“雙減”提質增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計

1、【雙減教研】”雙減”提質增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計“雙減”背景下,如何提高教學質量,合理布置作業(yè),切實減輕學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在”雙減"政策下，我們應從學科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設計更多元化。我們能夠控制作業(yè)數(shù)量,合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學生興趣點;作業(yè)設計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜歡語文課堂,對語文教學產生推動力,從而提升語文教學質量。分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結構學生的知識水平存在一定的差異性，所以在進行練習設計時,我們理應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習

2、。依照每日教學實際,學生預習前測單的完成情況,基于課堂教學反饋,進行分層作業(yè)布置，學生能夠根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎分層面向全體基礎分層的作業(yè)，是面向全體學生的。能夠根據(jù)單元語文要素,結合單元中需要掌握的基礎字詞句內容，設計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎知識部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，能夠按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字部分來說,它經常作為基本作業(yè)岀現(xiàn)。但不同的學生記憶能力不同,有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照

3、學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。此種按照學生基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層面對部分學生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經學習的基礎知識，以綜合使用的方式表現(xiàn)，為大多數(shù)學生安排與課上所學相關的課內外閱讀、課內練筆等。比起基礎性作業(yè),更需要考察學生對知識的理解、遷移和使用能力。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對大多數(shù)中等學生。（三）提升分層面對小部分學生設計提升分層的作業(yè),是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計岀面對一部分有特別需求的學生的習

4、題。適當減少對小部分學生的基礎性練習量,使他們擁有充足的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)能夠增強學生的探究能力和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元古詩三首一課為例，課后第二題要求學生找一找從哪些地方能夠發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，能夠鼓勵小部分學生梳理并回憶學過的其他季節(jié)的古詩。當然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中,基礎性作業(yè)內容是面向全體學生的,但能夠根據(jù)具體的學情讓學生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學生完成，能夠自主選擇。這樣的作業(yè)分層設計，既

5、有對能力較弱學生的注重，也照顧到了大多數(shù)學生能力，還給予了小部分學生提升發(fā)揮的空間。二，主題式作業(yè),提高整合能力在單元教學中時,教師還能夠設計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學生圍繞個或多個結構化的主題開展有意義的學習，促進學生的多元發(fā)展。（一）單元主題為有利于學生對知識的整體建構，應該基于單元整體視角進行作業(yè)設計，充分發(fā)揮和落實單元學習價值。如以”預測"為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長胡子小狗學叫三篇課文。這三篇課文都和”猜測與推想”有關。那么，在學習這個單元的時候，我們能夠用一個大

6、問題來統(tǒng)領”請你預測一下故事后續(xù)的內容?！币獜膯拘褜W生邊閱讀邊預測的意識開始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試使用，由課內延伸到課外。這樣的主題型作業(yè),能夠提高學生的整合能力，使學生的學習真正發(fā)生。（二）跨學科整合主題語文課程標準把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世界,面對未來，應拓寬語文學習和使用領域。所以，我們能夠設置跨學科作業(yè)、跨學段作業(yè),來發(fā)揮學生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是”祖國

7、,我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師能夠設計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動。能夠與信息技術學科相結合的資料查閱”中國著名旅游勝地”，安排學生在課堂中查閱相關資料；能夠和德育教育相結合，鼓勵學生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽;能夠和美術課相結合,安排學生畫一畫游覽過的中國美景。在這樣的學習過程中，學生通過自主查閱，記錄，感受體驗知識形成的過程，獲得課堂以外的經驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.三.生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學生以積極的心態(tài)、飽滿地熱情，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設計，努力構建活

8、潑有序的語文生態(tài)課堂。1 .開放型作業(yè)語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展,總是充滿了時代的色彩,與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學習絕不但僅上在教室里、學校內,要走向廣闊的自然與社會。例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元姓氏歌一課，課后就讓孩子門去讀一讀百家姓,去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學習了小青蛙一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進行表現(xiàn)。在學習知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變,社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設計需要隨環(huán)境的變化而變化,這種開放必然導致更加活潑、更有活力的課程實施。2 .創(chuàng)造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設計強調了創(chuàng)造精神、實踐能力的培養(yǎng)。學

