“雙減”下一年級(jí)寫字教學(xué)之所見

1、“雙減”下一年級(jí)寫字教學(xué)之所見為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個(gè)輕松的童年，今年年初，教育部提出了小學(xué)作業(yè)不出校門的要求。我校積極響應(yīng)，大膽推行課堂教學(xué)改革，不布置家庭書面作業(yè)。學(xué)生沒有書面家庭作業(yè)了，但我們知道，沒有一定量的書寫練習(xí)，學(xué)生是不可能掌握必要的知識(shí)和技能的。這就要求我們精心設(shè)置作業(yè)，給課堂要時(shí)間，做好指導(dǎo)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，讓作業(yè)效果最優(yōu)化。學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下，才能稱得上是有效的作業(yè)。書寫量過大，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生為完成任務(wù)而應(yīng)付現(xiàn)象，既達(dá)不到寫作業(yè)的目的，也容易讓學(xué)生從小在不知不覺中養(yǎng)成潦草書寫的壞習(xí)慣。所以,我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要適量，要少而精，并確保學(xué)生

2、有獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。就拿寫字來說吧，不是寫的遍數(shù)多就能記得牢，就有效。上海教育科研雜志2010年第二期發(fā)表過一篇題為一年級(jí)學(xué)生抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)的文章。課題組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：生字抄寫四遍和八遍，差異是不顯著的。如果教師在課堂教學(xué)中注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生抄寫生字適量即可，這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到鞏固生字的目的。實(shí)驗(yàn)中還看出，學(xué)生抄寫四遍的字，要比抄寫八遍端正的多。這說明采用以量代質(zhì)，以量取勝的作業(yè)方法是不能達(dá)到預(yù)期效果的。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，機(jī)械地抄寫是低效甚至無效的。識(shí)字寫字是一年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)，

3、生字書寫是主要作業(yè)。一年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)寫字的起始階段，此時(shí)，教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)至關(guān)重要，指導(dǎo)到位了，激勵(lì)措施跟上了，學(xué)生的寫字質(zhì)量才能得到保證。為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又向課堂書寫要質(zhì)量，我遵循先入為主的原則，從學(xué)第一個(gè)漢字開始，就讓學(xué)生觀察并感受漢字錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)美、筆畫穿插謙讓的和諧美，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生無限的好奇和敬畏之心。課堂上，我加大范寫力度：一邊在田字格里示范，一邊做重要筆畫的提醒。孩子們觀察著老師書寫的動(dòng)作，模仿著起筆、行筆、收筆的過程，傾聽著老師耐心的指導(dǎo)，感受著筆畫的輕重緩急，勻稱協(xié)調(diào)，然后再去臨寫，很多孩子寫的也就有模有樣。在對(duì)生字指導(dǎo)后，我先讓學(xué)生在課本的田字格里描紅一個(gè)，臨寫兩個(gè)

4、，此時(shí)的書寫主要是讀帖背帖，識(shí)記生字，然后在練習(xí)本上寫四個(gè)，進(jìn)行及時(shí)鞏固。這個(gè)過程，重點(diǎn)注重學(xué)生書寫質(zhì)量，讓學(xué)生從跟生字的第一次見面起，就能寫正確，寫規(guī)范，為以后的正確規(guī)范書寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到提質(zhì)減負(fù)！雖然老師的指導(dǎo)挺到位的，但學(xué)生的差異真實(shí)存在，有的學(xué)生觀察感悟強(qiáng)，模仿起來像模像樣，有的學(xué)生這方面的能力相對(duì)較弱，還有的孩子可能會(huì)在聽課的過程中開一會(huì)兒小差，書寫時(shí)就達(dá)不到的要求。這時(shí)候，就需要激勵(lì)措施及時(shí)跟進(jìn)。學(xué)生寫字時(shí)，我走到學(xué)生中間逐個(gè)檢查，挨個(gè)指導(dǎo)鼓勵(lì)進(jìn)步的孩子，表揚(yáng)寫的好的孩子。這個(gè)過程中，重點(diǎn)注重平時(shí)寫得不太規(guī)范的孩子，哪怕他們只有一個(gè)字寫好了，也及時(shí)蓋上一個(gè)“小小書法家”的印章進(jìn)行肯定，對(duì)于寫得不到位的字，就進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。一是再進(jìn)行單獨(dú)示范讓學(xué)生觀察，二是把著學(xué)生的手書寫。此外，把寫得好的和進(jìn)步較大的作業(yè)用視頻展臺(tái)進(jìn)行全班展示，鼓勵(lì)孩子把字寫的一個(gè)比一個(gè)好，一次比一次棒。在這種激勵(lì)機(jī)制下，孩子們寫好字的勁頭更足了，沒受到表揚(yáng)的，努力想得到表揚(yáng)，受到表揚(yáng)的又想超過寫得特別好的，寫得特別好的當(dāng)然不想讓別人超越，寫得就更認(rèn)真了?！半p減"實(shí)施后，一年級(jí)學(xué)生沒有了書面家庭作