[幼兒教育]走進(jìn)生活_走進(jìn)自然

1、.走進(jìn)生活、走進(jìn)自然談我園本土資源的開發(fā)和利用常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心幼兒園 徐琦【提要】：綱要第三部分組織與實施指出：教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)表達(dá)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒們的經(jīng)驗和視野的原則。而我園坐落在美麗的“花木之鄉(xiāng)”嘉澤鎮(zhèn)，是一個得天獨(dú)厚的天然環(huán)境旅游區(qū)，西邊有碧吧波蕩漾、游魚嬉戲的西太湖；南邊有曲水環(huán)繞、溫馨幽靜、亭臺樓閣的紅月亮農(nóng)家水莊；北邊有鳥魚花香、古樹林立的紫薇園是個天然的教學(xué)活動環(huán)境基地。為此，我充分利用本土資源，讓幼兒走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。【關(guān)鍵詞】：本土資源 開發(fā)和利用 探索發(fā)現(xiàn) 參觀體驗 幼兒園新綱要提出“科學(xué)教育應(yīng)利用幼兒的實際生活進(jìn)行，

2、利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象”，為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和實際背景。只有這樣的科學(xué)教育才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機(jī)，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望；也只有這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。而我園地處農(nóng)村，身邊有取之不盡的自然資源，如何利用這些得天獨(dú)厚的本土化資源，引導(dǎo)幼兒在主題探究活動中通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗，親近大自然，是我們長此以來不斷研究、追求的目標(biāo)。平時我們根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)和本地區(qū)的季節(jié)性、地方性，改變以往單一的課堂教學(xué)形式，將科學(xué)教育貫穿于日常生活之中，讓幼兒主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以體會科學(xué)的樂趣，收到很好的效果

3、。一、有效利用來自幼兒周邊生活的探究內(nèi)容。孩子們的任何探究活動都應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察、發(fā)現(xiàn)分析。（一）順應(yīng)孩子的興趣，生成探究內(nèi)容。順應(yīng)孩子的興趣和需求并隨時通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子們在自己的關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于保護(hù)孩子的好奇心、探究欲。而身處農(nóng)村的孩子，經(jīng)常與大自然接觸，他們隨時都會對接觸到的某一事物或現(xiàn)象感興趣，產(chǎn)生探究的欲望。這時，教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動得到發(fā)展。如在美麗的春天來臨時我們帶領(lǐng)幼兒到田野中郊游，在活動

4、時他們發(fā)現(xiàn)了一些有趣好玩的植物，于是幼兒們自主的圍在一起討論，一起交流自己發(fā)現(xiàn)的植物是怎樣的，它有什么特點(diǎn)?？吹胶⒆觽儗χ参镞@么感興趣，我及時的抓住教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)我園的園本課程設(shè)計了主題活動“有趣的植物”。又例如，在一次戶外活動時，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們圍在小池塘好象一起在討論的什么，于是我走進(jìn)他們，才知道他們發(fā)現(xiàn)小池塘里的一些小魚有的浮在水面上，有的卻死漂在水塘邊。看到孩子們對這種現(xiàn)象這么好奇，于是我和他們一起討論為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的，便生成主題活動“我們周圍的環(huán)境”，在交流中，幼兒能根據(jù)生活中得到的經(jīng)驗，在生活中觀察發(fā)現(xiàn)，能用完整的語言講述自己的看法和想法。（二）利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展探究活動

5、。我鎮(zhèn)的西太湖魚肥水美，水產(chǎn)資源非常豐富，我們積極利用本地教育資源，設(shè)計具有本土氣息的教育活動，并通過正規(guī)的或非正規(guī)的活動形式來實施，使孩子們的好奇心得到滿足，在實踐活動中積累相關(guān)知識經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了孩子關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)自然的情感。如我們根據(jù)孩子的需求，結(jié)合主題課程開展了“可愛的朋友”主題探究活動，甲魚、烏龜、蝦對于孩子們來說并不陌生，也是經(jīng)常食用的，因此介紹起來是頭頭是道，可是對于“為什么大家都喜歡吃這些水產(chǎn)品呢？”這一問題孩子們想弄明白卻始終弄不明白，這是值得我們探究的，為了使這一話題得到深入研究，我除了讓他們認(rèn)識各類水產(chǎn)，來豐富感性經(jīng)驗外，又確定了以此為線索的探究活動，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄俊?/p>

