)責(zé)課題的策劃兼執(zhí)筆，負(fù)責(zé)助教課題實(shí)施中的協(xié)調(diào)和統(tǒng)整。組 員：葉建麗 張珊珊 負(fù)責(zé)助教與美術(shù)集體課程的融合研究 徐含笑 張 兒 負(fù)責(zé)助教與美術(shù)區(qū)域課程的融合研究葉曉瑜 王晶晶 負(fù)責(zé)助教與親子美術(shù)活動(dòng)課程融合的研究六、完成本課題研究的可行性分析（一）研究基礎(chǔ)保障我園具有良好的科研氛圍和深厚的科研基礎(chǔ)，2003年來一直著力于“幼兒成長助教團(tuán)”構(gòu)建與實(shí)踐研究，經(jīng)歷了市教科規(guī)劃、市基礎(chǔ)教育成果、省教科規(guī)劃課題立項(xiàng)并結(jié)題的上升、深化研究過程，與此相對(duì)應(yīng)的是呈螺旋上升式地獲得2004市教科成果三等獎(jiǎng)、2006市教科成果二等獎(jiǎng)及2007市教科成果一等獎(jiǎng)、市第四屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、省教科研成果三等獎(jiǎng)。多年的課題開展，使老師具備有較強(qiáng)的教科、教學(xué)實(shí)踐能力，使孩子具有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，課題研究過程管理的制度化和規(guī)范化，為開展此課題的研究提供了較扎