9、生作為學習的主體,獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的小狗學叫這個課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么。這個習題，是單元習作”續(xù)寫故事”的一個很好的支架，我們能夠將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也能夠利用口語交際等方式，讓學生打開思路,寫好這篇習作。3 .合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。學生完成作業(yè)既要有自己的思考,又需要同伴間的討論、交流，促進內容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中,就要求學生學寫周記。在班級中，能夠鼓勵學生以小組為單位，

10、辦起日記小報、班級月報等,這樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文字交流信息、思想與情感。總而言之，作業(yè)設計首先應符合學生年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向；同時又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓”雙減"真正落到實處。教師”雙減"政策下如何”提質增效”雙辦印發(fā)關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，全面部署開展”雙減”工作。一紙文件光速激起千層巨浪,學校、培訓機構，老師、學生、家長各執(zhí)己見。而作為一名教育工作者，看到”雙減"政策的發(fā)布，我深刻地意識到這必定是黨中央為擺脫”功利化、

11、短視化”的教育困境，堅決落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展而作岀的重大決策。這個舉措不但對于教育行業(yè)來說是一場”風暴"，對于老師、家長和學生來說更是一場”考驗”。怎么做才會更好?其一，向課堂要實效，實現(xiàn)日日清。節(jié)課下來,老師講得津津有味,學生聽得興致盎然。但是，老師所講的知識要點,真正掌握的學生并不多,學生僅僅聽懂了課，要點沒有記住，更談不上會使用。這樣，學生的學習僅僅淺嘗輒止，知識點掌握得很不精準,很不牢靠，考起試來，當然不能普遍取得好的成績。老師上課,一定要邊講解邊讓學生鞏固，而且要講練結合,及時而有效地實現(xiàn)知識點由理解到識記、使用的轉換，這才是真正的高效課堂，才能給學生帶來

12、普遍較高的學習成績。其二,對學生的課外學習實行有效把控?！皽p負"是要減少學生的課外書面作業(yè)量，并非阻止學生的一切課外學習活動。除了完成適量的書面作業(yè)外，學生還要每天花點時間去預習新課,鞏固當天甚至以前學過的舊課,這是必須的。節(jié)課下來,老師所講的知識點,70%左右是能夠當堂消化的，那些都是容易理解和識記的中小知識點，而30%左右的知識難點,如果也要求當堂熟記并會使用，課堂有限的時間肯定是不夠的，這就要求，學生必須在課外要花一定的時間來鞏固。所以,老師上完課后，除了布置課夕M乍業(yè),定要布置學生課夕卜復習鞏固那30%左右的知識難點，并且及時預習新課。第二天上課前，要對學生的掌握情況進行嚴格

13、地檢查。這個環(huán)節(jié)特別重要，因為那30%的難點就是考試的重點內容，如果我們每次上課后都忽略了，那學生的考試成績怎么會好?其三，精心選擇課后作業(yè)。“雙減”之后,學生不能再花大量的時間刷題,作業(yè)量相比以前大幅減少,這就對老師布置作業(yè)提出了新的更高的要求。作業(yè)量不能太大或太小。作業(yè)量太小,達不到鞏固上課內容的目的，不行。作業(yè)量太大,超過了國家關于”減負”的規(guī)定，既是違規(guī)的，也是不科學的。老師在布置作業(yè)時，定要權衡作業(yè)的量是否合適，而且要給不同基礎的學生布置不同的作業(yè)量。作業(yè)要精選,定要有針對性。作業(yè)的數(shù)量被控制了，不能再實行”題海戰(zhàn)術"了，就要求老師要注意課后作業(yè)的質量。要在眾多教輔資料中精

14、心選擇作業(yè)題，所選的題目一方面要跟當天的上課內容緊密相關，完成了作業(yè)，就對當天的課程進行了及時有效的鞏固，同時，作業(yè)的題型還要與中考一致,學生每天完成作業(yè)，也就充分地熟悉了中考的題型。百年大計教育為本，教育大計教師為本。在”雙減”政策下，學校要做的就是遵循教育規(guī)律，立足學生整體發(fā)展，強化課堂實效，對學生的課外學習實行有效把控，同時要精心選擇課后作業(yè)，為高質量的教育貢獻每個人的智慧。學?！半p減"背景下如何增效提質指導思想堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務,服從國家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，促進學生健康快樂成長。二工作原則堅持學生為本、回應關

