如何在數(shù)學課堂中滲透核心素養(yǎng)

1、如何在數(shù)學日常教學中滲透核心素養(yǎng)一、怎樣在數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)怎樣在數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)?在數(shù)學教學中，對數(shù)學對象的獲得，要注意數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，也要注重數(shù)學內(nèi)在的前后一致、邏輯連貫性，從這兩個方面發(fā)現(xiàn)和提出問題，提升學生的數(shù)學抽象、直觀想象等素養(yǎng)。今天，樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學教學方法。 發(fā)揮一般觀念的作用，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng) 解決問題的思路與已有知識經(jīng)驗相關，但沒有數(shù)學思想的知識經(jīng)驗只是一種僵化教條，并不能用來發(fā)現(xiàn)新的東西。這里的數(shù)學思想，是具有普遍意義的一般觀念。例如：數(shù)學對象的性質(zhì)是數(shù)學學習的主題，對于“什么是性質(zhì)”的考慮就有“一般觀念”的作用。在整個

2、教學過程中，都發(fā)揮著“一般觀念”的作用，要加強“如何思考”“如何發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)和引導，使學生明確思考方向。不再知其然，而在知其所以然;不再知其所以然，而在何由以知其所以然;啟發(fā)學習者，示以思維之道耳。把教學活動的重心放在促進學生學會學習數(shù)學上，要加強“學法”指導，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，以此提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。重視對話交流，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng) 巴西教育家保羅弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。”新課程要求教學是平等的、民主的，要構(gòu)筑起共同探討的學習環(huán)境;新課程還指出教師是學生親密的伙伴，對學生在學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重。因此，在課堂上，教師

3、要注意傾聽，理順學生的思維過程，引導學生合作探究。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，和學生共同討論。課堂教學應當是一種充滿活力的對話實踐，營造一種活動性、合作性、反思性的學習氛圍。不少教師在數(shù)學課堂上為了提高所謂的“教學效率”，課堂上“快節(jié)奏，大容量，一講到底”，導致數(shù)學課堂枯燥乏味，高耗低效，學生學習數(shù)學變得繁重而被動。新課標要求教師培養(yǎng)學生自己找“路”的能力，讓學生做“司機”，而不是“乘客”，教師做一個“指路人”，在學生迷路時，給予指導、點撥。讓我們記住關于教育的一句世界名言告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我會真正理解。 多維視角設計教學，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng) 

4、教師在設計教學時要有多維度視角。例如：在概念教學中應引導學生運用不同的語言(文字語言、圖形語言、符號語言等)進行等值描述;在數(shù)學結(jié)論的教學過程中應引領學生探討從生活實例中能不能找到相關的模型，能不能從幾何、代數(shù)不同角度推導這一結(jié)論;在習題課教學中應重視一題多解與變式教學。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，使學生在面臨問題時能夠從多角度思考。教學實踐表明，多維視角下的教學設計對于培養(yǎng)學生思維的廣度、深度與靈活度有很大作用。下面以直線與平面垂直的判定教學片段實錄為例予以詮釋。 二、創(chuàng)建高效數(shù)學課堂實有效真的教學要尊重學生已有的數(shù)學知識 學生學習數(shù)學是以原有的數(shù)學知識為基礎，通過調(diào)整、內(nèi)化，把新知

5、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復習，不注重尋找重新知識的銜接點，要么舊知的復習與新知沒有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識各一張皮，要么不注重數(shù)學基礎知識的復習，不注重在舊知的復習中滲透新知，橫空出世，突兀地將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，在教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎，使學生對新知的學習不是無源之水;二是要通過情境的創(chuàng)設，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發(fā)學生學習的興趣;三是要把握新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯(lián)系橋

6、梁。 培養(yǎng)學生認真聽講的習慣 為了使學生的注意力保持相對的穩(wěn)定，我在教學過程中經(jīng)常運用靈活巧妙的教學方法吸引學生的注意力。例如在講圓柱的表面積時，我手里拿著一個帶商標紙的鐵皮罐頭盒走進教室，說：“老師昨天從超市買了一個鐵皮罐頭，請同學們看，老師想知道師傅做這樣的一個鐵皮罐頭盒需要多少鐵皮，需要多大的商標紙呢?你們能幫助老師解決這個問題嗎?”我留給同學們一段觀察、思考的時間，然后讓他們在小組內(nèi)進行交流。學生認為可以通過計算圓柱的三個面的面積來求需要鐵皮的面積，而要求商標紙大小需要計算出圓柱的側(cè)面積。我先讓學生動手測量計算時所需要的數(shù)據(jù)，然后進行計算，最后說出自己的想法和做法。

7、這樣學生輕松地學會了圓柱側(cè)面積和表面積的有關知識。這比利用課本中的例題抽象的教學效果要好得多。 教師在課堂上還可以利用表揚、鼓勵、樹榜樣等方法讓學生認真聽講。例如：看××同學聽得多認真，坐得多端正，相信大家也一定能與他一樣。 三、怎樣讓學生喜歡數(shù)學讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力 學習數(shù)學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發(fā)展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣的。因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問

8、難，培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考。這樣，對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論。教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結(jié)概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你的數(shù)學課 興趣是學生最好的老師，誘發(fā)學生從新課剛開始時就產(chǎn)生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發(fā)展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據(jù)教學內(nèi)容，

9、可選擇組織學生做數(shù)學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發(fā)學生的學習熱情，比如，在學習100以內(nèi)二位數(shù)加減二位數(shù)中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數(shù)學的重要性，何樂而不為呢? 通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣 學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩(wěn)定，又不長久。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持

10、久。 四、引導學生主動地學習數(shù)學激發(fā)學生主動參與學習數(shù)學的興趣 興趣是人積極認識某事物或關心某種活動的心理傾向,是人學習活動的動力機制。興趣是一種魔力,它可以創(chuàng)造出人間奇跡。學生對所學知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么,學習就變成了一種愉快的事情,就會把學習之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂,在學習中充分發(fā)揮主動性。在充滿興趣的課堂,輕松、愉快地獲取新知。在教學過程中,“教”和“學”是密不可分的,是雙邊活動,要想得到最佳的教學效果,就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性,如果這兩者缺少任何一個方面,就不能收到最好的教學效果。 但教與學的重心在“學”?！皩W”的方法通常有兩種:一

11、是被動接受,二是主動獲取,離開了學生的主動參與所獲取的知識只能是表面的淺層次的,且是逼得的。因此,在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與學習。 小組合作學習,讓學生“促”學 小組合作學習把一個大課堂轉(zhuǎn)化為幾個小課堂,使師生形成良好的互動關系,教師以學生的身份共同參與知識獲取的全過程,學生個個學習投入,表現(xiàn)出自覺、積極、主動的學習情感。小組合作學習符合學生樂于交流的心理需求,營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍,從而建立了良好的師生關系,使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流,學生之間各抒己見,互相分析、比較、判斷、取長補短,相互促進,共同提高。俗話說:“眾人拾柴火焰高,集體力量大”,在解決一些重點、難點問題時,與其教師竭力去演示講解,不如創(chuàng)造條件,利用集體力量讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)。 例如,在教學“圓錐的體積”時,分幾個小組進行實驗,有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙。當匯報實驗結(jié)果時,