我國研究生分類培養(yǎng)的理念、實踐與困惑

1、    我國研究生分類培養(yǎng)的理念、實踐與困惑    第三，碩士層面進行了多樣化的探索。在碩士階段的培養(yǎng)模式上，三所高校都根據(jù)自身特點進行了積極的探索，形成了多樣性、有差異的培養(yǎng)模式。盡管各校實際情況不盡相同，但都對傳統(tǒng)的碩士階段培養(yǎng)模式進行了不同程度的改革和創(chuàng)新，從碩士階段開始進行研究生的分類培養(yǎng)，并形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式。例如，清華大學把碩士研究生的整體目標轉(zhuǎn)向了應用型人才的培養(yǎng)，確立研究型、復合型、應用型并存的碩士研究生多元化人才培養(yǎng)目標；中國科大對專業(yè)學位研究生采取靈活的培養(yǎng)方式，科研創(chuàng)新能力強的專業(yè)學位研究生也有讀博的機會；哈爾濱工業(yè)大學對于按

2、照科學學位招收的碩士研究生在培養(yǎng)階段采取了二次分類的做法，將其分為了學術(shù)研究型和應用研究型。三、研究生分類培養(yǎng)體系建設(shè)的困惑雖然我國各高校在研究生分類培養(yǎng)體系建設(shè)中都進行了積極的探索和嘗試，但依然面臨很多困惑。主要表現(xiàn)在：1.科學學位碩士培養(yǎng)目標模糊化科學學位研究生教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才？總的來說，科學學位是要培養(yǎng)能夠進行理論研究、具備一定科研創(chuàng)新能力的、能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的高層次創(chuàng)新學術(shù)人才。但是在我國當前的研究生教育實踐中，尤其是對于那部分不讀博士的科學學位碩士，目標定位還很模糊，沒有一個清晰的培養(yǎng)目標。這部分的學生既未能像博士研究生一樣具備扎實的理論功底，有較強的科研創(chuàng)新能力；

3、也未能如專業(yè)學位研究生那樣，通過研究生階段的培養(yǎng)，掌握一技之長，具備較強的職業(yè)實踐能力。同時，由于培養(yǎng)目標的不明確，科學學位研究生的培養(yǎng)未能根據(jù)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需要進行，畢業(yè)的科學學位研究生不符合市場需求，導致其就業(yè)形式嚴峻。例如，大部分單位都反映科學學位碩士專業(yè)技能太差，既沒有什么工程實踐能力，也沒有什么學術(shù)研究能力，學術(shù)研究型項目其實只能由博士來做。因此，明確科學學位碩士培養(yǎng)目標將是擺在研究生教育改革道路上的一道難題。2.工科科學學位博士培養(yǎng)工程化工科科學學位博士生培養(yǎng)面臨著工程化的危險。由于工科領(lǐng)域與社會和市場結(jié)合緊密，一些培養(yǎng)單位混淆了工科科學學位博士(“工學博士”)和工程博士的培

4、養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。工科科學學位博士培養(yǎng)工程化的現(xiàn)象日益突出。一些工程博士花了大量的時間在企業(yè)的工程實踐和導師承擔的橫向課題上，而忽略了工科科學學位博士屬于學術(shù)型學位的本質(zhì)。由于沒有緊緊抓住科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一中心目標，導致嚴格深入的科學訓練不足，嚴重降低了工學博士的“學術(shù)性”，偏離了培養(yǎng)目標。3.部分專業(yè)學位培養(yǎng)方式學術(shù)化專業(yè)學位有別于科學學位，其培養(yǎng)目標是以提升職業(yè)實踐能力為核心。然而，由于在實踐過程中，新增的專業(yè)學位依托在原有學科培養(yǎng)體系基礎(chǔ)之上，導致部分專業(yè)學位培養(yǎng)方式學術(shù)化現(xiàn)象很嚴重。在很多培養(yǎng)單位，在研究生招生上區(qū)分了專業(yè)學位和科學學位，也制定了相應的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。但由于教學資

5、源和師資規(guī)模并沒有相應地成比例增加，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案往往流于形式。一些單位為了方便管理，加上一些導師為了完成自己的科研項目，將專業(yè)學位研究生與其他科學學位研究生進行無差別指導。這種不加區(qū)別的指導方式，導致學生在課程學習階段與實習實踐階段的培養(yǎng)措施脫節(jié)。專業(yè)學位培養(yǎng)方式的學術(shù)化導致學生既不能提升職業(yè)能力，也不能形成學術(shù)研究能力。4.部分專業(yè)學位培養(yǎng)措施低端化在研究生分類培養(yǎng)實踐中，部分高校的部分專業(yè)學位存在培養(yǎng)措施“低端化”的現(xiàn)象。在以職業(yè)實踐能力提升為核心的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中，一些培養(yǎng)單位對“職業(yè)實踐能力”本質(zhì)的理解非常狹隘，將實踐能力片面理解成操作能力和動手能力，忽視了專業(yè)學位的

