“分層教學、彈性評價”理念與策略-2019年精選文檔

1、“分層教學、彈性評價”理念與策略體育課程是高等教育的重要組成部分， 體育教學中實施素質教育已成為 21 世紀高校體育教學改革的主導和主流。但目前理論研究與教學實踐脫節(jié)，教學實踐中仍未能擺脫應試教育的束縛， 教師從備課、授課、輔導、考查到評價，沒有充分考慮學生的自我意識 ?身體機能 ? 身體素質 ?技術能力等方面的個體差異；教學中采用統(tǒng)一的教學內容和評價標準，無形中打擊了部分學生學習的積極性。 如何提高全體學生學習的積極性和主動性， 關注學生的個體生物學差異， 避免先天素質對評價的影響， 提高評價標準的公平性， 使體育教學適應學生的個體差異，真正弘揚素質教育的基本理念？對此開展了“分層教學 ?彈

2、性評價”的實踐研究。一、“分層教學、彈性評價”的基本理念所謂“分層教學” , 就是根據(jù)教學大綱和教材的要求, 采用班級授課制，對不同身體素質、身體機能、技術水平、接受能力的學生 , 設計不同層次的教學目標、學習要求、輔導內容 , 進行不同層次的技術動作練習 , 從而使所有學生均獲得最佳的學習效果，體現(xiàn)素質教育的全體性特征?！皬椥栽u價” , 就是根據(jù)學生的身體素質、身體機能、技術能力采用不同的評價標準， 同時將學生的進步幅度納入到評價體系中。進行“分層教學、彈性評價”的前提是確立“層次目標” 。在教學中，達標教學是分層次教學的重要環(huán)節(jié)， 所有教學活動都要圍繞教學目標進行。達標教學應根據(jù)不同層次的

3、學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法， 充分調動不同層次學生學習的積極性和主動性， 使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。二、“分層教學、彈性評價”的基本策略首先，了解學生的個體差異，將學生分為不同層次。通過對學生身體素質、運動能力、基本技術測試數(shù)據(jù)的綜合分析、歸納，將全班分為 A?B?C三個層次。其次，針對差異，確定分層目標。第三，面向差異，分合統(tǒng)一。 分合統(tǒng)一是指分組教學和集體教學相結合。一般為基本技術集中講解，不同層次組別再分類指導。第四，彈性考核?？己艘獓栏癜凑战虒W大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后， 各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標

4、準進行了調整。為了調動不同水平學生鍛煉的積極性，根據(jù)學生的實際情況， 不定期進行層次的升降， 同時考核標準相應變化。三、“分層教學、彈性評價”基本過程1. 備課分出層次。教學前充分了解學生和教材，結合學校的具體教學條件進行備課?？紤]學生的體育基礎 ?身體機能，針對不同層次學生的實際情況,提出不同的教學要求 , 制定相應的教學層次目標，設計相應的教學和分層練習方法 , 重點解決身體素質、心理意志品質較差學生的學習障礙, 提高身體素質、心理意志品質較好學生的技術應用能力。2. 講課分層進行。由于學生存在個體差異， 教學中應依據(jù)不同層次學生的實際情況,提出相應的教學要求 , 使他們在各自的能力范圍內

5、都能得到充分的發(fā)展。保證在同一節(jié)課內既要有面向全體的“合” ，又要兼顧不同層次學生得“分”。課堂教學采用 “合 ?分”結合的課堂結構， 即集體講授，分類指導，分類解疑，集體小結。3. 分層練習。對于 A 層學生 , 強調動作要領和技術關鍵 , 建立正確技術動作形象。在鞏固基本技術的基礎上 , 提高技術的應用能力； B 層的學生 , 合理安排技術教學，在掌握基本技術的基礎上不斷加大難度 , 保持穩(wěn)定良好的學習心理狀態(tài) , 不斷培養(yǎng)學生的意志品質； C層的學生 , 強調從心理調節(jié)入手 , 消除盲目自卑心理，多進行輔助性和誘導性練習 , 必要是降低動作難度。4. 分類進行指導。教學中的分類指導 ,

6、是在學生進行分層練習的過程中, 針對不同層次學生 , 分別進行學習內容、技術動作要求、練習方法等方面的指導與幫助。對 C層學生多采用個別輔導， 對 B 層的學生及時糾正錯誤動作，對 A 層學生偏重獨立練習，做到因人 ?因組而異。5. 分層評價、彈性考核。對不同層次學生的練習結果，采用不同的評價方法， 對 C層學生及時肯定進步，增強自信， 引導學生體驗成功樂趣；對B 層的學生采用激勵評價，促使他們積極向上；對A 層學生采用競爭評價，促使學生努力拚搏。在制定考核標準時，既要同一要求，又要有不同的考查標準，因為每個學生的層次是動態(tài)的，最終考核必須將學生的進步幅度納入到評價范圍， 從而建立一種對所有學

7、生都有激勵作用的考核體系。四、“實施分層教學、彈性評價”應注意問題首先，正確處理分層教學的時間分配。 集中授課是現(xiàn)行體育課的主要形式，由于學生在身體素質 ?身體機能 ?技術能力等方面存在顯著差異，因而在教學中采用了分層教學的方法。 但如何正確處理分層教學的時間分配問題， 是分層教學的關鍵所在。 如果分層教學的時間過長，教學過程容易變成“開放式”教學，使一些學生有被教師拋棄的感覺，因此教師必須在各層次學生之間頻繁出現(xiàn)，實行短時 ?多次 ? 精講，使所有學生都得到教師的有助指導。隨著分層教學的發(fā)展，學生的適應能力逐漸增強， 時間分配也可適當改變， 但必須結合教學的實際情況。其次，正確處理教學目標分

8、層與考核標準間的關系。 教學目標分層是為了給所有的學生一個具體 ?可實現(xiàn)的目標。有利于增強學生學習的積極性， 有利于最終完成教學目標。 但如何確定考核標準，是實施彈性評價的重要保證。如果彈性程度過大，會使部分好學生產生逆反心理， 如果彈性程度過小， 一些低層次學生又會失去學習興趣。因此，把考核評價標準定位于，考查學生的學習態(tài)度；參加體育運動的主動性與積極性； 重視學生自身體育能力的發(fā)展； 將學生的進步幅度納入到評價范圍，采用多元化 ?多層次的評價方法。五、結語實踐證明，體育教學實行“分層次教學 ?彈性評價”，有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、 技能，也有利于身體素質差的學生增強體質，使學生被動學習變?yōu)橹鲃樱軌虺浞煮w現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的