產(chǎn)教融合背景下高校雙師型教師培養(yǎng)路徑研究

1、    產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究    馬慧蓮摘 要：產(chǎn)教融合是實施“人才興?！钡膽?zhàn)略舉措，為了進一步加強高校和企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”合作，實現(xiàn)校企合作雙贏的局面，培養(yǎng)“雙師型”教師已成為深化產(chǎn)教融合的必然趨勢。但當前高等院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在缺乏有效的激勵晉升制度、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等諸多問題。結(jié)合產(chǎn)教融合的特點，從校企資源共享、激勵制度、評價機制等多角度提出改進建議，旨在進一步深化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，推動高等教育的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;“雙師型”教師;培養(yǎng)路徑：g645.1文獻標志碼：a：1001-7836

2、（2019）06-0025-03產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)是支撐，教是核心;校是龍頭，企是基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段要正確處理好這個關(guān)系，就需要把學(xué)校建在產(chǎn)業(yè)基地、建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、建在需求鏈上。在產(chǎn)教融合研究不斷深入的背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究正在引起國內(nèi)教育和管理領(lǐng)域的關(guān)注。一、產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要性1.適應(yīng)“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式的需要根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見，

3、“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式是當前全國各高等學(xué)校探索的一條新的發(fā)展之路，但是由于各個學(xué)校的實際情況不同，各專業(yè)的特點不同，產(chǎn)教融合的實踐對于很多高校而言尚處于剛剛起步階段1。產(chǎn)教結(jié)合的導(dǎo)向是“產(chǎn)”，即企業(yè)，企業(yè)需求人才，屬于需求側(cè);產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“教”，即學(xué)校，學(xué)校供應(yīng)人才，屬于供給側(cè)，教必須與產(chǎn)緊密結(jié)合，才能完善育人體系。高校的教學(xué)離不開教師，但學(xué)校所能培養(yǎng)的教師多為理論型教師，缺乏實踐能力，無法為企業(yè)培育合適的人才，而高校培育實踐能力強的教師必須依靠企業(yè)，故為了使教學(xué)實踐和理論相結(jié)合，可以開展校企合作，既解決了學(xué)生的實習(xí)就業(yè)問題，同時也可以提升教師的實踐能力，校企雙方共同構(gòu)建 “雙師

4、型”教師培養(yǎng)的路徑，最終使產(chǎn)教融合真正落到實處。2.優(yōu)化高校教師配置的需要近幾年，教師隊伍總量增加，配置狀況總體改善，教師年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中青年教師成為主體，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷完善，高學(xué)歷教師比例增加，高校專任教師的學(xué)歷合格率達到99%以上，其中 “雙師型”教師人數(shù)比例也在逐年增加。如下頁表所示，截至2018年8月，中華人民共和國教育部公布高等院校專任教師、聘請校外教師崗位分類情況，全國高校共有專任教師1 564 418人，專任教師中授課內(nèi)容為專業(yè)課的教師為1 172 612人，其中，“雙師型”教師有287 908人，占專業(yè)課教師的24.55%。而在聘請的校外教師中，“雙師型”的教師為90 7

5、58人，占比22.15%，仍處于一個較高的比例。可見，目前“雙師型”教師已經(jīng)成為高校教師中重要的組成部分，這是高校發(fā)展的趨勢，更是提高高校教師整體水平，優(yōu)化教師整體隊伍建設(shè)的需要。3.提高教學(xué)質(zhì)量的需要目前，大部分高?，F(xiàn)有師資的教學(xué)能力并不能滿足企業(yè)和工作崗位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，學(xué)生動手實踐能力差導(dǎo)致就業(yè)困難，暴露出普通高校在實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)方面的欠缺。高等教育實施產(chǎn)教融合、校企合作，既加強了學(xué)校實踐教學(xué)的師資力量，又為企業(yè)發(fā)展添加新動力，成為編織好校企合作的“新紐帶”，真正實現(xiàn)了校企之間人才的合作互融。有好的教師，才有好的教育，高校教師缺乏在企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，直接影響實踐教學(xué)的效果