15、切,遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利,整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔;堅持依法治理、標本兼治,嚴格執(zhí)行義務教育法、未成年人保護法等法律規(guī)定，加強源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理；堅持政府主導、多方聯(lián)動，強化政府統(tǒng)籌，落實部門職責，發(fā)揮學校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責任;堅持統(tǒng)籌推進、穩(wěn)步實施，全面落實國家關于減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定，對重點難點問題先行試點，積極推廣典型經驗,確?！彪p減"工作平穩(wěn)有序。三,工作目標學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要,學生學習更好回歸校園

16、,校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范。學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相對應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。四，具體措施(一)提高課堂效率。課堂效率是課堂教學的生命，教師在備課中應有針對的備課,在教學中也應有針對性的教學,會的不講，講了不會的不講。在教學中應看到學生的差異,承認學生的差異，做到因材施教，分類指導。（二）提高學生學習效率。雙減工作落實后,學生的自主支配時間多了，首先引導學生提高自主支配時間的有效性。其次，要做好學生休息時間的引導，確保學生在課堂上有充沛的精力。學生在學習中也應注意，循序漸進。（三）提高作業(yè)效率。教師布置作業(yè)前，應做到

17、廣泛瀏覽博覽，做到心中有數(shù)，作業(yè)布置時要做到少而精,指向性明確，針對性強。教師作業(yè)反饋應及時。（四）切實減輕教師負擔。在雙減工作中學校教師是必不可少的環(huán)。只有讓教師全身心投入教學工作中，才能有效達到雙減的目的。在教學以外的包保、控輟保學、家訪這些在校外的工作是看不到的，占了教師大量的精力，但這必須也應該是老師該做的。雙減之下如何高舉教育”旗”，岀好管理”牌"，下活特色”棋”，奏響質量”曲"這是我們每一個教育工作者必須思考和面對的實際問題。學校和教師都應該積極探索一條”雙減"之下的提質增效之路，為孩子的高效學習、快樂學習保駕護航。3篇”雙減“背景下初中英語作業(yè)設計的

18、實踐探索一. 作業(yè)設計的意義近年來，學生課業(yè)負擔重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會的廣泛注重。2019年中共中央國務院頒發(fā)的關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見中，明確提出”促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐類作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設計質里。教育部辦公廳日前印發(fā)關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知,再次明確要”把握作業(yè)的育人功能，嚴控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質量，同時認真批改反饋作業(yè)。'可見，提高作業(yè)設計質量，提高教師作業(yè)設計能力是解決作業(yè)問題的突破口，是全體中小學教師當務之急義不容辭的責任和義務。赫爾巴特認為”作業(yè)是學生學習、練習和鞏固教

19、材知識的重要手段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來，學生通過這些方式，以便記住并熟練地應用書本知識而不遺忘?！彼裕鳂I(yè)成為學生鞏固課堂知識和完善技能、技巧的重要載體。二. 初中英語作業(yè)設計存在的主要問題當前,英語作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)設計，教師憑經驗、憑感覺隨意布置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)作業(yè)是機械性、重復性的紙筆作業(yè)，抄寫單詞及短語等枯燥乏味，不符合初中學生富有想象力、思維活躍、探究欲強的年齡特點,很難為學生的認知發(fā)展提供有力支持，導致學生認知上的乏味和厭倦，加重了學生作業(yè)負擔。三、初中英語作業(yè)設計的探索與實踐在”雙減”政策及新課改理念的指導下，英語作業(yè)設計應改變傳統(tǒng)模式，適合學生發(fā)展的需要，加強

20、作業(yè)設計的層次性，培養(yǎng)學生的語言綜合使用能力及學科素養(yǎng)。根據(jù)新課標英語學習活動觀設計不同層次的作業(yè),從學習理解到應用實踐到遷移創(chuàng)新,促進語言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)路徑。（一）學習理解類作業(yè)學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。與此相匹配的學習理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的作業(yè)，包括單詞、短語及重點句型的記憶等，這是英語學習的根基。為了更好的幫助學生記憶,作者進行了以下的嘗試。1.單詞歸類通過單詞歸類練習幫助學生進行基礎知識的梳理和整合。如能夠將每一模塊的單詞分為動詞性、名詞性、形容詞性，進行歸類。再如外研版英語初二上第3模塊Sports,能夠將本模塊