6、發(fā)現(xiàn)它的價值。當(dāng)孩子們懷著一顆好奇的心開始進(jìn)行探究活動時，我適時點(diǎn)撥讓他們?nèi)ゲ藞鲎鰝€調(diào)查或去圖書館、網(wǎng)上查找有關(guān)資料等，為孩子們的探究行為指明了方向。沒過幾天，孩子們收集了許多資料，有的從水產(chǎn)本身的營養(yǎng)來說明，有的從口味上來說明，有的從這些水產(chǎn)的生活環(huán)境水資源闡述。于是，隨著孩子們探究活動的不斷深入，他們的探究熱點(diǎn)又轉(zhuǎn)移到家鄉(xiāng)的河水上，并從自己身邊的一些事例及各種資料中了解到水的可貴之處，也切身體驗到了保護(hù)家鄉(xiāng)、保護(hù)水源的強(qiáng)烈愿望，由此，延伸了又一主題活動“愛護(hù)家鄉(xiāng)水”。二、適時提供來自幼兒身邊的的探究材料?？茖W(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源

7、和安全的廢舊物品。這樣的科學(xué)探究活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會到科學(xué)就在身邊還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。對于農(nóng)村的孩子們來說，周邊到處都有進(jìn)行探究活動的材料，這時只需教師細(xì)心觀察，提供足夠的材料，并能引發(fā)孩子一個個探究活動。（一）提供能引發(fā)幼兒探究動機(jī)和興趣的材料。材料是幼兒探究和學(xué)習(xí)的中介，尤其是科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更要借助于材料，對于身處農(nóng)村的孩子來說 ，身邊有許多取之不盡的資源和材料，這時就需要我們教師提供能引發(fā)幼兒探究動機(jī)和興趣的材料，來充分調(diào)動幼

8、兒的各種感官，使幼兒懷有更高的熱情，并極其專注地投入研究和探索中，通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。如春暖花開時是我們農(nóng)民種植花木的好時節(jié)，當(dāng)孩子們?nèi)ジ浇镆吧⒉?，看到農(nóng)民伯伯忙著剪插小樹苗時，他們顯得非常興奮，很想去試一試（雖然很多孩子家里都種有花木，但他們在父母的庇護(hù)下卻從沒機(jī)會去嘗試扦插、種植，體驗生活）。為了滿足孩子的探究熱情和欲望，讓孩子們體驗到種植花木的樂趣，同時也體驗到農(nóng)民的辛苦，我和附近有花圃的家長聯(lián)系后，先組織幼兒觀察農(nóng)民伯伯如何修剪、如何扦插的情況，而后，讓孩子們自帶采摘工具，組織他們來到地里松土，剪插，澆灌等。了解農(nóng)民種植花木的辛苦。由此又引出這一主題活動“種植樹苗”

9、。（二）提供暗含教育價值的材料。在利用身邊資源開展活動中，教師應(yīng)跟隨幼兒的興趣不斷為幼兒提供物化著教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料，讓幼兒通過操作材料，使探究活動不斷走向深入，并逐漸建立起持久的學(xué)習(xí)和探究動機(jī)。如在神奇的無花果主題活動中，我除了組織幼兒帶上各種工具去無花果園采集果子，還開展了綜合活動無花果果制品，來豐富幼兒的感性經(jīng)驗。我還出示無花果飲料，引導(dǎo)幼兒討論：“這個無花果的汁是如何取出來的？”“用什么辦法榨出汁來的？”這一話題馬上成了孩子們議論的熱點(diǎn)。為了滿足孩子們探究的欲望，讓孩子們親身實踐嘗試，我和他們共同收集了各種一次性紙杯、勺子、紗布、吸管、小棒，開展了榨汁的活動，啟發(fā)孩子們選一樣工具榨出

10、汁來。通過多次操作，他們發(fā)現(xiàn)榨汁原來有多種方法，可以用紗布擠、用勺子壓、用小棒搗、用吸管戳洞后擠，而且通過親身嘗試操作、比較，他們還發(fā)現(xiàn)用紗布擠榨的果汁最多?？梢娫谟變河H歷探究解決問題的過程中，他們不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計的能力，與人交往的能力和語言能力，而且發(fā)展了探究解決問題和獲取信息的能力，并在此過程中認(rèn)識了各種材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識經(jīng)驗，同時在探究活動中，幼兒的自信心、成功感、交流與分享的社會化行為也得以培養(yǎng)。讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的景觀，這是幼兒園教育綱要中所蘊(yùn)含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡”。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本” 。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。家鄉(xiāng)自然、人文中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動提供了廣闊的平臺。一年來的實踐證明：利用鄉(xiāng)土資源開展主題活動，它是書本所無法代替的活教材，不僅促進(jìn)了幼兒良好行為品質(zhì)的形成，豐富了幼兒的知識，促進(jìn)