6、和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)， 而對于普通高校而言，高素質(zhì)的“雙師型”教師是解決這一現(xiàn)實問題和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，作為一名高校教師要不斷地充實自己，或參加各種在職學(xué)習(xí)，或通過在職培訓(xùn)提高技能，或通過課題項目進行實踐性學(xué)習(xí)，教師實際上處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。“雙師型”教師的培養(yǎng)模式以教師職業(yè)成長為關(guān)注點。高等院校肩負為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，促進高校教師的能力提升，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。4.體現(xiàn)辦學(xué)特色的需要高等教育要得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須要形成鮮明的辦學(xué)特色。形成特色的關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，自從“雙師型”教師這一稱謂于20世紀90年代初第一次提出以來，“雙師型

7、”教師在師資隊伍中的比例已成為評價和評估高等院校辦學(xué)水平的一項重要指標。雖然各大高校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面做了大量的探索，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的“雙師型”教師，但是“雙師型”教師隊伍建設(shè)與學(xué)院創(chuàng)特色的需求之間尚存在差距，實質(zhì)上并沒有形成科學(xué)合理的“雙師型”教師隊伍，所以培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)成為高等院校發(fā)展辦學(xué)特色的一項十分緊迫的任務(wù)2。5.保障培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的需要隨著國家經(jīng)濟逐步進入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改善、提質(zhì)增效的新常態(tài)，不同行業(yè)對技術(shù)技能型人才的迫切需求對高校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。人才供給與需求關(guān)系正深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)

8、新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求3。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性，是保障培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的需要。二、高等院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題1.“雙師”素質(zhì)教師難引進目前，我國缺乏變通的高等教師入職標準，許多高等院校的要求重學(xué)歷輕實踐，有些企業(yè)的專業(yè)型人才因為學(xué)歷較低不能招為高校教師，就算有的高?？紤]到教師的實踐能力，要求既有學(xué)歷又有實踐經(jīng)驗，在目前

9、的情況下應(yīng)聘者很難達到標準。高等院校引進的教師，無論是高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，都存在缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的不足。如若招聘有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員，但他們的學(xué)歷、職稱較低，不滿足學(xué)歷要求。就算有既有學(xué)歷又有企業(yè)工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者，但年齡可能又超過應(yīng)聘要求或者薪酬待遇無法滿足應(yīng)聘者要求，這些都為引進雙師素質(zhì)的教師帶來了難度。2.對“雙師型”教師缺乏有效的激勵晉升制度目前，教師們對于成為“雙師型”教師的動力不足，積累企業(yè)經(jīng)驗的積極性不高，學(xué)校也沒有相應(yīng)的激勵晉升制度。以黑龍江省高等學(xué)校教師系列中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審標準為例，在副高職稱評定條件中有一條是要求工作經(jīng)歷與能力，但評職

10、文件里并沒有強調(diào)教師應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)，更沒有把“雙師型”教師作為評審條件，即便第四點有指出具有指導(dǎo)本專業(yè)技術(shù)人員開展業(yè)務(wù)工作的能力，但并沒有指標的規(guī)定，很難界定教師是否達到要求。所以，缺乏行之有效的激勵晉升制度已成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要障礙。3.對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠迄今為止，大多數(shù)高等院校對“雙師型”教師都沒有做出明確的指引和長遠的規(guī)劃，沒有形成一整套對“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，也缺乏培養(yǎng)經(jīng)費上的投入。再加上近些年高等教育的擴招太快，教師普遍授課任務(wù)繁重，學(xué)校很難抽出“雙師型”教師去參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，另一方面企業(yè)方對待“雙師型”教師培養(yǎng)態(tài)度更為被動、不積極，不愿