21、目標詞匯分為球類運動baseball、volleyball,tennis等；田徑運動fieldandtrack.Iongjumpshighjump,race等；描述運動特點的形容詞類boring、exciting,relaxing等，學生還在此基礎補充了更多的球類運動basketball,football,tabletennis、soccer等,以及描述運動特點的形容詞safe、dangerous,interesting,difficult,popular通過單詞歸類，構建、完善知識體系，讓單詞記憶充滿趣味性。2.給單詞配圖片抽象的英語單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，不但

22、能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記憶baseball,volleyball等單詞時，能夠在旁邊自配圖片，讓抽象的單詞活起來。（二）應用實踐類作業(yè)應用實踐類學習活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與使用等深入語篇的學習活動。應用實踐類作業(yè)包括轉述、采訪、調查、報告等作業(yè)。英語實踐類作業(yè)能夠把學生從課堂引向社會、家庭和生活。只有在社會實踐和社會生活中，學生才能儺僉到真實的交際。例如在外研版英語八上第3模塊Sports第一單元,文章通過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時的一段對話，對比了他們各自對觀看比賽和參加比賽的感受。通過對比大明、托尼、貝蒂三個人對不同體育運動的想

23、法，學生學會描述、對比不同體育運動?；诖耍竟?jié)課的實踐作業(yè)為：(1)采訪你的3位同學，了解他們最喜歡的運動是什么以及喜歡這項運動的原因等。學生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在真實語境中鍛練了聽說表達能力。(2)結合以上調查結果進行匯報，寫成一篇報告。學生進而將調查結果落實到筆頭，鍛煉了書面表達能力。同樣，在外研版英語八上第4模塊Planes,shipsandtrains第一單元學完后，作者設計了以下調查采訪作業(yè)：以小組為單位調查班內同學的出行方式及原因，并完成調查報告。教師能夠根據(jù)作業(yè)完成時限來設定采訪的學生人數(shù)。如一周內完成全班每位同學岀行方式的調查，并根據(jù)調查結果進行

24、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計出最終結果之后再結合調査的問題進行綜合分析和探討，得岀結論。這種作業(yè)需要通過小組合作來完成。在完成的過程中培養(yǎng)學生互助合作精神，同時培養(yǎng)學生的交際能力。學生在進行數(shù)據(jù)整理和總結歸納時亦能夠提升自己的分析能力。（三）遷移創(chuàng)新類作業(yè)遷移創(chuàng)新類學習活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、演講類、繪畫類、設計類等作業(yè)。美國著名教育家布魯斯說：”教學生任何科目絕不是對學生灌輸固定知識，而是啟發(fā)學生主動的去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維?！边w移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本知識為基本點,以與基本點相關的知識為拓展內容

25、,然后發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，使用所學語言來完成作業(yè)。教師能夠將課本對話延伸和拓展，布置學生排演課本劇、小品等作業(yè)，也能夠結合模塊主題，讓學生搜索資料，辦英語手抄報或電子報、創(chuàng)作英語散文、詩歌等。例如外研版英語八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時談論個人經歷。作者設計了以下作業(yè)結合自己的生活經歷或暑假經歷，做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時來描述一下哦。在學習完狀語從句后,學生用思維導圖的形式將整個初中的狀語從句進行了梳理。遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調動學生英語學習的積極性，最大限度的拓展英語學習的空間，更好的解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正的體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐

26、起一片自由的天空。四、結語作業(yè)是課堂教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效延伸,是影響教學質量的重要因素。_個善于設計作業(yè)的英語教師，更容易激發(fā)學生們學習英語的積極性，提升英語學科素養(yǎng)。教師在認真貫徹落實”雙減”政策的同時,應結合新課標理念，對作業(yè)形式不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學生的作業(yè)形式來促使學生們學習英語，讓他們在完成英語作業(yè)的過程中感受到學習英語的樂趣。"雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設計案例英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性

27、化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣,拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際使用英語的能力。（一）基于英語新課程標準的要求必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相對應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相對應的作業(yè)系統(tǒng)的配合,作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念。”新課程方案對作業(yè)練習設計提岀了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練

