精品教案（吳德英）桌子有多長

1、桌子有多長【教學(xué)內(nèi)容】一年級下冊第二單元觀察與測量的第2課時第1415頁?！窘滩姆治觥勘菊n時是一年級下冊第二單元觀察與測量的第2課時第1415頁的內(nèi)容。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測量知識，“厘米”是學(xué)生認(rèn)識的第一個長度單位，它將為以后學(xué)習(xí)“米”“分米”等長度單位作準(zhǔn)備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗與實踐活動的基礎(chǔ)上，是從不同角度觀察物體和測量物體的長度以學(xué)生的實踐活動為主線，安排了大量觀察物體與測量的活動。教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，如：自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實際測量物體的長度，使學(xué)

2、生在活動中發(fā)展對測量單位的理解，體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，形成估測的意識，學(xué)習(xí)測量的技能；教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)課采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，與同伴合作學(xué)習(xí)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、在實際測量活動中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性。在體會厘米的實際意義的過程中初步學(xué)會估測和測量物體長度的方法。初步認(rèn)識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進(jìn)行估測。2、能估計較小物體的長度，學(xué)會用刻度尺對物體長度進(jìn)行測量，體會厘米的含義。3、在各個活動中培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)、善于與人合作、勇于探索、勇

3、于創(chuàng)新的精神。在合作討論中去發(fā)覺知識，掌握知識，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)?！窘虒W(xué)準(zhǔn) 備】多媒體課件、學(xué)生用直尺、斷尺、長尺、軟尺、1厘米、5厘米、10厘米的小棒，學(xué)生每人一根1厘米、5厘米、10厘米的小棒【教學(xué)過程】一、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟統(tǒng)一測量工具的必要性。師(指著黑板)：小朋友，你知道這塊黑板有多長嗎？（板書）黑板的長指的是從這里到這里。（師用手比劃）師：你有什么辦法可以知道？生：量一量。生：用尺子量、用鉛筆量、用數(shù)學(xué)書量師：我們來量一量。師板書：6本數(shù)學(xué)書長 7把尺子那樣長 10拃長師：為什么同一塊黑板長有這么多不同的結(jié)果呢？明確：測量的工具不一樣，結(jié)果就不一樣。師：現(xiàn)在

4、我們用同樣的工具鉛筆盒，（師舉起不同的兩個鉛筆盒，）你覺得測量的結(jié)果肯定會一樣嗎？生：不一樣，鉛筆盒的長度不一樣。師：是啊，我們在量東西時，工具要相同，工具的單位長度也要相同。明確：不僅測量工具要統(tǒng)一，工具的單位長度也要統(tǒng)一。設(shè)計意圖以常見的生活問題引發(fā)學(xué)生思考討論，初步感悟統(tǒng)一測量工具，統(tǒng)一長度單位的必要性。二、認(rèn)識尺子，建立1厘米及幾厘米的表象（一）初步感知1厘米師：接下來，老師向你們介紹一個全世界通用的長度單位厘米。（板書：厘米的認(rèn)識），厘米可以用字母CM來表示。師：1厘米有多長呢？請小朋友學(xué)生拿出1厘米長的小棒觀察。師：如果我們用這個單位長度來量一量黑板的長度，你覺得怎樣？生：太小了。

5、太短了。師：太短，沒關(guān)系，再來1厘米，再來1厘米，再來1厘米很多個1厘米就接成了一把尺子。多媒體演示很多個1厘米組成一把尺子。 （二）認(rèn)識尺子及尺子上的1厘米教師請學(xué)生把尺子拿出來，并請學(xué)生認(rèn)真觀察直尺，與同桌交流，說一說在尺上找到了什么秘密。學(xué)生手拿直尺與同桌同學(xué)邊認(rèn)真觀察邊交流。 生1：尺上有小道道。 師：“小道道”有長的也有短的，我們叫它刻度線。 生2：尺子上有很多數(shù)字。師：我們來讀一讀這些數(shù)字。你的尺子也是從0開始的嗎？生：是的。師：尺子上的0 就是0刻度，表示起點。生3：每相鄰的兩個數(shù)之間的距離一樣長。 師：尺子上的1厘米在哪里？ 生：12，23，34設(shè)計意圖讓學(xué)生通過自己細(xì)心的觀察

6、與思考發(fā)現(xiàn)尺子上的秘密，掌握有關(guān)尺子的知識，為測量物體作準(zhǔn)備。（三）感受1厘米的實際長度1、用手比劃1厘米師：小朋友，我們用手指來比劃一下1厘米有多長？用食指和拇指輕輕夾住剛才的1厘米小棒。拿出小棒，兩個指肚之間的縫隙就是1厘米。師：老師說1厘米，你能不能馬上用手指比劃出來。 2、找一找大約是1厘米的東西師：你能在手指上找出大約是1厘米長或1厘米厚的東西？生：手指甲的寬度。師：每個小朋友用尺子驗證一下。師：還有嗎？3、估一估，建立1厘米的感知師：你現(xiàn)在腦子里有沒有1厘米的印象？下面來估一估這些東西夠不夠1厘米長。數(shù)學(xué)書的厚度、鉛筆的上面鉛皮、橡皮的長度和厚度設(shè)計意圖通過比劃、找一找、估一估等數(shù)

