從現(xiàn)代教學看新課改的課堂效益

1、從現(xiàn)代教學看新課改的課堂效益教師在教學實踐中，都應該利用一切有利于學生學習活動進 行的手段，即方法、途徑、媒體，讓學生的學習活動能真正收到 切實的成效。一、重視教學資源現(xiàn)代教學的活動過程中，強調(diào)的是信息、媒體、網(wǎng)絡的利用， 讓學生在學習、理解、選擇、接受人類文化成果的基礎上有所發(fā) 現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。溫總理曾說：“發(fā)現(xiàn)一個 問題比解決一個問題更重要”。新課標也指出：“教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將知識與學生的社會、學習聯(lián)系起來， 學習有活力的，活生生的知識。”因此，借助這些工具使學生通 過學習文本知識來聯(lián)系生活、學習生活、了解生活，即讓學生所 學知識呈現(xiàn)方式生活化。在整個教學

2、過程中，教師還使用遠程教育資源中的教學內(nèi)容 來充實和豐富教師的教學手段， 以適應日新月異的教育改革的要 求，這使農(nóng)村的孩子得到更全面的培養(yǎng)，進而提高了教學水平。 多樣化的教育技術手段與新型教學方式在現(xiàn)代教育教學過程中 的應用，現(xiàn)代遠程教育條件下教育教學應用模式的創(chuàng)新，都對中小學新課改與提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量有巨大影響和作用。二、關注教師成長在現(xiàn)代課堂教學中，教師的教學理念、新的教學行為，以及 所使用的新的教學手段、科學的教學方案、寬松的教學環(huán)境、豐 富多樣的教學形式，是支撐一堂好課的要素。教師在教學活動中 已努力實現(xiàn)了典型的“生活一一知識一一生活”的教學模式。烏申斯基說過：“只有個性才能作

3、用于個性的形成和發(fā) 展”。教師充分發(fā)揮了自身的個性與潛能，從教學實踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變，使其教學行為富有個性和特色。 在教學過程 中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學，實踐活 動等教學方法和手段，創(chuàng)建的凸顯個人特色的鮮活的教學設計， 獨具匠心的教案，使整個課堂的教學活動體現(xiàn)出了有效性和生動 性，做到教學過程生活化。做為課堂的組織者、弓I導者，教師不僅做到了張弛有致、意 趣盎然的教學格局，使整個教學流程呈現(xiàn)出預定、有序、優(yōu)化狀 態(tài)的有效途徑。還比以往增加了課堂情況的靈活應變，網(wǎng)絡媒體的合理使用，知識背景的廣泛引用等，展示了教師多方面的素質(zhì)， 使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝

4、術性，使學生感受到了 教師身上所散發(fā)出來的魅力，聽課如同享受。三、關注學生現(xiàn)代教學，提出“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”， 積極吸收所有教育資源合理成分而形成新教育觀念，貫徹“因材施教”?，F(xiàn)代教學更關注學生的學習過程、 學習方式與情感態(tài)度。（一）學習過程。教師在教學前不僅了解分析學生的已有 知識，而且了解分析他們的學習傾向和交流傾向，注重學習的學 習過程，強調(diào)他們的認識過程，學習過程，調(diào)動學生學習的積極 性，培養(yǎng)學生的自信心和獨立性，重視學生的全面發(fā)展（二）學習方式。在課堂教學中，針對不同的學習目標、 學習階段、學習內(nèi)容、學習條件，采用了不同方式和方法，朝著“不教之教”的方向努力。還使“

5、教”“學”統(tǒng)一，量體裁衣， 優(yōu)選活用。（三）情感態(tài)度。關于情感態(tài)度，古人云：“親其師，信 其道”。上課時，教師達到了最佳情緒狀態(tài)，真正用情去引導學生學習，不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，使學生情不自禁地與教師的喜、怒、哀、樂產(chǎn)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有 情”的境界，而且使學生受到感染，全身心的投入到學習中去， 使學生學得輕松、快樂。四、關注過程與方法教與學應是師生雙邊互動的行為，教要得法，學要主動。現(xiàn) 代教學以過程與方法為核心目標， 注重學習過程的體驗與學習方 式和方法的選擇與使用?！耙谎蕴谩钡健皡⑴c式”的轉(zhuǎn)變， 將注 重學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學生的學習過程。教學過程的流暢自然，離不開教師創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生主體 性的環(huán)境，課前的精心設計，課堂中教師的恰當引導?！霸谟斡?中才能學會游泳，在思維中才能學會思維”，這樣的課堂教學， 能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊的參與思考，較大限度地開發(fā)學生的情感因素，使課堂活潑有序。教學過程是復雜多變的，面對生動多變的課堂，現(xiàn)代課堂教學關注學生是怎樣學的，真正實現(xiàn)了從關注教師的“教”到關注 學生的“學”。從關注教