28、習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。'（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思,我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：1.作業(yè)內容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文,后天做練習冊，再后天做一張試卷這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異,作業(yè)內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往彳餉付完事，作業(yè)沒有實效性可言。2作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的

29、作業(yè),搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性,使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多,英語尖子生越來越少。3作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。因為學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有使用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。不過使用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。因為作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得不到發(fā)展,而且綜合使用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學生中，因為學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上表現(xiàn)不同的

30、差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教”的教育原則。所以，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞”一刀切”。二，個性化作業(yè)的內涵與設計原則（一）個性化作業(yè)的內涵所謂”個性化作業(yè)"即可理解為適合學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識,英語語言功能的理解和使用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣,從而促進學生主動學習,培養(yǎng)學生獨特個性,讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。（二）個性化作

31、業(yè)的設計原則1.層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適合不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度,既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽,又要保證困難的學生做得了。2多樣性原則。作業(yè)彳壬務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、使用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制定要精選精編,合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和使用所學知識的目的。3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異,能夠采用分層布

32、置個性化作業(yè)的方式。4典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。三、個性化作業(yè)的設計與實施除了對”語法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。1.設計分層化作業(yè)讓學生體驗學習的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時,我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們

33、的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后,除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。所以,一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展因為先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要注重后進

34、生和中等生,又要注重優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異,將學生按A（稍差生B（中等生XC（優(yōu)等生）三個層次來設計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法,為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的

35、學生在預習中都能對課文內容有所理解,我設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1 ）錄音機跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2 ）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時,讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀岀升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。3 ）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找岀自己讀不懂的地方?！皶x百遍,其義自見二通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象,為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內容

36、。2）再讀課文，完成老師預先設計的叮"、"F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（What.?When.?Where.?How.?Why.?等等）,以加深對課文內容的理解。通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題根據(jù)課文內容，自己提出有助于理解內容的問題,并自行解答。3）明確語法點一T戈出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比較級b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復數(shù)c.expectsb.tod

37、osth.期待某人做某事d.didn1tlookpleasedatall看上去一點也不咼興e. littletimelittle+不可數(shù)名詞f. -I'msorryI'mlate.（語言情境功能）-ThatsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內容,在此基礎上根據(jù)內容提岀問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經讓優(yōu)秀生對課文內容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè),幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因為分層作業(yè)難度適宜，不同

38、層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。2設計實踐型作業(yè)一展學生的學習時空縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教室,我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。所以,布置作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演示、制作三類。案例2：學生零花錢的調查調查作業(yè),意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計

39、的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內容。設計的問題如下：a. Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b. Whogivesyouyourallowance?c. Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d. Howdoyouspendyourmoney?e. Whatdoyoudowiththerest?學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè),積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學

40、，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣,并有一定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果,很有成就感。除了調查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后,我給學生布置了一個作業(yè)用英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。(A：Hello!MayIspeaktoMissZu?B：T

41、hisisMissZuspeaking.Who'sthat?.)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了一起培養(yǎng)了學生使用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞”節(jié)日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival然后，以一個節(jié)日為主題,收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相

42、合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時,也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3.設計趣味化的作業(yè)激發(fā)學生對作業(yè)的興趣學生都已經習慣已有的作業(yè)形式,知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去,絲毫沒有興趣可言，僅僅像機器一樣完成作業(yè),第二天能夠交差就行。所以,他們的書寫很不認真,有時漏抄幾個單詞,有時漏寫幾個中文意思,很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，”成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣,我在”趣"字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式,使學生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是

43、學生感興趣的話題等所學的知識穿插于游戲中，能夠提高學生作業(yè)的積極性。案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，如：turnleft,turnright,gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思,第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turnleft（向左轉）和turnright（向右轉）兩個詞組的意思都混淆了。學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是,我給學生設計了

44、2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，g。straight,然后根據(jù)路線，會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復,不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè),即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學生在玩中學習，

45、學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語學習的趣,感受英語語言的魅力。4設計開放化的作業(yè)點燃學生思維的火花教師都會認為,抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實,這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體現(xiàn)，其本質是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練學生的邏輯思維,而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動理應是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中靈活使用所學知

