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文檔簡介
1、高中化學閱讀障礙的成因及對策高中化學閱讀障礙的成因及對策摘要:高中生普遍存在閱讀障礙,給實施閱讀教學及培養(yǎng)學生獨立學習的能力帶來了阻力。從閱讀習慣、現代傳媒技術、化學教材中的內容及語言入手,綜合闡述了高中化學閱讀障礙的成因,并對其提供了相應的對策。關鍵詞:閱讀障礙;閱讀習慣;現代傳媒技術;化學教材;成因;對策一、問題的提出現代社會,科學技術發(fā)展迅猛,知識更新速度越來越快,信息量急劇增加,以知識為支柱的經濟社會正向我們撲面而來,“競爭”不可避免地成為現代乃至未來社會的主要特征,在這樣的社會中,人作為一個“個體”要參與競爭,必須不斷地學習不斷地改變自身的知識結構,不斷地提高自身素質,才能始終立于不
2、敗之地。所以,作為教者,應當牢固樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的“終身教育”理念,培養(yǎng)學生獨立學習的能力。為此,我們在高中化學課堂教學中實施閱讀教學,旨在培養(yǎng)學生閱讀能力,進而培養(yǎng)學生自學能力,為其最終形成獨立學習能力打下厚實的基礎。但在實施教學的過程中,我們發(fā)現各個年段的學生都不同程度地存在著閱讀障礙,給實施閱讀教學帶來了一定的阻力。因此,對高中化學閱讀障礙的成因及對策進行研究,意義重大。二、高中化學閱讀障礙的原因淺析及對策1、沒有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素。閱讀習慣是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的,是指在一定條件下能自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向,必須經過不斷地
3、重復地練習和鞏固才能形成,長期以來,課堂教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講,學生聽,老師做,學生看,老師板演學生抄”的說教式教學,這種教學模式,“只注重教,不注重學”,教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”,講得“清清楚楚”,講得“脈絡分明”,試想在課堂上已經搞得清清楚楚的學生,還會在課后去閱讀教科書嗎?學生的自主閱讀行為,主動建構知識的過程,就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了,學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了,學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了,良好的閱讀習慣就這樣慢慢地失去了。他們僅有的一點閱讀興趣則是靠象武俠小說一類的讀物來維持。久而久之,養(yǎng)成了一種只追求情節(jié),
4、不追求細節(jié),只要內容,不要形式,只了解大意不去字斟句酌,只看局部,不看整體的不良閱讀習慣。對于像理科教科書這種邏輯性強,說理性嚴謹,需要字斟句酌但枯燥無味,沒有情節(jié)的一些科普讀物,何來興趣可言。2、現代傳媒技術的迅速發(fā)展,增強了學生對圖象、聲音等的感知,弱化了對文字信息地感知,也是學生產生閱讀思維障礙的重要原因。心理學研究表明:兒童的元認知知識的形成和發(fā)展必須建立在以主體在大量的認知活動中所積累的經驗為基礎,由于兒童把大量的業(yè)余時間消耗在電視機前,因此,用來閱讀文字的時間相對較少或者很少,這樣他們積累起來的有關閱讀的實踐經驗就較少,在實際的閱讀活動中就不能應用有效的策略去指導、監(jiān)控、調節(jié)自己的
5、閱讀過程?,F在,電視機幾乎成為家家戶戶必備的一種家電,“人”尤其是“學生”的絕大部分業(yè)余時間都是和電視一起度過的,由于圖片信息直觀、有趣,且配有一定的解說詞,所以,這種信息比較容易接受,不需要太多的思考,動用的腦細胞也比較少。相比之下,以文字為符號的信息,抽象、無味、理解起來較難,特別是理科教材,概念嚴謹,說理嚴密,要求學生有較強的邏輯思維,而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內就可捕捉。久而久之,導致學生有關閱讀的元認知能力較差,有關閱讀的元理解能力較差,最終導致排斥閱讀。以上兩點帶有普遍性,是學生在閱讀過程中都存在著的,對于化學學科,其閱讀障礙還有以下一些原因。3、化學語言的高度抽象性與模糊性。這
6、一情況在高一階段表現很突出。在初中,學生的認知層次主要是感性認識,思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中,學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識,由于高一年級的學生剛由初中進入高中,無論是學生的認知結構,還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如,高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言-氧化還原反應、物質的量等,由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化,因此,學生感到高中化學很難學,一開始就產生了畏難心理,進而產生閱讀障礙。化學語言的模糊性也是造成學生閱讀障礙的直接因素。就知識角度來分析,中學化學是以強調培養(yǎng)學生基
7、礎知識和基本技能為主流的基礎學科,其特點是以化學實驗為起點,采用描述性的解釋語言,簡約化地研究最基本的化學事實和規(guī)律。由于化學現實問題的復雜性和模糊性,中學化學的內容對一些化學現象雖有一定的把握,但仍處于尚未完全可知的狀態(tài),化學理論的獲得一般是通過歸納的方法得到,很難像數學那樣比較精確,有嚴密的邏輯性,規(guī)律中有太多的例外,一般之中有太多的特殊,無法用比較準確的語言來描述某些化學事實,而出現了像“一般情況下”、“絕大多數”等模糊性語言。例如,對鹽是電解質的表述為“大多數鹽類是強電解質”。再如,強酸制弱酸是一條規(guī)律,但也有許多弱酸制強酸的例子如h2s+cuso4=cus+h2so4,活潑金屬將不活潑金屬從其鹽中置換出來但工業(yè)上卻用金屬鈉制備金屬鉀,其他如堿金屬密度中鉀的反常,同系物中幾個物質熔點的反常等等。根據以上分析,特提供以下幾點建議,供有關人士參考。建議一:在課堂教學中,增加學生課堂自我閱讀的時間,并對課堂閱讀的方法進行指導,適當的時候給予點撥,矛盾的地方挑起爭議,讓學生在自我閱讀中發(fā)現問題,在爭議中解決問題,在揚棄中形成規(guī)律。教師對課堂閱讀教學要精心設計。建議二:課外增加科普知識的閱讀量,特別是化學化工方面的科普知識,以逐步培養(yǎng)學生對化學科普知識的閱讀興趣。建議三:各科高考試卷均設計一定量科普知識的閱讀理解題,從宏觀上將閱讀教學引向課堂。建
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