11、意花時間為在校教師進行培訓(xùn)，也沒有更多的崗位提供給教師進行實踐操練。校企雙方都缺少對“雙師型”教師的培養(yǎng)熱情，導(dǎo)致高等院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)相對滯后。4.沒有科學(xué)的“雙師型”教師評價制度“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要一整套嚴格的、科學(xué)的評價制度，以確保整個建設(shè)工程順利進行。但迄今為止，國家和地方的政府職能部門還沒有出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師資格評價制度，沒有把“雙師型”教師和非“雙師型”教師所采用的評價指標加以區(qū)分，沒有將“雙師型”教師的評價常態(tài)化，也就無法衡量“雙師型”教師效能4。所以，目前各高校對“雙師型”教師的評價隨意性較大，缺少行之有效的評級體系，已然成為制約“雙師型”教師培養(yǎng)的主要問題

12、。三、構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合體系的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑1.校企資源共享，筑建“雙師型”師資建設(shè)平臺針對“雙師”素質(zhì)教師難引進的問題，可以通過校企資源共享，共同構(gòu)建“雙師型”師資建設(shè)平臺。首先高?？梢栽黾蛹媛毥處煴壤?，把有經(jīng)驗的企業(yè)人員聘為兼職教師，利用學(xué)校的資源把業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師，培養(yǎng)為真正的“雙師型”教師;其次，學(xué)校再派教師到企業(yè)中去，利用企業(yè)的資源提高教師的實踐操作技能，把理論與實踐相結(jié)合，成長為“雙師型”教師。由此通過雙向培養(yǎng)，筑建“雙師型”師資建設(shè)平臺，完善高校教師隊伍結(jié)構(gòu)。2.建立健全“雙師型”教師激勵制度一套行之有效的“雙師型”教師激勵制度，能夠充分調(diào)動教師們的積極性。首

13、先，學(xué)?？稍诟黜椩u優(yōu)選拔活動中給予“雙師型”教師一定政策上的傾斜，從現(xiàn)有的評審制度來看，可將“雙師型教師”作為一項評審條件，形成行之有效的激勵晉升制度5。其次，增設(shè)“雙師型”教師補貼，享受在原有課時標準的基礎(chǔ)上上浮一定比例的補助;每學(xué)期的業(yè)績考核中在總分基礎(chǔ)上實行加分制度等。通過這些舉措來突出“雙師型”教師在學(xué)校中的優(yōu)勢地位，從而激勵廣大教師以成為“雙師型”教師為榮，促進“雙師型”教師的健康發(fā)展。3.增加“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)外合作形式對于“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠的問題，校企雙方應(yīng)通力合作，共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)的合作機制，不僅高校要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，對教師的職業(yè)發(fā)展做出長遠的

14、規(guī)劃，還要讓企業(yè)成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要力量，形成“雙師型”教師培養(yǎng)的校企合作新模式。比如學(xué)?？砂才沤處熇檬罴佟⒑贂r間，分批次去企業(yè)參加崗位實踐鍛煉，教師通過去企業(yè)頂崗實習(xí)得到職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，在獲取行業(yè)新知識、新技能的同時，又可以充實生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，為日后培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才積蓄力量。還可以建設(shè)一批實訓(xùn)基地，請企業(yè)的人員到實訓(xùn)基地對教師進行實操培訓(xùn)。校企雙方共同努力，培養(yǎng)打造一支專業(yè)理論深厚、教學(xué)技能高超、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍6。4.校企協(xié)作完善 “雙師型”教師評價體系高?！半p師型”教師的培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出“雙師型”教師考核、評價制度的滯后性。在產(chǎn)教融合新背景

15、下，學(xué)校需要和企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會一起試錯、通力合作，摸索出行之有效的評價體系7?？梢圆捎昧诵?nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的方式，學(xué)校主要從教學(xué)能力、科研能力、師德方面對教師進行考核，而企業(yè)重視實踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力的評價。學(xué)校將教師的企業(yè)培訓(xùn)反饋與校內(nèi)考評結(jié)合起來，合理分配權(quán)重，對教師的雙師素質(zhì)進行全方面考評，通過校企協(xié)作共同完善“雙師型”教師評價體系。參考文獻：1許莉莉，潘小游.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”青年教師隊伍建設(shè)研究j.科教導(dǎo)刊，2016（25）：7879.2張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析j.高等教育研究，2014（4）：5659.3胡丹，張琴.會計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探討基于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式