46、識,思考教材以外有創(chuàng)意的內容，并培養(yǎng)自己的各項能力。案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源,并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了”水是生命之源”的真正含義。為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法,我給學生布置了一個”創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子"探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識結構，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提岀節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學生找到自己的partene

47、rz便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網輸入關鍵字查找相關資料。還有的啃起了ShanghaiStudents'Post，去閱讀相關的文章。總而言之，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。經過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：1. Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.2. Whenwefinishwashing,weshouldturn。仟thetapintime.3. Whenweusesoaptocleanou

48、rhandszwemustn'tletthetapflow.4. Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5. Wemustfixtheleakytap.6. Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.7. Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8. Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結果百花齊放，既有生活中隨手可做的小

49、事，又有節(jié)水設備的使用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架?；裟妨炙够f：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,要求以現(xiàn)行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容;以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式,使用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生使用所學的知識和經驗進行探究,不但能深入理解英語，體驗樂趣,而且能自主建構知識，真正培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

50、四.實施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個性化作業(yè)”在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要,注重學生個性的發(fā)展,為學生提供了發(fā)展的平臺,每個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。1. 激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生,促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調查和統(tǒng)計，結果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。2. 學生英語作業(yè)

51、的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過”多抄多背"能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作業(yè)量很多,第二天交上來的作業(yè)字跡潦草,默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時,有的學生僅僅為了完成老師布置的書面作業(yè),往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。在設計個性化作業(yè)實驗前,我在學生中做了一個小調查，有53%的同學認為作業(yè)量大；有40%的同學認為一般;只有7%的同學覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業(yè)設計的實踐時,我在布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性,即不

52、加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。在實施個性化作業(yè)后,我又對班中的學生進行統(tǒng)計，有52%的同學認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學科相比最少，且作業(yè)質量較高，42%的同學認為一般,還能承受，只有6%的同學認為作業(yè)有時還不能按質完成。3學困生的學習自尊心得到了保護每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的挫折及失敗時,總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生,他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自信，自尊心也不斷增強了。小雄是班上英語基礎很差的男

53、孩,尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3T個。每次拿到默寫本時,臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學習記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。4.學生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看,實施個性化英語作業(yè)后,不同層次學生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。（二）思考實施”個性化作業(yè)”,并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，

54、而是對它的種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務。但是，因為教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。1如何把個性化作業(yè)的設計與培養(yǎng)學生的三維目標進一步緊密結合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。2 .如何在設計個性化作業(yè)時，找出教學內容與學生生活經驗之間的最佳結合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進學生語言交際能力的發(fā)展。3 .如何突岀個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。4 .如何改進現(xiàn)有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業(yè)的有效實施。5

55、.如何在實施設計個性化作業(yè)中，進一步引導學生自己來設計作業(yè)，真正發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的主體作用。還學生一個全新的作業(yè)世界,讓作業(yè)成為學生在知識海洋里揚起風帆的槳和船!設計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認真分析學情和教材，制定切實可行的作業(yè)設計方案。在遵循個性化作業(yè)設計原則的同時,針對學生具體情況,通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當?shù)恼{整，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質，所以肯定有很多值得商討的地方。但這種嘗試已經讓我明確了方向,在先前的實踐基礎上

56、，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我希望通過”理論-實踐-評價一理論"一連串科學步驟，使之日趨雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設計英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣,拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際使用英語的能力?；谟⒄Z新課程標準的要求必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生

57、的基礎目標，又要尊重個體差異,使課程具有一定的選擇性,以利于不同學生的英語能力都有相對應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相對應的作業(yè)系統(tǒng)的配合,作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念?！毙抡n程方案對作業(yè)練習設計提岀了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！倍?，基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：1 .作業(yè)內

58、容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷這樣的作業(yè)布置全憑教師張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往彳餉付完事，作業(yè)沒有實效性可言。2 .作業(yè)要求統(tǒng)一,缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性,缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下,因而就產生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。3作業(yè)形式單一,缺乏多樣性。因為學校注重考試成績,同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上,作業(yè)的目的除了鞏固知識還有使用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。不過使用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。因為作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得不到發(fā)展,而且綜合使用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學生中，因為學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上表現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為”差異是一種資源早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到