7、學(xué)活動，加深學(xué)生對1厘米的感知，形成1厘米的表象。（四）認(rèn)識幾厘米1、數(shù)一數(shù)尺子上的幾厘米。師：除了1厘米，你還能在尺子上找出幾厘米？生：2厘米，從0-2，從2-4等生：3厘米，0-3，或3-6等師：0-3是幾厘米，0-4是幾厘米，0-5呢？0-6呢？0-12呢？明確：從0開始，數(shù)到幾就是幾厘米。2、估計5厘米及10厘米師：拿出這根小棒。（5厘米），你估一估是幾厘米，你是怎么估計的？驗證，從手上找一找有沒有大約是5厘米的東西。師：拿出這根小棒。（10厘米），你估一估是幾厘米，你是怎么估計的？驗證，從手上找一找有沒有大約是5厘米的東西。三、學(xué)習(xí)正確的測量方法（出示三幅測量物體長度的圖）師：看圖說

8、說鉛筆和勞動菱形的長度是多少？ 師：像這樣子，你會量嗎？和同桌說說怎么量？(學(xué)生總結(jié)出測量方法：（）先把一端對準(zhǔn)0刻度;（）讀出另一端與尺子上重合的位置的數(shù)值。) 師：（教師一邊演示一邊說明要求）：量物體時，先把一端對準(zhǔn)0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。設(shè)計意圖讓學(xué)生在看圖、讀圖中感悟測量的方法，發(fā)展學(xué)生思維的多向性。四、鞏固練習(xí)及拓展。（一）基本測量活動估 計測 量口算訓(xùn)練本的寬( ） cm（ ） cm數(shù) 學(xué) 書的長（ ） cm（ ） cm自選物體（ ） cm（ ） cm1、出示測量的要求：活動要求（同桌兩人合作）A、先估一估，寫下數(shù)字。B、同桌分工，一個同學(xué)測量，另一個同學(xué)監(jiān)督，

9、并記錄測量的數(shù)據(jù)。C、比較你們估計的數(shù)據(jù)和測量的數(shù)據(jù)，看看估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)。2、學(xué)生二個一組進(jìn)行測量活動。3、反饋：投影展示，一份是學(xué)生正確的記錄單，一份是錯誤的記錄單。師：誰來量一量數(shù)學(xué)書的長？明確：當(dāng)尺子不夠長時，可以在每一次測量后做一個記號，再把每次量得的數(shù)字加起來。2、斷尺的測量 師：老師發(fā)現(xiàn)一把斷了的尺子，這把尺子還有用嗎？生：有的。師：誰能用這把尺子來測一測回形針盒子的長度。生：27，一共是5厘米。師：還可以怎么測？生：38，也是5厘米。明確：測量物體時不一定從0刻度開始。計算長度可以用減法來，比如7-2=5，8-3=5。3、量易拉罐一周的長度。師：這個易拉罐一周的長度誰能量。生:放到

10、尺子上去滾。生：把它壓扁。師：其實我們可以用軟尺來測量。3厘米4、沒有尺子計算長度。設(shè)計意圖練習(xí)設(shè)計從基本的測量活動入手，由易到難，從用完整的尺子斷尺軟尺沒有尺子，每個練習(xí)都有不同的練習(xí)目的，讓學(xué)生多方面感悟測量的多樣性與靈活性。五、課堂總結(jié)學(xué)了這節(jié)課，你想對老師說些什么或問些什么？課后反思：一、體驗知識在操作中水到渠成“6本數(shù)學(xué)書長”“7把尺子那樣長”“10拃長”如果沒有學(xué)生的親身體驗操作，學(xué)生能對桌子的長有如此深刻的體會嗎？可是醉翁之意不在酒，老師教學(xué)的意圖是“讓學(xué)生感悟測量工具的統(tǒng)一”，這樣的鋪墊操作可謂是水到渠成。用尺子來測量易拉罐的一周的長度這一活動中，學(xué)生明白用現(xiàn)有的學(xué)生尺是無法完

11、成這個任務(wù)的，怎么辦？于是學(xué)生就提出了用可以彎曲的、折疊的尺子，就很自然地引出了生活中的軟尺。二、感悟?qū)W生學(xué)習(xí)的有效法寶用1厘米這樣的單位長度來測量物體的長度顯然是不夠長的，再來一個1厘米、再來1個1厘米、再來一個這樣有若干個1厘米連接起來，就形成了我們的尺子?！芭?，原來是這樣！”教師在課堂上演繹了尺子的來歷，看似不經(jīng)意的一個動作，卻讓學(xué)生有了深刻的感悟：原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，原來數(shù)學(xué)就是這么簡單的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是這樣讓人充滿智慧教師（出示三幅測量物體長度的圖）讓學(xué)生觀察，一般教師總是直接講授如何測量物體的長量，如“物體的一端要和尺子的零刻度對對準(zhǔn)”、測量物體要和尺子放平行等等，而這里，教師只是問：“看圖說說鉛筆和菱形的長度是多少？”“像這樣子，你會量嗎？和同桌說說怎么量？”讓學(xué)生讓學(xué)生在看圖、讀圖中自己感悟測量的方法，發(fā)展學(xué)生思維的多向性。這樣的設(shè)計遠(yuǎn)比教師講授效果好得多。而且學(xué)生之間會有不同的看法，激起學(xué)生思考的欲望。三、思維教育的永恒追求“滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”這應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)教育的永恒追求。知識是容易遺忘的，可是學(xué)習(xí)知識的手段、方法是記憶猶新的。注重思想方法的滲透，注重思維能力的培養(yǎng)也是這堂課的一個主要教學(xué)目標(biāo) 。如估算5厘米、10厘米、20厘米的小棒長度，借助已經(jīng)建立的1厘米的表象來估算5厘米的表象，在估算10厘米