6、研究生教育層次。加上一些培養(yǎng)單位由于校內(nèi)力量有限，師資和教學資源再次分配難度較大，于是將培養(yǎng)重心放在實習實踐上。培養(yǎng)單位忽視校內(nèi)課程體系建設(shè)，對理論與研究方法的教育較少，技能培養(yǎng)比重過大，導致部分專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)高職高專化傾向。這種傾向使得學生在校期間的課程學習與能力訓練不足，理論基礎(chǔ)薄弱，研究方法缺乏，制約了研究生的發(fā)展。四、結(jié)語研究生分類培養(yǎng)是我國研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢，有利于調(diào)整和優(yōu)化研究生結(jié)構(gòu)，建立多樣化的培養(yǎng)體系，滿足社會對不同類型人才的需求。雖然我國各高校都對研究生分類培養(yǎng)進行了探索和嘗試，并形成了各具特色的培養(yǎng)體系；但在研究生分類培養(yǎng)的實踐中，仍存在諸多問題。我們

7、認為，深化研究生分類培養(yǎng)改革，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應該堅持以下幾點原則：1.博士培養(yǎng)需學術(shù)化博士生的培養(yǎng)目標不同于碩士研究生，突出地體現(xiàn)在從事科學研究的獨立性、創(chuàng)新性方面。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的博士研究生，最重要的就是要突出其學術(shù)性，增強其科研創(chuàng)新能力。從本文選取的三所具有代表性的高校分類培養(yǎng)創(chuàng)新舉措中也不難看出，盡管其具體做法可能不一致，但對于博士生的培養(yǎng)，三所高校都致力于加強博士生的學術(shù)水平。例如，清華大學通過實施“未來學者培養(yǎng)計劃”和“交叉學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，著力提高博士生的科研創(chuàng)新能力，加強博士生培養(yǎng)的國際化水平和交叉學科的創(chuàng)新水平。博士生培養(yǎng)需學術(shù)化，業(yè)已成為理論界和教育實踐者所

8、達成的共識。然而，如何更好地加強博士生的學術(shù)創(chuàng)新能力則成為各個高校以及教育主管部門需要共同思考的問題。首先，在招生過程中可以更多地考慮具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人作為候選人；其次，在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，應依托課題，給予博士生充分的自由和平臺去發(fā)揮，增強其科研創(chuàng)新能力；最后，在質(zhì)量保障方面，要嚴把質(zhì)量關(guān)，提升博士生的學術(shù)能力。2.碩士培養(yǎng)要多樣化根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，碩士培養(yǎng)應該采取多樣化的培養(yǎng)模式。目前，主流的分類培養(yǎng)方式將碩士研究生分為科學學位研究生和專業(yè)學位研究生兩大類。其中科學學位研究生是以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標，而專業(yè)學位研究生則是以職業(yè)實踐能力為核心培養(yǎng)目標。雖然形式不一，但是碩士研究生

9、培養(yǎng)模式的多樣化仍將是今后研究生教育改革和發(fā)展的一大趨勢。例如，清華大學在碩士培養(yǎng)階段，一些應用學科的學術(shù)型碩士生實際上也是按照應用型人才來培養(yǎng)，這種多樣化的培養(yǎng)方式有助于進行個性化培養(yǎng)，激發(fā)學生的潛質(zhì)，發(fā)揮研究生教育的優(yōu)勢。因而，各高校應根據(jù)自身實際情況，有選擇性地采取不同的分類培養(yǎng)舉措，保障培養(yǎng)模式的多元化。3.專業(yè)學位碩士培養(yǎng)職業(yè)化由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位是高層次應用型人才，因此，在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中就應該強調(diào)其職業(yè)性。不僅在專業(yè)學位研究生教育制定的指導方針上要明確專業(yè)學位研究生應該以提升其職業(yè)實踐能力為核心，更應在具體操作層面，制定切實有效的、體現(xiàn)其職業(yè)價值取向的政策措施，并嚴格執(zhí)行

10、。例如，在專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)時，不能照搬科學學位的培養(yǎng)模式，不能過分強調(diào)其學術(shù)性；而在職業(yè)資歷的銜接上，專業(yè)學位研究生教育應與職業(yè)資格認證制度相結(jié)合，使專業(yè)學位培養(yǎng)出的人才更加適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求。參考文獻：1教育部，國家發(fā)展改革委.關(guān)于下達2014年全國研究生招生計劃的通知(教發(fā)20143號)z.2014-04-29.2英爽，康君，甄良，等.我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐j.研究生教育研究，2014，(1)：1-5.3金立，史建君，張曉波，等.理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)建及應用j.浙江理工大學學報，2013，30(3)：419-423.4謝作栩，王蔚虹.我國研究

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